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【摘要】新一轮基础教育改革，给政治课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和课程标准的出台，大大地拓宽了原来政治课的学习领域，许多观点和设想直击现行政治教学的弊端，为政治教学改革和发展指明了方向。为了适应新课程标准，我在使用老教材时，积极转变，追求一种全新教学方式，努力创设一种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围，来适应课程改革和学生的需要。
【关键词】以学生发展为本；自主；合作；探究；创新
作为政治教师，我们都有这样的体会：“思想政治课最难上”。学生们都说枯燥无味，难懂，偶尔给他们一次“自由活动”机会，却总是事与愿违，我们不免要问，这还是政治课吗？是啊，我们的政治课究竟怎么了？也难怪我们的学生一离开教室就与政治拜拜了，这不能不说是我们政治教学的致命伤。
随着新一轮基础教育改革的推行，在教学中，我在＂以学生发展为本＂的新理念的指导下，进行课堂教学，发现，孩子们原来也那么喜欢上政治课，他们在课堂上表现出来的积极性并不比其他学科差。这说明不是我们的学生不喜欢上政治课，而是我们的教学有问题。那么，如何“运用新理念，活教老教材”，让我们的学生喜欢上政治课呢？我在教学中努力营造一种“一个哨子两个球，教师学生都自由” 的教学氛围。还给学生时间、还给学生个性、还给学生权利、还给学生尊严，给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。这样一来，还真让教师和学生都轻松了一回，自由了一回。
“一个哨子两个球，教师学生都自由”，这不是“放羊课”吗？肯定有人这样认为。我觉着，“放羊”有什么不可以，只要让学生喜欢上政治课就行。何况，在基础教育改革的今天，我们应该重新去认识“放羊课”，更应该用新标准、新理念来理解这种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学。政治课是以促进学生健康成长，激发学习兴趣，培养学生终身学习的意识；以学生发展为中心的，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益为基本理念;而“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围，就是教师提供课堂教学所必的软环境，通过学生的自主、合作、探究，使学生学会做人、学会生活、学会求知、学会交往、学会生存，从而达到身心健康发展的教学模式。
如何营造这种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围呢？
1．转变观念，树立“学生第一”的新思想
俄国教育家乌申斯基有句名言：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金光大道，才能从学生思想实际出发，有的放矢地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法。老师在上课的时候，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上，才能抓住学生的金矿脉、兴奋点、关注点、沟通点、闪光点，才能用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。教学目的不是传授知识，而是为了学生的发展。只有学生“生动活泼主动地发展”，才能达到全面和谐发展的目标。
2．转变角色，让学生成为学习的主人
新课程要求，教师要注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师和学生之间是一种平等的关系，教师由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在政治课学习中得到了充分的体现。现在， 教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，从而更好的进行“自主学习、自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
3．还给学生真我个性，让学生学自己的政治
个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。还给学生个性，特别是还给学生独立思考、自由表达的个性。“学生头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把"，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。可是千人一面的传统教育模式，难以培养创造性人才,往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？ 现在“让老师闭嘴”“放手让学生质疑、思考、解疑”的新课改精神便强有力的占据了我的政治课堂，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,使学生和教师处于一个平等的地位，易于培养他们的思维能力。谁能说这不是留给学生一片畅想天空的呢？
4．树立“生活即课程”的大教材观
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因为 “整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。”以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考，教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。“变教科书是学生的世界"为“世界是学生的教科书"，因此我在教学中很重视课程结构、教材系统、教学内容的调整，用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生终身学习的意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，我都安排好调查题目，介绍调查办法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的社交能力，创新能力。通过尝试，确实感到听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会,只有把学习的主动权交给学生，在生活的这本大教材中充分发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课兴趣，提高教学质量。
5．创设具有生命气息的政治课堂新摇篮
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
毫无疑问，对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。课堂教学环境应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的政治课堂教学是不具有生命力的；没有生命气息的课堂教学也是不具有永恒。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着书本世界向生活世界的回归，，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
