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地理学科共设有3个必修模块和7个选修模块，其中，选修模块是最具特色的重要组成部分。它的优势在于最能适应社会需求的多样化，使学生全面而有个性地发展。但是面临的问题是，如此多的内容光靠传统的现实课堂教学，课时是不够的，无法满足学生对选修模块内容的选择性学习。同时，师资力量不足、教学资源不足等问题均显现出来。在高中新课程中，如何开展这一最具“活力”的选修部分的教学，关乎高中新课程改革的成败。借助信息手段，利用网络设立“虚拟教室”可以有效解决上述问题。同时，将“虚拟课堂”和现实课堂进行整合，不仅优化了教学资源的呈现方式，更重要的是优化了教学的互动方式，突破了原有的人机对话，实现人人对话，完成了真正有效的学习过程。
一、我们的实践
1.选定教学内容
首先，我们确定了以选修3《旅游地理》模块进行实验教学，并对教材做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，以学生的学习兴趣为出发点。学生选课之初，我们设计了选课动员，例如：中关村中学采用对全体学生进行动员，教师通过短暂的PPT介绍了“虚拟课堂”的学习方式，学生填写选修课《旅游地理》的报名表。统计结果发现：全年级学生中竟有78%的学生希望参加到本课程的学习当中来，积极性很高，这种情形与以往其他模式的选修课程有了很大差别。
2.制定教学计划
我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个阶段的教学计划。
3.组建教学班级
跨校组班是本次教学突出的特点。《旅游地理》学习班的学生来自人大附中（17人）、清华附中（20人）、中关村中学（20人）三所学校，共57人。外区县和海淀区其他学校的学生有11人。所有学生都是自愿选修《旅游地理》的，学习热情很高。三所学校分别派出一名教师进行网上辅导，三位教师负责的内容各有侧重。我们通过跨校组班的尝试，力图摸索相应的管理经验，为以后的跨地区、跨学校、跨班组建网上学习班积累经验。
跨校组班还有一个优势就是使学生看到差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。中关村中学的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答得深。”差距形成了学习的动力。
4.设计探究专题
我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题力求明确、具体、有趣味性、有探究学习的深度。例如：“群峰尽览——山景的审美特征”、“横看成岭侧成峰——山景的欣赏方法”、“神工鬼斧自天成——山景特点的地理成因”等。观察是地理学习的基础。从所设置的学习专题来看，突出培养学生的观察能力，通过观察－思考－总结－得出结论这一过程，让学生体会到人与自然的和谐，突出对人地关系的研究。学生根据教师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了对地理学习的多样化需求。通过网上搜集资料，学生锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等等），培养了表述及写作能力。
5.实施“虚拟课堂”教学
根据“虚拟课堂”的学习特点，教学计划分六个阶段进行。第一阶段，准备阶段：熟悉平台，激发兴趣。①指导学生进行网络“虚拟教室”的注册。②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题发布在网上。第二阶段，启动阶段：调查学情，自由分组。①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干个组，并提出问题，引起学生思考。②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。③学生跟帖、回帖，搜集资料。第三阶段，推进阶段：专业指导，加强认识。①学生思考问题后，回答教师的问题。②教师根据学生问题及时纠正，引导学生阅读教材。首次进行现实课堂讨论。第四阶段，再推进阶段：提出问题，深入思考。①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。第五阶段，交流阶段：现实课堂，总结交流。①学生分组汇报学习情况，展示交流。②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。第六阶段，总结阶段：深入推进，结论共享。澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
在“虚拟课堂”中，学生的思维不断地发散、收拢、再发散、再收拢。在这“一收一拢”的过程中，形成地理思维。大量的主题帖和回帖充分体现了学生们高涨的学习热情，也暴露了学习、讨论的过程中存在的一些问题。可以简单概括为“浅”，主要表现为大家在学习的过程中——看得浅，想得浅，说得浅。“看得浅”具体的说就是对教师提出的问题、其他学生的回帖读得不够仔细。例如在“农业景观的欣赏”这一论题中，围绕讨论主题教师一共提出了四个问题。但是，在紧接其后的讨论中我们可以看到，很多学生并没有吃透问题的内容便急于参与，造成讨论偏离“旅游欣赏”这一主题，往往不能达到最佳的讨论效果。“想得浅”说的是学生在解答教师提问的时候缺少一个合适的思路，在查询资料的过程中缺乏对搜集到的资料进行认真思考和消化，造成了讨论过程中出现资料“大搬家”的现象，没能按需而取。其实有时候只要对这些文字、图片做一点深入的探究，多问一个为什么，就能够得到很多有用的信息及启示。“说得浅”指学生不能很好地表达自己的观点，缺少对自己观点的说明举证，只说其然不说其所以然。
