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【内容摘要】构建核心素养体系是一种必然的趋势。高中生物核心素养，是指通过高中生物课程的学习，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教学实践中，我们要通过进行设计各种教学环节，来帮助学生树立生命观念、培养理性思维的习惯、发展科学探究能力、激发社会责任感，从而促进学生生物学核心素养的发展。
【关键词】高中生物核心素养生命观念理性思维科学探究社会责任
2014年3月印发的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）启动了新一轮的课程改革。《意见》首次明确提出各学段发展核心素养，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中，将核心素养置于全面深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人，怎样培养人”提出了根本要求。核心素养到底是什么，为什么处于如此重要的地位呢？在高中生物教学实践中如何体现核心素养呢？
一、核心素养的构建是必然趋势
核心素养的提出，并不只是我国独有的，而是全世界的共鸣。21世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”的结构模型：21世纪要培养的学生应具备哪些最核心的知识和能力、情感与态度，才能成功地融入到未来的社会中，在满足其自我实现需要的同时推动社会发展？
我国也不例外。随着时代的发展，社会对人的创新能力和综合素养提出了更高的要求，教育因而面临着更大挑战。经过多年的教育改革，素质教育虽成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”。教育要解决这些问题，必须有新的策略。因此，核心素养的构建，成为顺应国内国际教育改革趋势，提升人才质量、增强竞争力的关键环节。
二、高中生物核心素养的内涵
什么是核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。核心素养是其中最关键、最必要的。
三、应用生物核心素养的教学实践
教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。高中生物学教学中教师应关注生命观念的建立，培养学生科学探究能力和理性思维的习惯，引导学生理论联系实际，提高学生利用所学生物学知识参与社会服务的初步能力和意识，促进学生生物学核心素养的发展。
1.树立生命观念
生命是结构与功能相统一的整体。生命观念是指对观察到的生命现象及特征进行解释并经过实证后的观点。高中生物中涉及到的主要包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。学生通过学习高中生物课程，要能够树立生命观念，并运用它来认识生命世界、解释生命现象。
必修一的第三章，就渗透了结构和功能的观念：绿色植物因为含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，而人和动物细胞没有叶绿体，无法光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂……等。在学习过程中，有意地渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，引导学生逐步将这一观念内化于心，最终能够运用这个观念去解释生命现象，如：为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？
2.培养理性思维的习惯
“理性思維”是指尊重事实，运用科学的方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力。学生应在学习过程中逐步发展理性思维，如归纳和概括、模型和建模、演绎和推理、批判性思维等方法，探讨生命现象及规律，分析生物学相关的社会议题。
必修二中“基因位于染色体上”这一节，将假说演绎的理性思维体现得淋漓尽致。如何在课堂教学中培养理性思维呢？首先通过文本阅读，明确假说-演绎法的定义，然后借助一系列的问题帮学生了解假说-演绎法的各个步骤，最后运用假说-演绎法的思想模型解决一些遗传学探究问题，如：“若假设果蝇眼色的基因位于X、Y染色体的同源区段，是否可以解释摩尔根最初实验中子一代全为红眼，子二代全红眼：白眼=3：1.且子二代白眼全为雄蝇？请设想摩尔根还做了哪些实验确定控制果蝇的眼色基因只位于X染色体上？……”。
3.发展科学探究的能力
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。我们既不能把探究实验当作验证实验，也不能把学生实验轻易地变成演示实验，否则都无法真正实现“素养”目标。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考，而不是单纯的享受前人的实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。
4.激发社会责任感
生物学科的“社会责任”，指的是用生物学知识参与个人与社会事务的讨论，作出理性的解释与判断，并解决生产与生活中生物学相关问题的担当和能力。其实高中生物学的学习，可以使学生了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，我们不仅要让学生们懂得运用这些知识照顾和保护自己的家人，还要让他们对社会有所担当并承担力所能及的责任，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
结语
发展学生的核心素养，是高中阶段教育最根本的任务。它需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，需要教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，更需要教师不断去发现教学创新的新视角和新方法。教师在教学过程中，一定要充分挖掘教材中体现学科核心素养的内容，精心设计教学中提升学科核心素养的环节，努力打造以学生发展为本的课堂，从而培养全面发展、有竞争力的新世纪人才。
