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摘 要： 素质教育要求教师在教学活动中要转变教师观和学生观，发挥引导作用，把课堂和教学活动的舞台交给学生，充分发挥学生的主体作用。针对此，作者提出了一点理论和实践的借鉴范式，仅供参考。
关键词： 中职语文综合实践活动 教师作用 学生作用
“语文综合实践活动”是中职语文教材的一个重要组成部分，语文综合实践活动课的增设是中职语文教学改革深入开展的一大亮点。教师根据学校、社会、职业和学生的学情在综合性的语文实践活动中，进行引导，调动学生开展各类活动的积极性，帮助学生应用和理解原有的语文知识技能，并且在实践活动中获得新知，进而培养学生的语文综合实践活动兴趣，提高学生学习语文的能力和素养，提高学生的语文综合实践能力，是摆在中职语文教师面前的重要任务。笔者结合自身的教学实践，认为有效开展中职语文综合实践活动，必须发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位。
一、发挥教师作用，课前精心引导
在中职语文综合实践活动课中，学生成了活动的主角，教师成了“导演”。从表面上看教师似乎轻松了，但并不代表所起的作用变小了。其实这对教师提出了更高的要求，需要教师提高自身的素质，充分发挥引导作用，使综合实践活动达到预期的目的。
在综合实践活动课开展前，教师要结合学生的生活实际，选择学生感兴趣并且在他们的能力范围内的课题，引导学生积极参与其中，使语文综合实践活动的设计和开展建立在主体主动体验感悟和具体活动基础上，以免活动课流于形式，处于无趣、无度乃至无效的状态。这就要求教师精心引导，要做到这一点必须提高教师的综合素质：①必须具备过硬的专业素质。引导学生进行的活动要实现形式与内容的完美结合，形式新颖，内容丰富，调动学生自主参与语文学习的积极性和主动性。在有些活动中学生参与性差，对活动不感兴趣，也没有激情的深层次的原因就在于教师自身业务素质不过硬，不会引导学生主动学。这种类型的教师只是作为传授知识的教书匠的角色出现的，但绝不会成为引领学生深入思维的优秀教师。②必须具有广博的知识储备。随着新课改的进行，学科知识之间的综合程度越来越高，因此教师应做复合型人才，多学科综合渗透，旁征博引，准确掌握相关知识。若在活动中教师适时对学生进行启发，则不仅能提高学生的综合能力，而且能帮助教师树立博学多才的形象，在综合实践活动中起到画龙点睛的引导作用，激起学生探索知识的热情，调动学生探讨问题的主动性和积极性。③必须具有良好的合作精神。要想使综合实践活动课精益求情，教师就要具有良好的合作精神，发挥集体智慧的优势。要发挥教师的合力，借鉴和吸收不同教师的经验，靠一个老师的单打独斗是不行的。不同的教师在活动过程中对学生的启发诱导作用各不相同，只有进行合作才能集思广益，提供不同的素材和资源，帮助学生选取符合时代和学生需求的，激发学生参与兴趣和热情的活动主题。
在具备以上素质的基础上，教师选择的课题要结合学生的生活实践，综合考虑学生的阅历、年龄、身心等因素，选取他们熟知的、丰富的、生活性的、真实的课程资源，引导学生在真实的广阔空间中学语文，选择的课题要围绕与他人、与社会、与自然人、与科技文化等综合性、实践性、文学性的内容展开，将语文综合性学习活化为一种学习实践活动。课题选好后，教师要引导学生进入活动的状态是开展综合实践活动课的关键环节，其实这是教学任务的根本所在。例如学习颜秀霞的《心存感激》，要求学生学会感激：感激父母，心存孝道；感激他人，心存仁爱；感激事业，忠诚敬业；感激生命，健康快乐；感激生活，和平共处。从父母、他人、事业、生命和生活中感受感激的力量，加深对感恩的理解。引导学生进行调查访问，建议他们设计“感激之心表现表”，每人设计一句最能表达对感激理解的句子，引导他们回忆生活中感激的事例与小组同学交流和碰撞，引起学生参与活动的极大兴趣。
二、发挥学生作用，积极准备和展示
