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近几年来，我国农村中小学现代远程教育取得了长足的进展，工程项目建设已经基本完成，但这并不意味着工程建设的结束，应该说工程的应用、作用的发挥更是工程的继续。远程教育资源的应用是一个推动农村教育信息化，提高教师综合素质，促进农村基础教育跨越式发展，使教育质量呈螺旋式上升的过程。如何充分有效地利用远程教育资源于学科教学、学生学习和教师专业发展，全面提高教育教学质量是当前各级教育行政、业务主管部门和所有教育工作者需要十分关注的问题。
在利用远程教育资源备课的环节上，大部分学科教师能够自觉地到微机室访问IP资源，找到为我所用的课程资源。这说明越来越多的教师已经认识到远程教育资源给传统的课堂教学带来的巨大变化。但是，教师们只是走马观花地浏览和观看远程教育资源，只是对资源的呈现方式、媒体类型进行简单了解，而没有对资源进行详细的研究和分析，没有按照科学的备课环节及备课要求去组织电子备课。现在有些教师利用远程教育资源上课时，还存在拿过来就用的现象。由于学科教师前期备课不充分，教学设计思路不清晰，教学活动设计不明确，利用远程教育资源进行课堂教学时，常常会出现“课件这边风景独好，学生不知所云”的现象。上课时，教师的任务就是一下一下地按动鼠标，把课件的内容机械地放给学生看，该停的地方不停，该问的环节不问，该评价时不评价，应质疑时不质疑。整个课堂犹如一节电影播放课。远程教育资源拥有的交互性和展示性完全没有得到落实。教师落了一身轻松，而学生却未必就学会知识。
教学活动包括内容和方式，以及这些活动如何与媒体优势相结合。在这些活动中，有些是师生互动，有些是生生互动，有些是人机互动。但是，现在的学科教师所使用的课件并没有将互动的优势充分地展现，多数教师仅仅是一看了之、一问了之。在我们的远程教育资源应用课堂上，很少能看到精彩活泼、生动有趣的主题活动。在利用远程教育手段评价课堂教学时，许多教师借助课件给学生一些评价，很多授课教师甚至以“机器评价打分，学生感兴趣”为理由，想当然地认为电脑足以能够代替教师评价了，这显然有失偏颇。课堂中的评价应该是提高课堂教学效率、增强教师的教学能力的重要手段。我们的课堂应该不但有电脑的评价，还应该有教师的评价、生生之间的评价。这种评价的过程才是学生主动思考的过程。
实施农村中小学现代远程教育工程最重要的阶段是应用阶段，其核心就是远程教育资源的应用，真正实现远程教育资源有效共享，才能真正缩短城市与农村、发达地区与不发达地区基础教育的差距。以上存在的这些问题，其症结所在就是农村现代远程教育资源没有得到有效的应用，既有在应用方式上的问题，也有应用策略技巧上的问题。在远程教育资源应用实践中，我归纳出以下几种主要方式：
（1）模仿教学式
模仿优秀教师教学过程，完成自己的课堂教学，从中体会先进的教学教法，这是应用方式的初级阶段。这种方式的基本流程为：观摩——临摹教案——教学运用——评价——体会。先从远程教育资源示范课中反复观看优秀教师教学过程。根据观摩的示范课书写教案，其间学科教研组的教师共同参与讨论，强化观摩效果，萌发体会。按照教案进行课堂教学实践，再次体会先进的教学教法。评价分为两个阶段：一是在课堂教学过程中，观察学生的课堂反映，从而评价教学效果；二是课堂教学结束后，学科教研组教师（其他学科教师也可参与）共同评价、讨论。模仿教学式教学的评价不同于一般教学评价，评价重点应放在执教教师对先进的教学教法的理解和先进的教学教法与原来教学教法相比较上，注意不要拘泥学生素质、教学环境的差异。模仿教学式重要环节是体会，体会优秀教师先进的教学教法和课堂教学的组织形式。体会也是一种归纳和总结。
（2）播放教学式
这是远程教育资源普遍应用的方式，直接将完整的远程教育资源引入课堂教学。这种应用方式简单易行，在农村学校较为普遍，特别是在教师素质低和教师缺乏的学科教学中，更能呈现其效果。播放教学式可以分为“全程播放式、间歇播放式、二元播放式、三元播放式”。专业性强的学科或能力较差的教师采取“全程播放式”，如音乐、美术等学科教师可直接播放教学同步配套教学光盘，组织学生进行全程模仿学习；公共性强的学科及有一定驾御能力的教师采取“间歇播放式”，如语文、数学、科学等学科采取由教师根据光盘资源，结合课堂教学实际分段播放，学生能有一个吸收和消化的时间过程；教学资源应用能力强的教师采取“二元播放式”，充分利用各类教学资源，根据教学需要对资源进行优化组合，使得课堂教学形成知识的高效转换；针对个体综合性强的教师采取“三元播放式”，亦称为“循环式教学模式”，即在二元式的基础上开拓性地整合各类教学资源，调动学生参与，形成师生互动、生生互动、课内外互动的教学模式。
（3）重构资源式