总之，政治教师要＂以学生发展为本＂的课程新理念为指导，在教学中要敢于实践，勇于创新。努力让学生成为学习的主体，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与学习过程，参与课程资源的开发，参与课堂教学评价，创造出一种适合学生健康发展的学习氛围，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸！这就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。
收稿日期：2008-12-03
【关键词】以学生发展为本；自主；合作；探究；创新
作为政治教师，我们都有这样的体会：“思想政治课最难上”。学生们都说枯燥无味，难懂，偶尔给他们一次“自由活动”机会，却总是事与愿违，我们不免要问，这还是政治课吗？是啊，我们的政治课究竟怎么了？也难怪我们的学生一离开教室就与政治拜拜了，这不能不说是我们政治教学的致命伤。
随着新一轮基础教育改革的推行，在教学中，我在＂以学生发展为本＂的新理念的指导下，进行课堂教学，发现，孩子们原来也那么喜欢上政治课，他们在课堂上表现出来的积极性并不比其他学科差。这说明不是我们的学生不喜欢上政治课，而是我们的教学有问题。那么，如何“运用新理念，活教老教材”，让我们的学生喜欢上政治课呢？我在教学中努力营造一种“一个哨子两个球，教师学生都自由” 的教学氛围。还给学生时间、还给学生个性、还给学生权利、还给学生尊严，给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。这样一来，还真让教师和学生都轻松了一回，自由了一回。
“一个哨子两个球，教师学生都自由”，这不是“放羊课”吗？肯定有人这样认为。我觉着，“放羊”有什么不可以，只要让学生喜欢上政治课就行。何况，在基础教育改革的今天，我们应该重新去认识“放羊课”，更应该用新标准、新理念来理解这种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学。政治课是以促进学生健康成长，激发学习兴趣，培养学生终身学习的意识；以学生发展为中心的，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益为基本理念;而“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围，就是教师提供课堂教学所必的软环境，通过学生的自主、合作、探究，使学生学会做人、学会生活、学会求知、学会交往、学会生存，从而达到身心健康发展的教学模式。
如何营造这种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围呢？
1．转变观念，树立“学生第一”的新思想
俄国教育家乌申斯基有句名言：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金光大道，才能从学生思想实际出发，有的放矢地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法。老师在上课的时候，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上，才能抓住学生的金矿脉、兴奋点、关注点、沟通点、闪光点，才能用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。教学目的不是传授知识，而是为了学生的发展。只有学生“生动活泼主动地发展”，才能达到全面和谐发展的目标。
2．转变角色，让学生成为学习的主人
新课程要求，教师要注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师和学生之间是一种平等的关系，教师由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在政治课学习中得到了充分的体现。现在， 教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，从而更好的进行“自主学习、自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
3．还给学生真我个性，让学生学自己的政治
个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。还给学生个性，特别是还给学生独立思考、自由表达的个性。“学生头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把"，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。可是千人一面的传统教育模式，难以培养创造性人才,往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？ 现在“让老师闭嘴”“放手让学生质疑、思考、解疑”的新课改精神便强有力的占据了我的政治课堂，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,使学生和教师处于一个平等的地位，易于培养他们的思维能力。谁能说这不是留给学生一片畅想天空的呢？
4．树立“生活即课程”的大教材观
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因为 “整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。”以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考，教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。“变教科书是学生的世界"为“世界是学生的教科书"，因此我在教学中很重视课程结构、教材系统、教学内容的调整，用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生终身学习的意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，我都安排好调查题目，介绍调查办法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的社交能力，创新能力。通过尝试，确实感到听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会,只有把学习的主动权交给学生，在生活的这本大教材中充分发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课兴趣，提高教学质量。
5．创设具有生命气息的政治课堂新摇篮
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
毫无疑问，对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。课堂教学环境应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的政治课堂教学是不具有生命力的；没有生命气息的课堂教学也是不具有永恒。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着书本世界向生活世界的回归，，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
总之，政治教师要＂以学生发展为本＂的课程新理念为指导，在教学中要敢于实践，勇于创新。努力让学生成为学习的主体，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与学习过程，参与课程资源的开发，参与课堂教学评价，创造出一种适合学生健康发展的学习氛围，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸！这就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。
收稿日期：2008-12-03