新课程强调在中职综合事件活动中要着力中学生主动性的培养和发展，关注学生对教育活动的主动参与，以学生为中心。这是一种教育理念，但绝不是一种模式。然而，在现实教学中一说到发挥学生的主体作用，就是进行合作探究，就是分组讨论，表面上看学生在活动中很活跃，但实际上“外表火热，内心冷漠”。因为在这种活动情境下，学生内在的思维和情感并没有被激发，形式上的丰富多彩并没有从根本上改变学生缺乏独立性、创造性和被动接受教育的地位。学生缺乏问题意识和交流欲望，合作自主探究有名无实，这种活动是低效的，师生间只是在形式上进行了探究，导致教学形式模式化。
为了消除中职学生在综合活动课中的懒惰心理，尽可能地促使每个学生积极参与到活动中，教师要分好小组，把责任落实到人，活跃活动气氛，增强活动效果。分组时要根据学生的性格、能力水平进行合理搭配，实行优势互补，以便顺利完成任务。学生接到课题后，在教师的精心引导下马上就收集资料信息，准备展示。仍以“心存感激”为例，学生可以设计为：（1）为什么感激父母？假如没有了父母，迷途的孩子怎样“回家”？（2）感激父母我们应该做些什么？（3）你能说出一段感激他人的话语吗？（4）我们中职毕业参加工作怎样感激事业？（5）感激生命，我们该干些什么呢？等方面内容，根据以上问题可以设计成问卷调查表，各小组成员带着问题完成调查任务。当调查结束后，各小组可以先展开组内交流，得出完善答案，准备在班内尽情展示。学生在课堂上展示小组活动成果时，有利于学生形成学习语文的信心和良好习惯，同时可以学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。在活动中只要学生积极参与，精心准备就会达到学习目的，高质量地完成教学任务。试举一例说明，针对以上第三题，请看学生的精彩答案：“人的一生，为他人付出的越多，他的心就越富足；他就越过得胸怀坦荡，泰然自若；心存感激就要布施行善，多给予、少索取，使自己的心灵富足。”显然这样已经顺利地完成了综合活动课承载的语文教学任务。
参考文献：
[1]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析.科技信息（科学教研），2008（09）.
[2]中等职业学校语文教学大纲，2009.9.
[3]赵秀兰.“参与型”课型在高职语文教学中的应用.内蒙古电大学刊，2006（01）.
关键词： 中职语文综合实践活动 教师作用 学生作用
“语文综合实践活动”是中职语文教材的一个重要组成部分，语文综合实践活动课的增设是中职语文教学改革深入开展的一大亮点。教师根据学校、社会、职业和学生的学情在综合性的语文实践活动中，进行引导，调动学生开展各类活动的积极性，帮助学生应用和理解原有的语文知识技能，并且在实践活动中获得新知，进而培养学生的语文综合实践活动兴趣，提高学生学习语文的能力和素养，提高学生的语文综合实践能力，是摆在中职语文教师面前的重要任务。笔者结合自身的教学实践，认为有效开展中职语文综合实践活动，必须发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位。
一、发挥教师作用，课前精心引导
在中职语文综合实践活动课中，学生成了活动的主角，教师成了“导演”。从表面上看教师似乎轻松了，但并不代表所起的作用变小了。其实这对教师提出了更高的要求，需要教师提高自身的素质，充分发挥引导作用，使综合实践活动达到预期的目的。
在综合实践活动课开展前，教师要结合学生的生活实际，选择学生感兴趣并且在他们的能力范围内的课题，引导学生积极参与其中，使语文综合实践活动的设计和开展建立在主体主动体验感悟和具体活动基础上，以免活动课流于形式，处于无趣、无度乃至无效的状态。这就要求教师精心引导，要做到这一点必须提高教师的综合素质：①必须具备过硬的专业素质。引导学生进行的活动要实现形式与内容的完美结合，形式新颖，内容丰富，调动学生自主参与语文学习的积极性和主动性。在有些活动中学生参与性差，对活动不感兴趣，也没有激情的深层次的原因就在于教师自身业务素质不过硬，不会引导学生主动学。这种类型的教师只是作为传授知识的教书匠的角色出现的，但绝不会成为引领学生深入思维的优秀教师。②必须具有广博的知识储备。