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摘要：教师的作用不仅仅限于把知识清晰地呈现给学生，而是在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，通过创设学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建所学知识的意义。作者通过具体的教学案例，对化学教学中创设教学情境的策略进行了研究。
关键词：化学教学；教学情境；创设策略
文章编号：1008-0546（2015）10-0060-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.020
建构主义理论强调学生是知识的主体，是学习加工的主体，也是知识意义的主动建构者，因而认为教学应以学生为中心，那么如何以学生为中心，让学生主动建构知识意义呢？教师又应该扮演怎样的角色呢？建构主义理论认为，教师的作用不仅仅限于把知识清晰地呈现给学生，而是在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，通过创设学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建所学知识的意义。在教学过程中教师可以运用和化学有关的实验、故事、生活实际 、化学史、角色扮演等，为学生引入或创造具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展。
下文中笔者将结合自己的教学实践和研究，浅谈在化学教学中创设教学情境的几种策略。
一、 实验演示情境
杜威说过：“学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。”激发和保持学生的学习兴趣，使学生在课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握知识和技能，这是教师教学的基本目标。
化学是一门以实验为基础的自然科学，运用实验创设情境，特别是趣味化的实验，能够有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。如上化学绪言课时，可给学生演示一些趣味实验：
实验一 钢笔点燃蜡烛
事先将几根火柴的药粉刮下来，集中到一起，然后用钢笔帽碾压药粉，使钢笔帽沾上药粉。将蜡烛点燃，放在桌面上，接着吹灭蜡烛，并用钢笔帽触碰正在冒烟的烛芯，蜡烛就会神奇般复燃。
实验二 烧不坏的手帕
将手帕放入酒精溶液（将95%的酒精和水按体积比2：1混合配制）中浸泡一会，取出手帕并平展开，用酒精灯将其点燃，当火焰熄灭后，发现手帕完好无损。
神奇的现象激发了学生的求知欲，这时教师紧接着说：“想要知道原因，那就好好学习化学吧。”化学学科魅力的展现，将促发学生以积极的情态投入到后续学习中。
二、表演体会情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，创设一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略，其运用思维发展规律，符合学生的心理特征，遵循学生的思维习惯，让学生参与角色，在扮演过程中慢慢体验，从中领悟知识内涵、提高对所学知识的认识。在化学教学过程中可以尝试这种方式进行情境创设。
例如在复习氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳、甲烷等气体的性质时，可以让学生分别扮演这些气体，说一说它们各自的物理性质、化学性质、以及在生活中的用途等。
再如学习完金刚石、石墨、C60，可以让学生进行角色扮演，对比这三种物质性质上的异同点。
在课堂教学中，教师通过创建情境使学生利用角色扮演对课堂知识进行了解、掌握，可以激发学生的学习兴趣与表现欲望，同时学生通过角色扮演能掌握学习方法，锻炼学习能力，开拓学习思维。
三、生活展现情境
化学源于生活，生活离不开化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体味学习化学知识的重要性，提高学生的学习动机。
例如在上“金属的化学性质”时可以提出这样几个问题：（1）为什么俗话说“真金不怕火炼”？（2）金子为什么不容易生锈，而铁这种金属很容易生锈？（3）为什么铝锅比较耐腐蚀？通过这样真实的生活情景，能让学生直观体验到金属的活动性有强弱之分。再如学生都见过这样的现象：夏天要下大暴雨之前，河里的鱼会向外跳，这是为什么呢？学生通过讨论都能顺利归纳出气体溶解度与压强和温度之间的关系。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉又奥妙无穷，感到化学就在身边。更为重要的是，真实的生活情景，能唤醒学生的前概念，使新知识的学习成为建构在学生已有知识和经验之上的有意义学习。
四、故事描绘情境
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课堂伊始，学生的心里往往会处于紧张、消极的状态，生动、新颖的故事导入可以使他们自然地进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢上形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备。