这是远程教育资源深层次应用的方式，以学科教研组为单位，研究远程教育资源，利用远程教育资源提供的素材，自制课堂教学课件。其基本流程是：熟悉资源——解析资源——选择资源——重构资源——教学应用。首先要充分了解本学科远程教育资源的类别、文件格式，根据本课程教学目标进行教学资源的重新构建。资源的选择是重要环节，要充分考虑教学重点难点、学生素质、学生生活环境、学习兴趣等因素，尽可能使用有效资源，排除无效资源。例如，在数学教学中求解圆锥体积，远程教育资源中既有类似板书的固定画面资源，也有动画资源，选择前者如同黑板搬家，选择后者就能呈现多媒体优越的效果。重构远程教育资源，就是要以最佳组合完成教学设计，提高课堂教学的效率与质量。
有了远程教育资源，师生的活动更加丰富了。但是，要真正发挥好远程教育资源的作用，实现远程教育资源和课堂教学的整合，还要正确处理好教师、学生、课本、远程教育手段之间的关系。一是要为我所用。由于教材版本的不同，教法的因人而异，学情的千差万别，远程教育资源与我们的实际教学有很多差异之处，必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，不能被课件牵着鼻子走。在课堂教学设计时，教师既要根据不同的教学内容、教学目标，合理选择使用多媒体，又要对包括文本、视图、音像等媒体资源进行合理选择，组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，还要对各教学环节进行周密安排，精心设计，避免师生双方受制于多媒体教学。二要突出“三点”。远程教育资源的使用要有利于突出重点，突破难点，展示亮点。比如，在创设问题情境、创设认知冲突、化解疑难问题时可以巧妙运用多媒体课件资源。多媒体教学应围绕教学需求有所取舍，一切以服务教学为出发点，摒弃“花架子”，防止形式主义。
“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义”。远程教育资源应用于学科整合同样如此。学科教师不要完全依赖于资源、被资源所束缚，要更多地去研究资源给课堂带来的活力，给思想带来的冲击，给行为带来的变化。我们更多地要去学习技术之外给我们带来的过程与方法、变化与效应。农远资源与学科课堂整合是一个没有前人可以借鉴的、具有挑战性的新课题。学科教师只有依靠在平时的课堂中积极主动地实践创新，才能让农远资源真正成为学科教师的好助手、好工具，真正成为提高课堂教学质量的催化剂和加速器。
参考文献
[1]农远资源应用存在的问题及解决策略[DB/OL]. http://blog.ccedin.net/blog/more.asp?name=zxj0755
在利用远程教育资源备课的环节上，大部分学科教师能够自觉地到微机室访问IP资源，找到为我所用的课程资源。这说明越来越多的教师已经认识到远程教育资源给传统的课堂教学带来的巨大变化。但是，教师们只是走马观花地浏览和观看远程教育资源，只是对资源的呈现方式、媒体类型进行简单了解，而没有对资源进行详细的研究和分析，没有按照科学的备课环节及备课要求去组织电子备课。现在有些教师利用远程教育资源上课时，还存在拿过来就用的现象。由于学科教师前期备课不充分，教学设计思路不清晰，教学活动设计不明确，利用远程教育资源进行课堂教学时，常常会出现“课件这边风景独好，学生不知所云”的现象。上课时，教师的任务就是一下一下地按动鼠标，把课件的内容机械地放给学生看，该停的地方不停，该问的环节不问，该评价时不评价，应质疑时不质疑。整个课堂犹如一节电影播放课。远程教育资源拥有的交互性和展示性完全没有得到落实。教师落了一身轻松，而学生却未必就学会知识。
教学活动包括内容和方式，以及这些活动如何与媒体优势相结合。在这些活动中，有些是师生互动，有些是生生互动，有些是人机互动。但是，现在的学科教师所使用的课件并没有将互动的优势充分地展现，多数教师仅仅是一看了之、一问了之。在我们的远程教育资源应用课堂上，很少能看到精彩活泼、生动有趣的主题活动。在利用远程教育手段评价课堂教学时，许多教师借助课件给学生一些评价，很多授课教师甚至以“机器评价打分，学生感兴趣”为理由，想当然地认为电脑足以能够代替教师评价了，这显然有失偏颇。课堂中的评价应该是提高课堂教学效率、增强教师的教学能力的重要手段。我们的课堂应该不但有电脑的评价，还应该有教师的评价、生生之间的评价。这种评价的过程才是学生主动思考的过程。
实施农村中小学现代远程教育工程最重要的阶段是应用阶段，其核心就是远程教育资源的应用，真正实现远程教育资源有效共享，才能真正缩短城市与农村、发达地区与不发达地区基础教育的差距。以上存在的这些问题，其症结所在就是农村现代远程教育资源没有得到有效的应用，既有在应用方式上的问题，也有应用策略技巧上的问题。在远程教育资源应用实践中，我归纳出以下几种主要方式：
