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一、精心设计,“预设”与“生成”并重
目前使用的導学案,“预设”过多,没有给生成留下更多的空间。细致的问题,详尽的课堂环节,几乎需要解决的问题都尽在导学案中。学生拿到导学案,无异于拿到一份问题满满的练习题,自然埋头苦干,哪里还有个性的理解?哪里还有生成的精彩?光是解决导学案中层出不穷的问题就已经疲于奔命了,没有时间深入思考,提出质疑。无怪乎“学生课业负担过重”的呼声四起。
导学案的设计,要以“导”为主,目的是引导学生学会学习,切忌把导学案变成强化训练的习题。在设计中,要注重学法的指导,引导学生进行自主探究,注意删繁就简,淡化内容理解的问题预设,加强对“怎样做”的研究,提倡让学生自己发现问题、设计问题,在探究中解决问题,给学生质疑问难的机会,课堂才会呈现生成的精彩。
《认识分数》导学案
1、看一看: 认真看课本第64、65页的“认识分数”。
2、折一折。你能把老师准备的图形平均分成几份呢?给其中的一份或几份涂上颜色,并想想涂色部分可以用什么分数来表示。
3、说一说。我的创造过程:我把( )平均分成了( )份,给其中的( )份涂上颜色,涂色部分是这张纸的( —— )。
4、认识分数各部分名称及意义。
(1)你会读这个分数吗? 读作( )
(2)说说这个分数各部分的名称。 3 ------( )
—— ------( )
4 ------( )
(3)在这个分数中,分数线“——”表示( ),分母“4”表示( ),分子“3”表示( )。
5、找一找:搜集生活中的分数。
二、减轻负担,“个性”与“能力”齐飞
要保证导学案完成的质量,我们还需大胆为学生减负,少做一些简单重复、抄抄写写的机械性作业,有新授任务的时候,要给足学生充分预习的时间,少布置、甚至不布置书面的家庭作业。作业的设计要重能力的培养,注意激发学生的求异、创新思维。提倡分层布置作业,一些抄抄写写的巩固作业,可让学困生完成,学有余力者,可设计一些动手、动脑,探究性的作业,并与导学案有机结合起来,让学生的个性得到张扬,课业负担过重的问题便能迎刃而解。学生在研究学习中能力得到培养,学力增强,导学案的使用便能得到家长的认可。
三、巧妙检查,“自主”与“合作”共扬
如何保证导学案的落实,进一步提高学习效果呢?在实际使用过程中,我作了一些尝试:一是教师评定。刚开始实行导学案时,我先利用空课对学生的导学案进行检查,重点注意的,不是学生回答的正确率,而是学生提出的困惑,以及在解决问题时展现出来的思维过程,以调整课堂教学策略,做到以学定教。同时根据学生完成导学案的态度、书写质量、问题质量、学后反思作出等级评定,时间充裕的情况下,给优秀的导学案以红花或是加分等各种形式的奖励,以调动学生完成预习作业的兴趣和积极性。二是自评互评。学生的自主评定和小组互评相结合,在课堂检查预习的环节,依据教师点拨,课堂互动,生生之间用红笔修订导学案,或是上课前由小组长组织小组成员逐一检查导学案完成情况,进行自评互评,并作好登记。
【班级导学案评价表】
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/xuxj/xuxj201624/xuxj20162423-1-l.jpg)
合作交流阶段,要引导学生对学习中存在的问题和困惑进行梳理,探究解决,小组内不能解决再提出与全班同学进行讨论。
需要注意的是,老师的评定只是一种示范,也是对学情的一种了解,学生的自评互评,才是导学案检查的主要手段,也是解决老师工作量重的有效策略。教师要做的,是引导和组织,课后可抽查部分学生的导学案,既了解学生在家预习的情况,又能了解学生课堂上合作学习的效果,体现自主,促进合作,提高导学案使用的有效性。
四、高效展示,“导学”与“导教”同歌
用好导学案,课堂设计不让导学案牵着鼻子走,课堂教学才能呈现个性,不至于出现“模式僵化”的问题。
首先要把握好小组合作展示的时机。要善于根据学生预习情况调整教学策略,设计开放性的、学生感兴趣的问题,“不愤不启,不悱不发”,在学生“心求通”“口欲言”的最佳状态进行小组合作学习和展示交流。
其次要指导学生合作学习的方法。学生的合作学习,要有明确的目标,细致的分工,明确展示的内容,优化展示的形式。课堂的展示既不能让优秀生滔滔不绝搞“一言堂”,也不要因学困生的张口结舌拖延课堂。展示学习成果时,小组长应该承担难题的汇报任务,把易解决的问题交给学困生,或是以“中层生首发开启思路,学困生模仿有话可说,优秀生总结补充完善”的形式组织课堂交流。注意指导学生在汇报时要有小组意识,课堂语言由“我认为”向“我们小组认为”转变。
最后要加强学生合作学习的评价。适时有效的评价不仅能激发学生学习的兴趣,更重要的是通过点评让学生明确如何合作,如何展示,从而提高合作学习的有效性,让课堂展示涣发生命力。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将导学案“导学”和“导教”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
导学案,“导”得巧则“学”得活,用好导学案,打造高效课堂,进一步提高教学质量,让导学案成为学生展示预习成果的载体,展示才艺的舞台,引领课堂的旗帜。