针对“虚拟课堂”的问题，我们用教师回帖参与课堂讨论、采用问题引领的方式来解决，并且配合现实课堂。在现实课堂上课之前，为了使学生们尽快熟悉起来，便于课堂讨论，我们设计了一个“找另一半”的小游戏。通过游戏，学生们打破学校界限坐在了一起，达到了短时间内互相熟悉的目的。
在首次现实课堂中，我们做了四件事：第一，小结“虚拟课堂”的学习情况，肯定成绩，明确指出在“虚拟课堂”的学习过程中，也应该认真阅读教材，运用教材中的基本原理去学习。第二，指导今后学习的要点，提醒学生在搜集、展示图文资料的时候应该多从地理角度思考其包含的信息，围绕旅游景观欣赏的主题展开学习。第三，阶段学习成果交流展示，学生之间分析所写的景观欣赏文章。第四，在体验、感悟之后，教师进行知识结构的梳理，加深学生对基本原理的理解，落实《地理课程标准》的要求。通过现实课堂中教师的专业指导，弥补“虚拟课堂”的不足之处，将“虚拟课堂”的学习进一步推向深入，使学生的认识和理解得到了提升。
二、我们的思考
“虚拟课堂”与现实课堂整合的教学方式，基本上符合这样的教学环节：设计专题，自主探究——网上协作，质疑释疑——小组合作，交流学习——阶段小结，解决问题——虚拟现实，多元评价——课程延伸，学以致用。同时，“虚拟课堂”的学习很好地起到了预习的作用，并且可以在现实课堂后继续深入探讨问题，成为现实课堂的延伸，二者互为补充。
“虚拟课堂”改变了学生的学习方式。与现实课堂不同，“虚拟课堂”有其自身的特点。它是一种平等开放的教学环境。在这里师生、生生之间更加平等，课堂的话语权从教师和少数优秀生、活跃生手中转移到全体学生的手中。平等的话语权使师生之间、生生之间的平等互动成为可能，同时也保证了每个学生都能够充分地发表自己的观点，使个性得到发展，从而激发学习热情，为开展自主学习和合作学习提供前提。同时，不受时空限制的课堂为每一位学生充分开展自主探究提供了时间上的保证。“虚拟课堂”的这些特点使它更加切实地体现出课程标准“注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的基本理念。
“虚拟课堂”还改变了教师的教学观念和教学方式。在教学形式上，从讲授为主，变为组织、引导学生的自主学习活动为主。在教学目的上，从针对结论性知识的“学会”，变为针对学习方法的“会学”。在角色定位上，教师从课堂的控制者变为知识的提供者。
“虚拟课堂”的学习也存在着一些问题，主要是学生在网上收集材料时，由于网上信息量很大，耗费时间较多。就知识的落实而言，较现实课堂效率低。
继续做好“虚拟课堂”整合现实课堂的实验，要同步做好三件事：第一，重组教材，使之符合学生的认知规律，使教材更适应“虚拟课堂”与现实课堂整合的教学模式。第二，研究如何进一步提高“虚拟课堂”和现实课堂的学习效率。第三，同步做好评价。总之，我们希望能够通过评价使学生从中体验成功，充分发挥其潜能，提高学习地理的积极性，并增强学生的自尊心、自信心、自豪感。
（作者单位：北京海淀区教师进修学校）
一、我们的实践
1.选定教学内容
首先，我们确定了以选修3《旅游地理》模块进行实验教学，并对教材做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，以学生的学习兴趣为出发点。学生选课之初，我们设计了选课动员，例如：中关村中学采用对全体学生进行动员，教师通过短暂的PPT介绍了“虚拟课堂”的学习方式，学生填写选修课《旅游地理》的报名表。统计结果发现：全年级学生中竟有78%的学生希望参加到本课程的学习当中来，积极性很高，这种情形与以往其他模式的选修课程有了很大差别。
2.制定教学计划
我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个阶段的教学计划。
3.组建教学班级
跨校组班是本次教学突出的特点。《旅游地理》学习班的学生来自人大附中（17人）、清华附中（20人）、中关村中学（20人）三所学校，共57人。外区县和海淀区其他学校的学生有11人。所有学生都是自愿选修《旅游地理》的，学习热情很高。三所学校分别派出一名教师进行网上辅导，三位教师负责的内容各有侧重。我们通过跨校组班的尝试，力图摸索相应的管理经验，为以后的跨地区、跨学校、跨班组建网上学习班积累经验。
跨校组班还有一个优势就是使学生看到差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。中关村中学的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答得深。”差距形成了学习的动力。
4.设计探究专题
我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题力求明确、具体、有趣味性、有探究学习的深度。例如：“群峰尽览——山景的审美特征”、“横看成岭侧成峰——山景的欣赏方法”、“神工鬼斧自天成——山景特点的地理成因”等。观察是地理学习的基础。从所设置的学习专题来看，突出培养学生的观察能力，通过观察－思考－总结－得出结论这一过程，让学生体会到人与自然的和谐，突出对人地关系的研究。学生根据教师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了对地理学习的多样化需求。通过网上搜集资料，学生锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等等），培养了表述及写作能力。