（1）模仿教学式
模仿优秀教师教学过程，完成自己的课堂教学，从中体会先进的教学教法，这是应用方式的初级阶段。这种方式的基本流程为：观摩——临摹教案——教学运用——评价——体会。先从远程教育资源示范课中反复观看优秀教师教学过程。根据观摩的示范课书写教案，其间学科教研组的教师共同参与讨论，强化观摩效果，萌发体会。按照教案进行课堂教学实践，再次体会先进的教学教法。评价分为两个阶段：一是在课堂教学过程中，观察学生的课堂反映，从而评价教学效果；二是课堂教学结束后，学科教研组教师（其他学科教师也可参与）共同评价、讨论。模仿教学式教学的评价不同于一般教学评价，评价重点应放在执教教师对先进的教学教法的理解和先进的教学教法与原来教学教法相比较上，注意不要拘泥学生素质、教学环境的差异。模仿教学式重要环节是体会，体会优秀教师先进的教学教法和课堂教学的组织形式。体会也是一种归纳和总结。
（2）播放教学式
这是远程教育资源普遍应用的方式，直接将完整的远程教育资源引入课堂教学。这种应用方式简单易行，在农村学校较为普遍，特别是在教师素质低和教师缺乏的学科教学中，更能呈现其效果。播放教学式可以分为“全程播放式、间歇播放式、二元播放式、三元播放式”。专业性强的学科或能力较差的教师采取“全程播放式”，如音乐、美术等学科教师可直接播放教学同步配套教学光盘，组织学生进行全程模仿学习；公共性强的学科及有一定驾御能力的教师采取“间歇播放式”，如语文、数学、科学等学科采取由教师根据光盘资源，结合课堂教学实际分段播放，学生能有一个吸收和消化的时间过程；教学资源应用能力强的教师采取“二元播放式”，充分利用各类教学资源，根据教学需要对资源进行优化组合，使得课堂教学形成知识的高效转换；针对个体综合性强的教师采取“三元播放式”，亦称为“循环式教学模式”，即在二元式的基础上开拓性地整合各类教学资源，调动学生参与，形成师生互动、生生互动、课内外互动的教学模式。
（3）重构资源式
这是远程教育资源深层次应用的方式，以学科教研组为单位，研究远程教育资源，利用远程教育资源提供的素材，自制课堂教学课件。其基本流程是：熟悉资源——解析资源——选择资源——重构资源——教学应用。首先要充分了解本学科远程教育资源的类别、文件格式，根据本课程教学目标进行教学资源的重新构建。资源的选择是重要环节，要充分考虑教学重点难点、学生素质、学生生活环境、学习兴趣等因素，尽可能使用有效资源，排除无效资源。例如，在数学教学中求解圆锥体积，远程教育资源中既有类似板书的固定画面资源，也有动画资源，选择前者如同黑板搬家，选择后者就能呈现多媒体优越的效果。重构远程教育资源，就是要以最佳组合完成教学设计，提高课堂教学的效率与质量。
有了远程教育资源，师生的活动更加丰富了。但是，要真正发挥好远程教育资源的作用，实现远程教育资源和课堂教学的整合，还要正确处理好教师、学生、课本、远程教育手段之间的关系。一是要为我所用。由于教材版本的不同，教法的因人而异，学情的千差万别，远程教育资源与我们的实际教学有很多差异之处，必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，不能被课件牵着鼻子走。在课堂教学设计时，教师既要根据不同的教学内容、教学目标，合理选择使用多媒体，又要对包括文本、视图、音像等媒体资源进行合理选择，组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，还要对各教学环节进行周密安排，精心设计，避免师生双方受制于多媒体教学。二要突出“三点”。远程教育资源的使用要有利于突出重点，突破难点，展示亮点。比如，在创设问题情境、创设认知冲突、化解疑难问题时可以巧妙运用多媒体课件资源。多媒体教学应围绕教学需求有所取舍，一切以服务教学为出发点，摒弃“花架子”，防止形式主义。
“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义”。远程教育资源应用于学科整合同样如此。学科教师不要完全依赖于资源、被资源所束缚，要更多地去研究资源给课堂带来的活力，给思想带来的冲击，给行为带来的变化。我们更多地要去学习技术之外给我们带来的过程与方法、变化与效应。农远资源与学科课堂整合是一个没有前人可以借鉴的、具有挑战性的新课题。学科教师只有依靠在平时的课堂中积极主动地实践创新，才能让农远资源真正成为学科教师的好助手、好工具，真正成为提高课堂教学质量的催化剂和加速器。
参考文献
[1]农远资源应用存在的问题及解决策略[DB/OL]. http://blog.ccedin.net/blog/more.asp?name=zxj0755