（作者单位：武汉市实验学校）
【关键词】高中生物核心素养生命观念理性思维科学探究社会责任
2014年3月印发的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）启动了新一轮的课程改革。《意见》首次明确提出各学段发展核心素养，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中，将核心素养置于全面深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人，怎样培养人”提出了根本要求。核心素养到底是什么，为什么处于如此重要的地位呢？在高中生物教学实践中如何体现核心素养呢？
一、核心素养的构建是必然趋势
核心素养的提出，并不只是我国独有的，而是全世界的共鸣。21世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”的结构模型：21世纪要培养的学生应具备哪些最核心的知识和能力、情感与态度，才能成功地融入到未来的社会中，在满足其自我实现需要的同时推动社会发展？
我国也不例外。随着时代的发展，社会对人的创新能力和综合素养提出了更高的要求，教育因而面临着更大挑战。经过多年的教育改革，素质教育虽成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”。教育要解决这些问题，必须有新的策略。因此，核心素养的构建，成为顺应国内国际教育改革趋势，提升人才质量、增强竞争力的关键环节。
二、高中生物核心素养的内涵
什么是核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。核心素养是其中最关键、最必要的。
三、应用生物核心素养的教学实践
教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。高中生物学教学中教师应关注生命观念的建立，培养学生科学探究能力和理性思维的习惯，引导学生理论联系实际，提高学生利用所学生物学知识参与社会服务的初步能力和意识，促进学生生物学核心素养的发展。
1.树立生命观念
生命是结构与功能相统一的整体。生命观念是指对观察到的生命现象及特征进行解释并经过实证后的观点。高中生物中涉及到的主要包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。学生通过学习高中生物课程，要能够树立生命观念，并运用它来认识生命世界、解释生命现象。
必修一的第三章，就渗透了结构和功能的观念：绿色植物因为含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，而人和动物细胞没有叶绿体，无法光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂……等。在学习过程中，有意地渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，引导学生逐步将这一观念内化于心，最终能够运用这个观念去解释生命现象，如：为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？
2.培养理性思维的习惯
“理性思維”是指尊重事实，运用科学的方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力。学生应在学习过程中逐步发展理性思维，如归纳和概括、模型和建模、演绎和推理、批判性思维等方法，探讨生命现象及规律，分析生物学相关的社会议题。
必修二中“基因位于染色体上”这一节，将假说演绎的理性思维体现得淋漓尽致。如何在课堂教学中培养理性思维呢？首先通过文本阅读，明确假说-演绎法的定义，然后借助一系列的问题帮学生了解假说-演绎法的各个步骤，最后运用假说-演绎法的思想模型解决一些遗传学探究问题，如：“若假设果蝇眼色的基因位于X、Y染色体的同源区段，是否可以解释摩尔根最初实验中子一代全为红眼，子二代全红眼：白眼=3：1.且子二代白眼全为雄蝇？请设想摩尔根还做了哪些实验确定控制果蝇的眼色基因只位于X染色体上？……”。
3.发展科学探究的能力
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。我们既不能把探究实验当作验证实验，也不能把学生实验轻易地变成演示实验，否则都无法真正实现“素养”目标。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考，而不是单纯的享受前人的实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。
4.激发社会责任感
生物学科的“社会责任”，指的是用生物学知识参与个人与社会事务的讨论，作出理性的解释与判断，并解决生产与生活中生物学相关问题的担当和能力。其实高中生物学的学习，可以使学生了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，我们不仅要让学生们懂得运用这些知识照顾和保护自己的家人，还要让他们对社会有所担当并承担力所能及的责任，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
结语
发展学生的核心素养，是高中阶段教育最根本的任务。它需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，需要教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，更需要教师不断去发现教学创新的新视角和新方法。教师在教学过程中，一定要充分挖掘教材中体现学科核心素养的内容，精心设计教学中提升学科核心素养的环节，努力打造以学生发展为本的课堂，从而培养全面发展、有竞争力的新世纪人才。
（作者单位：武汉市实验学校）