5.实施“虚拟课堂”教学
根据“虚拟课堂”的学习特点，教学计划分六个阶段进行。第一阶段，准备阶段：熟悉平台，激发兴趣。①指导学生进行网络“虚拟教室”的注册。②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题发布在网上。第二阶段，启动阶段：调查学情，自由分组。①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干个组，并提出问题，引起学生思考。②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。③学生跟帖、回帖，搜集资料。第三阶段，推进阶段：专业指导，加强认识。①学生思考问题后，回答教师的问题。②教师根据学生问题及时纠正，引导学生阅读教材。首次进行现实课堂讨论。第四阶段，再推进阶段：提出问题，深入思考。①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。第五阶段，交流阶段：现实课堂，总结交流。①学生分组汇报学习情况，展示交流。②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。第六阶段，总结阶段：深入推进，结论共享。澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
在“虚拟课堂”中，学生的思维不断地发散、收拢、再发散、再收拢。在这“一收一拢”的过程中，形成地理思维。大量的主题帖和回帖充分体现了学生们高涨的学习热情，也暴露了学习、讨论的过程中存在的一些问题。可以简单概括为“浅”，主要表现为大家在学习的过程中——看得浅，想得浅，说得浅。“看得浅”具体的说就是对教师提出的问题、其他学生的回帖读得不够仔细。例如在“农业景观的欣赏”这一论题中，围绕讨论主题教师一共提出了四个问题。但是，在紧接其后的讨论中我们可以看到，很多学生并没有吃透问题的内容便急于参与，造成讨论偏离“旅游欣赏”这一主题，往往不能达到最佳的讨论效果。“想得浅”说的是学生在解答教师提问的时候缺少一个合适的思路，在查询资料的过程中缺乏对搜集到的资料进行认真思考和消化，造成了讨论过程中出现资料“大搬家”的现象，没能按需而取。其实有时候只要对这些文字、图片做一点深入的探究，多问一个为什么，就能够得到很多有用的信息及启示。“说得浅”指学生不能很好地表达自己的观点，缺少对自己观点的说明举证，只说其然不说其所以然。
针对“虚拟课堂”的问题，我们用教师回帖参与课堂讨论、采用问题引领的方式来解决，并且配合现实课堂。在现实课堂上课之前，为了使学生们尽快熟悉起来，便于课堂讨论，我们设计了一个“找另一半”的小游戏。通过游戏，学生们打破学校界限坐在了一起，达到了短时间内互相熟悉的目的。
在首次现实课堂中，我们做了四件事：第一，小结“虚拟课堂”的学习情况，肯定成绩，明确指出在“虚拟课堂”的学习过程中，也应该认真阅读教材，运用教材中的基本原理去学习。第二，指导今后学习的要点，提醒学生在搜集、展示图文资料的时候应该多从地理角度思考其包含的信息，围绕旅游景观欣赏的主题展开学习。第三，阶段学习成果交流展示，学生之间分析所写的景观欣赏文章。第四，在体验、感悟之后，教师进行知识结构的梳理，加深学生对基本原理的理解，落实《地理课程标准》的要求。通过现实课堂中教师的专业指导，弥补“虚拟课堂”的不足之处，将“虚拟课堂”的学习进一步推向深入，使学生的认识和理解得到了提升。
二、我们的思考
“虚拟课堂”与现实课堂整合的教学方式，基本上符合这样的教学环节：设计专题，自主探究——网上协作，质疑释疑——小组合作，交流学习——阶段小结，解决问题——虚拟现实，多元评价——课程延伸，学以致用。同时，“虚拟课堂”的学习很好地起到了预习的作用，并且可以在现实课堂后继续深入探讨问题，成为现实课堂的延伸，二者互为补充。
“虚拟课堂”改变了学生的学习方式。与现实课堂不同，“虚拟课堂”有其自身的特点。它是一种平等开放的教学环境。在这里师生、生生之间更加平等，课堂的话语权从教师和少数优秀生、活跃生手中转移到全体学生的手中。平等的话语权使师生之间、生生之间的平等互动成为可能，同时也保证了每个学生都能够充分地发表自己的观点，使个性得到发展，从而激发学习热情，为开展自主学习和合作学习提供前提。同时，不受时空限制的课堂为每一位学生充分开展自主探究提供了时间上的保证。“虚拟课堂”的这些特点使它更加切实地体现出课程标准“注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的基本理念。
“虚拟课堂”还改变了教师的教学观念和教学方式。在教学形式上，从讲授为主，变为组织、引导学生的自主学习活动为主。在教学目的上，从针对结论性知识的“学会”，变为针对学习方法的“会学”。在角色定位上，教师从课堂的控制者变为知识的提供者。
“虚拟课堂”的学习也存在着一些问题，主要是学生在网上收集材料时，由于网上信息量很大，耗费时间较多。就知识的落实而言，较现实课堂效率低。
继续做好“虚拟课堂”整合现实课堂的实验，要同步做好三件事：第一，重组教材，使之符合学生的认知规律，使教材更适应“虚拟课堂”与现实课堂整合的教学模式。第二，研究如何进一步提高“虚拟课堂”和现实课堂的学习效率。第三，同步做好评价。总之，我们希望能够通过评价使学生从中体验成功，充分发挥其潜能，提高学习地理的积极性，并增强学生的自尊心、自信心、自豪感。
（作者单位：北京海淀区教师进修学校）