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一、中西方人文精神的涵义
传统文化下的中国人文精神，一般是指教化天下的儒学思想。它主张通过诗、书、礼、乐等国学经典来塑造符合儒家社会理想的人。
西方文化中的人文精神，是文艺复兴时期人文主义者通过文艺创作，借助对古希腊罗马的文化艺术的研究，肯定人的价值和尊严，关注人性，主张一切以人为本的思想。
二、高中美术教育与人文精神
当代人文精神是人类社会群体一种普遍的自我关怀，表现为对个体尊严、价值、命运的维护、追求和关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视；对理想人格全面发展的肯定和塑造。
高中美术作为学校人文教育极为重要的课程，它从教育认知与实践的角度关注了东西方各时期美术现象在人类发展历程中的社会价值和精神表现。在当前教育环境下，学校不仅在美术鉴赏、美术表现与创造中向受教育者传授美术的基础知识和基本能力，还注重培养他们的创新能力、文化理解等美术核心素养，因此，高中美术教育是一种学习、探究、创造和批评的人文教育。
1.拓展美术视野，尊重世界多元文化，传承文化艺术，弘扬人文精神的高中美术教育从半坡文化的原始艺术开始一直延续到21世纪的当代艺术，我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与世界各地域、各民族的美术共同构成了世界美术形式的多元化。不管是祥和睿智的东方国度还是严谨理性的西方世界，美术以其直观的形态、丰富的内涵成为人类文化广泛传播交流的重要组成部分。课改后的的高中美术课程设置兼顾专业性与多样性，引导学生尊重世界多元文化、热爱艺术与生活，探索人文内涵，增强人文底蕴，弘扬人文精神。
普通高中美术课程设置的美术鉴赏、绘画？雕塑、设计？工艺、书法？篆刻、现代媒体艺术五个系列。通过对五个系列九个模块的研究与学习，能使学生较为全面的了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生参与美术活动，尊重文化，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响，增强对中国优秀文化的认同，促进文化艺术的传承与创新。
2.审美怡情，促进学生身心和谐健康发展，实现教学形式的多样化，倡导人性滋养的高中美术教学活动高中美术教学活动中要让学生广泛的接触中外优秀美术作品，拓宽学生的美术视野；体验东西方美术表现方法，提高学生的美术修养；拓展美术教育教学活动，发展学生的核心素养。
（1）在高一美术鉴赏教学中对传统“讲授法”的扬弃。面对体量庞大的中西方美术现象，教师满堂灌，学生被动接受，已经不合时宜了。如果让学生主动的去研究与学习，在高考学科的学习压力下，他们也没更多的时间和精力。因此，将教师的讲授与学法指导、学生独立思考、课堂讨论、学生课后艺术实践相结，这种人性化的教学形式，不仅体现了高中美术鉴赏教学的高效，也是课堂教学对教育本质的珍视，更是对高中学生群体的一种人文关怀。
（2）“翻转课堂、学案导学、自主探究”的教学实践。传统课堂教学模式忽视师生双边互动，忽视学生主体意愿，忽视个体创造性能力发展，忽视学生的价值追求与个体尊严，与当前课程改革大潮背道而驰。在高中美术课堂教学改革实践中可以实施翻转课堂，使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实。把培养学生自主学习、自主探究的能力作为教学设计的关键，也是当今倡导以人为本，追求个性解放、师生平等的人文精神体现。
（3）“同伴合作、独立思考”的学法构建。现代教学理论研究认为合作、竞争和个人学习这三种学习情境中，最佳情境就是合作的学习情境。艺术家的美术创作特性是独立思考，学校美术教育却要促成富有成效的合作学习，包括非常重要的“师生合作”和十分普遍的“生生合作”。高中美术课堂活动特别是艺术实践活动课的主流应当是学生间的同伴合作与学生的独立思考共同促进，这不仅是为了相互切磋、集思广益、提高学习效率，而且也培养学生的创新意识，发展了个性，健全了人格。