例如在介绍金属材料时，给同学讲了这样一个小故事，在拿破仑时期，当时铝这种金属非常昂贵，以至于在国王宴请大臣时，大臣们所用的杯具都是金杯银杯，唯独国王用的是铝杯。学生听得很入迷，也很好奇，以这样的故事情境作为开场白，会很快把学生的注意力转移到新课学习中，起到良好的教学效果。又如在讲盐的化学性质时，给同学们讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是“哑泉”。汗将先锋王平率人探路时因天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老头指点，汉军将士喝了万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问：“同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。”学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。
五、幽默点缀情境
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使人精神愉悦放松，使课堂气氛和谐融洽，使知识变得浅显易懂，因此在创设情境过程中不妨加点“幽默”，这样可使教学情境更出彩，更吸引人。
例如学生背金属活动性顺序表总觉得头疼，金属活动性顺序为：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金，怎样能让学生们很轻松地就记住呢？于是我教给他们一个谐音记忆法，“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”，学生们听了都哈哈大笑，并且很快就能记住金属活动性顺序。
再如在讲酸碱中和反应时，有这样一道题目，将等质量和等质量分数的氢氧化钠溶液和稀硫酸充分反应后，在溶液中加紫色石蕊试液，溶液变什么颜色。解题过程如下：
此题关键是要会判断反应后哪种物质有剩余，根据方程式的计算，可得出98克硫酸可与80克氢氧化钠恰好完全反应，如氢氧化钠与硫酸等质量，充分反应后氢氧化钠有剩余，紫色石蕊试液变蓝色。但按照上述方法讲解，学生不易理解。于是我把氢氧化钠和硫酸比喻成两个大胃王，比赛吃汉堡，学生一听都很带劲，比赛开始，看谁能吃完98个汉堡，学生都张大嘴巴说：“这也太夸张了吧。”其中氢氧化钠最多吃80个汉堡，而硫酸可以吃98个汉堡，问比赛结束时，谁还有汉堡没吃完呢？学生异口同声地说：“氢氧化钠有剩余。”自从采用这个幽默的比喻后，我发现学生在解答这类题时的正确率提高不少。
创设教学情境的方法还有很多种，本文只是管中窥豹，在教学过程中具体采用何种方法，应根据自身的教学风格、教材内容、学生的心理特征，灵活创新应用。在化学教学中，教师应努力创设有效的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、自我提升，从而提高教学效果。
参考文献
[1] 冯卫东. 情境教学操作全手册[M] .南京：江苏教育出版社，2010
[2] 韦艳蓉. 让化学的天空流光溢彩 [J]. 化学教与学，2011，（10）：9-10
关键词：化学教学；教学情境；创设策略
文章编号：1008-0546（2015）10-0060-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.020
建构主义理论强调学生是知识的主体，是学习加工的主体，也是知识意义的主动建构者，因而认为教学应以学生为中心，那么如何以学生为中心，让学生主动建构知识意义呢？教师又应该扮演怎样的角色呢？建构主义理论认为，教师的作用不仅仅限于把知识清晰地呈现给学生，而是在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，通过创设学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建所学知识的意义。在教学过程中教师可以运用和化学有关的实验、故事、生活实际 、化学史、角色扮演等，为学生引入或创造具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展。
下文中笔者将结合自己的教学实践和研究，浅谈在化学教学中创设教学情境的几种策略。
一、 实验演示情境
杜威说过：“学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。”激发和保持学生的学习兴趣，使学生在课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握知识和技能，这是教师教学的基本目标。
化学是一门以实验为基础的自然科学，运用实验创设情境，特别是趣味化的实验，能够有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。如上化学绪言课时，可给学生演示一些趣味实验：
实验一 钢笔点燃蜡烛
事先将几根火柴的药粉刮下来，集中到一起，然后用钢笔帽碾压药粉，使钢笔帽沾上药粉。将蜡烛点燃，放在桌面上，接着吹灭蜡烛，并用钢笔帽触碰正在冒烟的烛芯，蜡烛就会神奇般复燃。
实验二 烧不坏的手帕
将手帕放入酒精溶液（将95%的酒精和水按体积比2：1混合配制）中浸泡一会，取出手帕并平展开，用酒精灯将其点燃，当火焰熄灭后，发现手帕完好无损。
神奇的现象激发了学生的求知欲，这时教师紧接着说：“想要知道原因，那就好好学习化学吧。”化学学科魅力的展现，将促发学生以积极的情态投入到后续学习中。
