【摘 要】作文教学中，通过“一题多做”“一事多写”的写作训练培养创造性思维的流畅性；通过“举一反三”“寻找联系”训练创造性思维的变通性；通过“换元运思”“反弹琵琶”训练创造性思维的独特性。
　　【关键词】创造性思维；流畅性；变通性；独特性
　　
　　《语文课程标准》7—9年级写作要求中指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而这“多角度”、“有创意”，就是要求在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特点：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。
　　
　　一、通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。
　　
　　在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上最快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了画，摇头说：‘肉薄，涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中饮食的至少七个方面的道理来：1、看问题切忌片面化；2、不能死搬硬套，搞经验主义；3、不要自以为是，凡事想当然；4、切莫盲目排外；5、孤陋平等互利闻会误事；6、不可轻率下结论；7、客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点——别人不曾想未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。
　　
　　二、通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。
　　
　　写作教学时应倡导通过引导学生“举一反三”，触类旁通，来不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如果打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。如此不断展开联想，让他们在思考着相似、相反、相关的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境——思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了。
　　
　　三、通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。
　　
　　众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云。敢发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思维，可设计《不作弊吃亏吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方法去反思，反驳诘，去求真，去认证，在对立思想的交锋中，靡砺思想的锋刃，撞击真理的火花。
　　事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜能，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚兴趣并从中感到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成“由爱写作文”到“写好作文”的良性循环。