目前使用的導学案,“预设”过多,没有给生成留下更多的空间。细致的问题,详尽的课堂环节,几乎需要解决的问题都尽在导学案中。学生拿到导学案,无异于拿到一份问题满满的练习题,自然埋头苦干,哪里还有个性的理解?哪里还有生成的精彩?光是解决导学案中层出不穷的问题就已经疲于奔命了,没有时间深入思考,提出质疑。无怪乎“学生课业负担过重”的呼声四起。
导学案的设计,要以“导”为主,目的是引导学生学会学习,切忌把导学案变成强化训练的习题。在设计中,要注重学法的指导,引导学生进行自主探究,注意删繁就简,淡化内容理解的问题预设,加强对“怎样做”的研究,提倡让学生自己发现问题、设计问题,在探究中解决问题,给学生质疑问难的机会,课堂才会呈现生成的精彩。
《认识分数》导学案
1、看一看: 认真看课本第64、65页的“认识分数”。
2、折一折。你能把老师准备的图形平均分成几份呢?给其中的一份或几份涂上颜色,并想想涂色部分可以用什么分数来表示。
3、说一说。我的创造过程:我把( )平均分成了( )份,给其中的( )份涂上颜色,涂色部分是这张纸的( —— )。
4、认识分数各部分名称及意义。
(1)你会读这个分数吗? 读作( )
(2)说说这个分数各部分的名称。 3 ------( )
—— ------( )
4 ------( )
(3)在这个分数中,分数线“——”表示( ),分母“4”表示( ),分子“3”表示( )。
5、找一找:搜集生活中的分数。
二、减轻负担,“个性”与“能力”齐飞
要保证导学案完成的质量,我们还需大胆为学生减负,少做一些简单重复、抄抄写写的机械性作业,有新授任务的时候,要给足学生充分预习的时间,少布置、甚至不布置书面的家庭作业。作业的设计要重能力的培养,注意激发学生的求异、创新思维。提倡分层布置作业,一些抄抄写写的巩固作业,可让学困生完成,学有余力者,可设计一些动手、动脑,探究性的作业,并与导学案有机结合起来,让学生的个性得到张扬,课业负担过重的问题便能迎刃而解。学生在研究学习中能力得到培养,学力增强,导学案的使用便能得到家长的认可。
三、巧妙检查,“自主”与“合作”共扬
如何保证导学案的落实,进一步提高学习效果呢?在实际使用过程中,我作了一些尝试:一是教师评定。刚开始实行导学案时,我先利用空课对学生的导学案进行检查,重点注意的,不是学生回答的正确率,而是学生提出的困惑,以及在解决问题时展现出来的思维过程,以调整课堂教学策略,做到以学定教。同时根据学生完成导学案的态度、书写质量、问题质量、学后反思作出等级评定,时间充裕的情况下,给优秀的导学案以红花或是加分等各种形式的奖励,以调动学生完成预习作业的兴趣和积极性。二是自评互评。学生的自主评定和小组互评相结合,在课堂检查预习的环节,依据教师点拨,课堂互动,生生之间用红笔修订导学案,或是上课前由小组长组织小组成员逐一检查导学案完成情况,进行自评互评,并作好登记。
【班级导学案评价表】
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/xuxj/xuxj201624/xuxj20162423-1-l.jpg)
合作交流阶段,要引导学生对学习中存在的问题和困惑进行梳理,探究解决,小组内不能解决再提出与全班同学进行讨论。
需要注意的是,老师的评定只是一种示范,也是对学情的一种了解,学生的自评互评,才是导学案检查的主要手段,也是解决老师工作量重的有效策略。教师要做的,是引导和组织,课后可抽查部分学生的导学案,既了解学生在家预习的情况,又能了解学生课堂上合作学习的效果,体现自主,促进合作,提高导学案使用的有效性。
四、高效展示,“导学”与“导教”同歌
用好导学案,课堂设计不让导学案牵着鼻子走,课堂教学才能呈现个性,不至于出现“模式僵化”的问题。
首先要把握好小组合作展示的时机。要善于根据学生预习情况调整教学策略,设计开放性的、学生感兴趣的问题,“不愤不启,不悱不发”,在学生“心求通”“口欲言”的最佳状态进行小组合作学习和展示交流。
其次要指导学生合作学习的方法。学生的合作学习,要有明确的目标,细致的分工,明确展示的内容,优化展示的形式。课堂的展示既不能让优秀生滔滔不绝搞“一言堂”,也不要因学困生的张口结舌拖延课堂。展示学习成果时,小组长应该承担难题的汇报任务,把易解决的问题交给学困生,或是以“中层生首发开启思路,学困生模仿有话可说,优秀生总结补充完善”的形式组织课堂交流。注意指导学生在汇报时要有小组意识,课堂语言由“我认为”向“我们小组认为”转变。
最后要加强学生合作学习的评价。适时有效的评价不仅能激发学生学习的兴趣,更重要的是通过点评让学生明确如何合作,如何展示,从而提高合作学习的有效性,让课堂展示涣发生命力。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将导学案“导学”和“导教”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
导学案,“导”得巧则“学”得活,用好导学案,打造高效课堂,进一步提高教学质量,让导学案成为学生展示预习成果的载体,展示才艺的舞台,引领课堂的旗帜。