3.尊重艺术和科学，强调传承与创新精神，培养解决问题的能力，完善人格塑造的高中美术教育“教育健全人格，艺术唤醒心灵”，高中美术教育如同其它教育一样，最终的目标均是培养学生拥有一个健全的人格。在高中美术教学中，一方面要增进艺术修养，培养学生正确的审美力、创新力，正确认识文化的传承与创新，进而让学生形成高尚的审美评判标准和道德修养，追求人格品质的逐渐完善。
美术具有审美的功能、教育的功能、认识和传播的功能。高中美术教育在实践中注重指导学生以个人或者集体合作的方式参与美术学习活动，进一步认识中西方各种艺术现象。在教学中学会分析、评价美术作品以及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；在课堂中进一步储备美术知识，学习美术技能，探索美术表现技巧；在实践中善于运用观察、分析理解、想象夸张、抽象思维的方法进行美术创造活动。高中美术创作中，学生会在作品中潜意识的展现自己的个性和审美价值取向。这种在个体艺术创作中所产生的自我认同感、自我优越性表现并不是露风头，而是来自于自我人格完善所形成的精神力量。这种力量也源于从团队中吸取养料的同时个体为团队发展所产生的积极影响。美术教育有别于其它教育的一个突出特点就是团队协作中宣扬个性，敢于批判，追求与众不同。
因此，高中美术活动不仅是一種文化的学习与延续，也是为学生从多方面提供了良好人格塑造的内外部驱动，更是美术人文教育情怀对个体尊严、价值、命运的关切和维护。
三、高中美术教育的人文价值指向
毋庸置疑，美术作为一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。无论在教育的目的、方法方面，还是在具体教学内容上，美术活动中的发现、表现、创造和批评都指向学生人文素质的提高和健康心灵的塑造。从某种意义上说，新课程改革后的高中美术是一门关注人性，注重学生个性滋养，人格塑造，闪耀人文精神的重要学科教育体系。
在这个注重民主、多元、感性和世俗化的年代里，传统的美术教学理念、内容和形式逐渐被坚守在高考教育体制夹缝里的现代高中美术教育所颠覆。新课改下的高中美术教育其内在价值终指向人文、人性，它不仅使受教育者在审美情感上得到享受和满足，还要使其人文素养和健全人格得到全面提升，其核心是通过艺术教育使受教育者懂得生命之韵律美及人文关怀之和谐美。
传统文化下的中国人文精神，一般是指教化天下的儒学思想。它主张通过诗、书、礼、乐等国学经典来塑造符合儒家社会理想的人。
西方文化中的人文精神，是文艺复兴时期人文主义者通过文艺创作，借助对古希腊罗马的文化艺术的研究，肯定人的价值和尊严，关注人性，主张一切以人为本的思想。
二、高中美术教育与人文精神
当代人文精神是人类社会群体一种普遍的自我关怀，表现为对个体尊严、价值、命运的维护、追求和关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视；对理想人格全面发展的肯定和塑造。
高中美术作为学校人文教育极为重要的课程，它从教育认知与实践的角度关注了东西方各时期美术现象在人类发展历程中的社会价值和精神表现。在当前教育环境下，学校不仅在美术鉴赏、美术表现与创造中向受教育者传授美术的基础知识和基本能力，还注重培养他们的创新能力、文化理解等美术核心素养，因此，高中美术教育是一种学习、探究、创造和批评的人文教育。
1.拓展美术视野，尊重世界多元文化，传承文化艺术，弘扬人文精神的高中美术教育从半坡文化的原始艺术开始一直延续到21世纪的当代艺术，我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与世界各地域、各民族的美术共同构成了世界美术形式的多元化。不管是祥和睿智的东方国度还是严谨理性的西方世界，美术以其直观的形态、丰富的内涵成为人类文化广泛传播交流的重要组成部分。课改后的的高中美术课程设置兼顾专业性与多样性，引导学生尊重世界多元文化、热爱艺术与生活，探索人文内涵，增强人文底蕴，弘扬人文精神。