随着新课改的进行，学科知识之间的综合程度越来越高，因此教师应做复合型人才，多学科综合渗透，旁征博引，准确掌握相关知识。若在活动中教师适时对学生进行启发，则不仅能提高学生的综合能力，而且能帮助教师树立博学多才的形象，在综合实践活动中起到画龙点睛的引导作用，激起学生探索知识的热情，调动学生探讨问题的主动性和积极性。③必须具有良好的合作精神。要想使综合实践活动课精益求情，教师就要具有良好的合作精神，发挥集体智慧的优势。要发挥教师的合力，借鉴和吸收不同教师的经验，靠一个老师的单打独斗是不行的。不同的教师在活动过程中对学生的启发诱导作用各不相同，只有进行合作才能集思广益，提供不同的素材和资源，帮助学生选取符合时代和学生需求的，激发学生参与兴趣和热情的活动主题。
在具备以上素质的基础上，教师选择的课题要结合学生的生活实践，综合考虑学生的阅历、年龄、身心等因素，选取他们熟知的、丰富的、生活性的、真实的课程资源，引导学生在真实的广阔空间中学语文，选择的课题要围绕与他人、与社会、与自然人、与科技文化等综合性、实践性、文学性的内容展开，将语文综合性学习活化为一种学习实践活动。课题选好后，教师要引导学生进入活动的状态是开展综合实践活动课的关键环节，其实这是教学任务的根本所在。例如学习颜秀霞的《心存感激》，要求学生学会感激：感激父母，心存孝道；感激他人，心存仁爱；感激事业，忠诚敬业；感激生命，健康快乐；感激生活，和平共处。从父母、他人、事业、生命和生活中感受感激的力量，加深对感恩的理解。引导学生进行调查访问，建议他们设计“感激之心表现表”，每人设计一句最能表达对感激理解的句子，引导他们回忆生活中感激的事例与小组同学交流和碰撞，引起学生参与活动的极大兴趣。
二、发挥学生作用，积极准备和展示
新课程强调在中职综合事件活动中要着力中学生主动性的培养和发展，关注学生对教育活动的主动参与，以学生为中心。这是一种教育理念，但绝不是一种模式。然而，在现实教学中一说到发挥学生的主体作用，就是进行合作探究，就是分组讨论，表面上看学生在活动中很活跃，但实际上“外表火热，内心冷漠”。因为在这种活动情境下，学生内在的思维和情感并没有被激发，形式上的丰富多彩并没有从根本上改变学生缺乏独立性、创造性和被动接受教育的地位。学生缺乏问题意识和交流欲望，合作自主探究有名无实，这种活动是低效的，师生间只是在形式上进行了探究，导致教学形式模式化。
为了消除中职学生在综合活动课中的懒惰心理，尽可能地促使每个学生积极参与到活动中，教师要分好小组，把责任落实到人，活跃活动气氛，增强活动效果。分组时要根据学生的性格、能力水平进行合理搭配，实行优势互补，以便顺利完成任务。学生接到课题后，在教师的精心引导下马上就收集资料信息，准备展示。仍以“心存感激”为例，学生可以设计为：（1）为什么感激父母？假如没有了父母，迷途的孩子怎样“回家”？（2）感激父母我们应该做些什么？（3）你能说出一段感激他人的话语吗？（4）我们中职毕业参加工作怎样感激事业？（5）感激生命，我们该干些什么呢？等方面内容，根据以上问题可以设计成问卷调查表，各小组成员带着问题完成调查任务。当调查结束后，各小组可以先展开组内交流，得出完善答案，准备在班内尽情展示。学生在课堂上展示小组活动成果时，有利于学生形成学习语文的信心和良好习惯，同时可以学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。在活动中只要学生积极参与，精心准备就会达到学习目的，高质量地完成教学任务。试举一例说明，针对以上第三题，请看学生的精彩答案：“人的一生，为他人付出的越多，他的心就越富足；他就越过得胸怀坦荡，泰然自若；心存感激就要布施行善，多给予、少索取，使自己的心灵富足。”显然这样已经顺利地完成了综合活动课承载的语文教学任务。
参考文献：
[1]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析.科技信息（科学教研），2008（09）.
[2]中等职业学校语文教学大纲，2009.9.
[3]赵秀兰.“参与型”课型在高职语文教学中的应用.内蒙古电大学刊，2006（01）.