二、表演体会情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，创设一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略，其运用思维发展规律，符合学生的心理特征，遵循学生的思维习惯，让学生参与角色，在扮演过程中慢慢体验，从中领悟知识内涵、提高对所学知识的认识。在化学教学过程中可以尝试这种方式进行情境创设。
例如在复习氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳、甲烷等气体的性质时，可以让学生分别扮演这些气体，说一说它们各自的物理性质、化学性质、以及在生活中的用途等。
再如学习完金刚石、石墨、C60，可以让学生进行角色扮演，对比这三种物质性质上的异同点。
在课堂教学中，教师通过创建情境使学生利用角色扮演对课堂知识进行了解、掌握，可以激发学生的学习兴趣与表现欲望，同时学生通过角色扮演能掌握学习方法，锻炼学习能力，开拓学习思维。
三、生活展现情境
化学源于生活，生活离不开化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体味学习化学知识的重要性，提高学生的学习动机。
例如在上“金属的化学性质”时可以提出这样几个问题：（1）为什么俗话说“真金不怕火炼”？（2）金子为什么不容易生锈，而铁这种金属很容易生锈？（3）为什么铝锅比较耐腐蚀？通过这样真实的生活情景，能让学生直观体验到金属的活动性有强弱之分。再如学生都见过这样的现象：夏天要下大暴雨之前，河里的鱼会向外跳，这是为什么呢？学生通过讨论都能顺利归纳出气体溶解度与压强和温度之间的关系。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉又奥妙无穷，感到化学就在身边。更为重要的是，真实的生活情景，能唤醒学生的前概念，使新知识的学习成为建构在学生已有知识和经验之上的有意义学习。
四、故事描绘情境
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课堂伊始，学生的心里往往会处于紧张、消极的状态，生动、新颖的故事导入可以使他们自然地进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢上形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备。
例如在介绍金属材料时，给同学讲了这样一个小故事，在拿破仑时期，当时铝这种金属非常昂贵，以至于在国王宴请大臣时，大臣们所用的杯具都是金杯银杯，唯独国王用的是铝杯。学生听得很入迷，也很好奇，以这样的故事情境作为开场白，会很快把学生的注意力转移到新课学习中，起到良好的教学效果。又如在讲盐的化学性质时，给同学们讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是“哑泉”。汗将先锋王平率人探路时因天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老头指点，汉军将士喝了万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问：“同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。”学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。
五、幽默点缀情境
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使人精神愉悦放松，使课堂气氛和谐融洽，使知识变得浅显易懂，因此在创设情境过程中不妨加点“幽默”，这样可使教学情境更出彩，更吸引人。
例如学生背金属活动性顺序表总觉得头疼，金属活动性顺序为：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金，怎样能让学生们很轻松地就记住呢？于是我教给他们一个谐音记忆法，“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”，学生们听了都哈哈大笑，并且很快就能记住金属活动性顺序。
再如在讲酸碱中和反应时，有这样一道题目，将等质量和等质量分数的氢氧化钠溶液和稀硫酸充分反应后，在溶液中加紫色石蕊试液，溶液变什么颜色。解题过程如下：
此题关键是要会判断反应后哪种物质有剩余，根据方程式的计算，可得出98克硫酸可与80克氢氧化钠恰好完全反应，如氢氧化钠与硫酸等质量，充分反应后氢氧化钠有剩余，紫色石蕊试液变蓝色。但按照上述方法讲解，学生不易理解。于是我把氢氧化钠和硫酸比喻成两个大胃王，比赛吃汉堡，学生一听都很带劲，比赛开始，看谁能吃完98个汉堡，学生都张大嘴巴说：“这也太夸张了吧。”其中氢氧化钠最多吃80个汉堡，而硫酸可以吃98个汉堡，问比赛结束时，谁还有汉堡没吃完呢？学生异口同声地说：“氢氧化钠有剩余。”自从采用这个幽默的比喻后，我发现学生在解答这类题时的正确率提高不少。
创设教学情境的方法还有很多种，本文只是管中窥豹，在教学过程中具体采用何种方法，应根据自身的教学风格、教材内容、学生的心理特征，灵活创新应用。在化学教学中，教师应努力创设有效的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、自我提升，从而提高教学效果。
参考文献
[1] 冯卫东. 情境教学操作全手册[M] .南京：江苏教育出版社，2010
[2] 韦艳蓉. 让化学的天空流光溢彩 [J]. 化学教与学，2011，（10）：9-10