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激情是一种精神，可以鼓舞士气，去战胜敌人；激情是一种力量，可以激励人的斗志，去战胜艰难困苦。同样，激情在课堂教学中的应用，有它自身特定的价值取向作用。抑扬顿挫的教学语言讲解，声情并茂的教学风格，并非是教学者对被教育对象的一种炫耀，一种夸夸奇谈，而是教师吃透教材内容、领会教材精神、熟练掌握、自然施教的过程体现。
每当我们迈着有力的步伐，带着一种传播知识的庄重走进教室、站在讲台上时，无非是一种气氛的渲染和营造。当执教者那坚定的眼神掠过每一位学生的面庞时，都会给每一位学生带去强烈的自信与求知的激情，用情绪去感染每一位学生，这也正是我们所需要的一种课堂氛围。新课标的实行，是课改理念的一个重要环节，是倡导以“学生发展为本”的基本指导思想。教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要。它为学生的发展提供了更为合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。而教师的语言在教学中，则是点燃学生求知欲望及奋斗目标的火花，我们现代教育的目的就是要培养有自信、有活力、有激情、有才华的全面发展人才。
激情的产生并非空穴来风，没有大量知识的累积，没有课前的认真备课与准备，以及对教材的熟练掌握程度，当你站在讲台上，面对你所教学的学生时，你还能有那种自信、从容，还能有那种讲学的激情吗？不能！可见要上好每一节课，在四十五分钟不算多的时间内，按新课改的要求，除去学生自学、探究、发问、自主讨论外，教师回答学生提出问题的解答时间、要点提示、归纳、总结大约在10—15分钟，在这有限的时间段里，要解决诸多问题，课前的准备工作显得尤其重要。语言的简练、准确程度，都需要有一个充分的提前准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”没有过硬的本领是不可能上出一堂激情澎湃的、生动活泼的优质课的。
激情是一种原动力，需要有敏捷的思维，它也是提高课堂教学质量的一种有效措施和手段。在教学中，学生们也时有议论：有的课听起来就像一首催眠曲，使人有一种昏昏欲睡的感觉；而有些课听起来真带劲，就像是一首高亢的歌，听起来真是一种享受和提高。两种评价态度，同时也体现了两种不同的课堂教学效果。
激情是一针兴奋剂，可以激发学生的求知欲、探知欲，激发学生们去勇于探究问题，引发学生的学习兴趣。教师的教学，往往会对他的学生在今后的人生道路上产生一种不可预知的影响作用。记得我在高中学习阶段，特别喜爱上化学课，教师那声情并茂的语言表达、融知识与智慧于一体的教学理念，在我的脑海里烙下了深刻的印象，使我对学习化学这门自然科学产生了极为浓厚的兴趣，以至于我在几年后，也走上了这三尺讲坛，执教高中化学，无悔无愧。冬去春来，而今的学校教育更注重于学习品质的教学模式——自主学习和探究性学习精神的培养。激情激发兴趣，兴趣是入门的向导，是自主学习的动力。没有兴趣的学习必然是强迫式的灌输方式，自主又从何而谈起？新教材充分考虑到这一点，所编写的内容既有趣味性，又有可学性和科学性。如在《爱护水资源》、《垃圾资源化》等章节的学习过程中，注意多媒体课件的运用，图文并茂，结合淡水资源的匮乏，导致水体污染的原因所在、防止措施，节约用水等，还有安南的致辞：“水——二十亿人生命之所系”，都极易调动学生学习的激情。
讨论式教学也能调动学生的学习激情。在教学“水的净化”时组织学生讨论，学生们通过讨论后：有的说明矾可以净水，能吸附水中的悬浮物质形成沉淀。有的说明矾可以净水是产生了Al(OH) 胶体的缘故。此时，学生们仍然议论纷纷，感到他们所回答的理由不够充分。接着又有学生站起来回答说：明矾的净水原理是明矾溶于水后发生了电离：KAl(SO ) •12H O＝K+AI +2SO，产生的铝离子发生如下水解：AI +3H O=Al(OH) 胶体+3H ，其净水原因在于铝离子水解形成带正电荷的氢氧化铝胶体，能够吸附水中的悬浮物质生成较大颗粒而发生凝聚，从而达到净水的目的。学生们通过相互补充，形成了以上共识，接下来学生们又阐述了漂白粉对污染河水的杀菌消毒原理，课堂讨论气氛非常之活跃。由于教学过程中创设的问题情境具有可探究性和发散性，学生对生活常识和书本知识有机运用，从而得出了正确的结论。同时，学生们在逻辑思维能力、创新能力、科学方法、科学态度、实践能力等方面均得到了很好的发展。
按照教育价值的定义，化学教育价值有两种含义：⑴化学教育中的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值？即化学教育的目标是什么？“教什么”？全日制高级中学化学教学大纲（供试验用）明确指出，全日制高级中学化学教学的目的是：“……，使学生进一步学习一些化学基础技能，了解化学与生活、社会、生产、科学技术的密切联系以及重要应用，教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；……培养他们的科学态度和训练他们的科学方法，培养和发展学生的能力以及创新精神……；进行思想品德和辩证唯物主义教育。”（2）化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值，即教师“怎么教”、学生“怎么学”才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看，化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究，所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。以上的化学教育价值分类只具有相对性，不应该绝对化。因为价值是客观的，是从主体和客体之间的供需关系中产生的，所以价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。如在化学教育活动中，应根据化学教育的总体目标和学生的认知规律与知识水平，因人施教，因时施教，形成一定的目标递进层次结构。无论是在课程规划、教材编写、教法研究，还是具体的课堂教学活动中，都必须应用辩证统一的价值观，指导化学教育的价值活动。
实践证明，激情教学运用于课堂活动，是教育活动手段的一种体现，时刻激励着学生的旺盛斗志，去取得一个又一个学习成果。因此，我认为激情在课堂中具有其特定的教学效果与价值作用。在化学课堂教学中运用激情教学，让学生主动、生动地学，不仅可使其活跃思维，提高学习化学的兴趣和激发强烈求知欲，而且有利于学生在轻松的环境中掌握知识，形成系统的知识结构，形成创新精神和科学探究能力。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
每当我们迈着有力的步伐，带着一种传播知识的庄重走进教室、站在讲台上时，无非是一种气氛的渲染和营造。当执教者那坚定的眼神掠过每一位学生的面庞时，都会给每一位学生带去强烈的自信与求知的激情，用情绪去感染每一位学生，这也正是我们所需要的一种课堂氛围。新课标的实行，是课改理念的一个重要环节，是倡导以“学生发展为本”的基本指导思想。教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要。它为学生的发展提供了更为合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。而教师的语言在教学中，则是点燃学生求知欲望及奋斗目标的火花，我们现代教育的目的就是要培养有自信、有活力、有激情、有才华的全面发展人才。
激情的产生并非空穴来风，没有大量知识的累积，没有课前的认真备课与准备，以及对教材的熟练掌握程度，当你站在讲台上，面对你所教学的学生时，你还能有那种自信、从容，还能有那种讲学的激情吗？不能！可见要上好每一节课，在四十五分钟不算多的时间内，按新课改的要求，除去学生自学、探究、发问、自主讨论外，教师回答学生提出问题的解答时间、要点提示、归纳、总结大约在10—15分钟，在这有限的时间段里，要解决诸多问题，课前的准备工作显得尤其重要。语言的简练、准确程度，都需要有一个充分的提前准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”没有过硬的本领是不可能上出一堂激情澎湃的、生动活泼的优质课的。
激情是一种原动力，需要有敏捷的思维，它也是提高课堂教学质量的一种有效措施和手段。在教学中，学生们也时有议论：有的课听起来就像一首催眠曲，使人有一种昏昏欲睡的感觉；而有些课听起来真带劲，就像是一首高亢的歌，听起来真是一种享受和提高。两种评价态度，同时也体现了两种不同的课堂教学效果。
激情是一针兴奋剂，可以激发学生的求知欲、探知欲，激发学生们去勇于探究问题，引发学生的学习兴趣。教师的教学，往往会对他的学生在今后的人生道路上产生一种不可预知的影响作用。记得我在高中学习阶段，特别喜爱上化学课，教师那声情并茂的语言表达、融知识与智慧于一体的教学理念，在我的脑海里烙下了深刻的印象，使我对学习化学这门自然科学产生了极为浓厚的兴趣，以至于我在几年后，也走上了这三尺讲坛，执教高中化学，无悔无愧。冬去春来，而今的学校教育更注重于学习品质的教学模式——自主学习和探究性学习精神的培养。激情激发兴趣，兴趣是入门的向导，是自主学习的动力。没有兴趣的学习必然是强迫式的灌输方式，自主又从何而谈起？新教材充分考虑到这一点，所编写的内容既有趣味性，又有可学性和科学性。如在《爱护水资源》、《垃圾资源化》等章节的学习过程中，注意多媒体课件的运用，图文并茂，结合淡水资源的匮乏，导致水体污染的原因所在、防止措施，节约用水等，还有安南的致辞：“水——二十亿人生命之所系”，都极易调动学生学习的激情。
讨论式教学也能调动学生的学习激情。在教学“水的净化”时组织学生讨论，学生们通过讨论后：有的说明矾可以净水，能吸附水中的悬浮物质形成沉淀。有的说明矾可以净水是产生了Al(OH) 胶体的缘故。此时，学生们仍然议论纷纷，感到他们所回答的理由不够充分。接着又有学生站起来回答说：明矾的净水原理是明矾溶于水后发生了电离：KAl(SO ) •12H O＝K+AI +2SO，产生的铝离子发生如下水解：AI +3H O=Al(OH) 胶体+3H ，其净水原因在于铝离子水解形成带正电荷的氢氧化铝胶体，能够吸附水中的悬浮物质生成较大颗粒而发生凝聚，从而达到净水的目的。学生们通过相互补充，形成了以上共识，接下来学生们又阐述了漂白粉对污染河水的杀菌消毒原理，课堂讨论气氛非常之活跃。由于教学过程中创设的问题情境具有可探究性和发散性，学生对生活常识和书本知识有机运用，从而得出了正确的结论。同时，学生们在逻辑思维能力、创新能力、科学方法、科学态度、实践能力等方面均得到了很好的发展。
按照教育价值的定义，化学教育价值有两种含义：⑴化学教育中的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值？即化学教育的目标是什么？“教什么”？全日制高级中学化学教学大纲（供试验用）明确指出，全日制高级中学化学教学的目的是：“……，使学生进一步学习一些化学基础技能，了解化学与生活、社会、生产、科学技术的密切联系以及重要应用，教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；……培养他们的科学态度和训练他们的科学方法，培养和发展学生的能力以及创新精神……；进行思想品德和辩证唯物主义教育。”（2）化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值，即教师“怎么教”、学生“怎么学”才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看，化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究，所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。以上的化学教育价值分类只具有相对性，不应该绝对化。因为价值是客观的，是从主体和客体之间的供需关系中产生的，所以价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。如在化学教育活动中，应根据化学教育的总体目标和学生的认知规律与知识水平，因人施教，因时施教，形成一定的目标递进层次结构。无论是在课程规划、教材编写、教法研究，还是具体的课堂教学活动中，都必须应用辩证统一的价值观，指导化学教育的价值活动。
实践证明，激情教学运用于课堂活动，是教育活动手段的一种体现，时刻激励着学生的旺盛斗志，去取得一个又一个学习成果。因此，我认为激情在课堂中具有其特定的教学效果与价值作用。在化学课堂教学中运用激情教学，让学生主动、生动地学，不仅可使其活跃思维，提高学习化学的兴趣和激发强烈求知欲，而且有利于学生在轻松的环境中掌握知识，形成系统的知识结构，形成创新精神和科学探究能力。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”