普通高中美术课程设置的美术鉴赏、绘画？雕塑、设计？工艺、书法？篆刻、现代媒体艺术五个系列。通过对五个系列九个模块的研究与学习，能使学生较为全面的了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生参与美术活动，尊重文化，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响，增强对中国优秀文化的认同，促进文化艺术的传承与创新。
2.审美怡情，促进学生身心和谐健康发展，实现教学形式的多样化，倡导人性滋养的高中美术教学活动高中美术教学活动中要让学生广泛的接触中外优秀美术作品，拓宽学生的美术视野；体验东西方美术表现方法，提高学生的美术修养；拓展美术教育教学活动，发展学生的核心素养。
（1）在高一美术鉴赏教学中对传统“讲授法”的扬弃。面对体量庞大的中西方美术现象，教师满堂灌，学生被动接受，已经不合时宜了。如果让学生主动的去研究与学习，在高考学科的学习压力下，他们也没更多的时间和精力。因此，将教师的讲授与学法指导、学生独立思考、课堂讨论、学生课后艺术实践相结，这种人性化的教学形式，不仅体现了高中美术鉴赏教学的高效，也是课堂教学对教育本质的珍视，更是对高中学生群体的一种人文关怀。
（2）“翻转课堂、学案导学、自主探究”的教学实践。传统课堂教学模式忽视师生双边互动，忽视学生主体意愿，忽视个体创造性能力发展，忽视学生的价值追求与个体尊严，与当前课程改革大潮背道而驰。在高中美术课堂教学改革实践中可以实施翻转课堂，使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实。把培养学生自主学习、自主探究的能力作为教学设计的关键，也是当今倡导以人为本，追求个性解放、师生平等的人文精神体现。
（3）“同伴合作、独立思考”的学法构建。现代教学理论研究认为合作、竞争和个人学习这三种学习情境中，最佳情境就是合作的学习情境。艺术家的美术创作特性是独立思考，学校美术教育却要促成富有成效的合作学习，包括非常重要的“师生合作”和十分普遍的“生生合作”。高中美术课堂活动特别是艺术实践活动课的主流应当是学生间的同伴合作与学生的独立思考共同促进，这不仅是为了相互切磋、集思广益、提高学习效率，而且也培养学生的创新意识，发展了个性，健全了人格。
3.尊重艺术和科学，强调传承与创新精神，培养解决问题的能力，完善人格塑造的高中美术教育“教育健全人格，艺术唤醒心灵”，高中美术教育如同其它教育一样，最终的目标均是培养学生拥有一个健全的人格。在高中美术教学中，一方面要增进艺术修养，培养学生正确的审美力、创新力，正确认识文化的传承与创新，进而让学生形成高尚的审美评判标准和道德修养，追求人格品质的逐渐完善。
美术具有审美的功能、教育的功能、认识和传播的功能。高中美术教育在实践中注重指导学生以个人或者集体合作的方式参与美术学习活动，进一步认识中西方各种艺术现象。在教学中学会分析、评价美术作品以及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；在课堂中进一步储备美术知识，学习美术技能，探索美术表现技巧；在实践中善于运用观察、分析理解、想象夸张、抽象思维的方法进行美术创造活动。高中美术创作中，学生会在作品中潜意识的展现自己的个性和审美价值取向。这种在个体艺术创作中所产生的自我认同感、自我优越性表现并不是露风头，而是来自于自我人格完善所形成的精神力量。这种力量也源于从团队中吸取养料的同时个体为团队发展所产生的积极影响。美术教育有别于其它教育的一个突出特点就是团队协作中宣扬个性，敢于批判，追求与众不同。
因此，高中美术活动不仅是一種文化的学习与延续，也是为学生从多方面提供了良好人格塑造的内外部驱动，更是美术人文教育情怀对个体尊严、价值、命运的关切和维护。
三、高中美术教育的人文价值指向
毋庸置疑，美术作为一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。无论在教育的目的、方法方面，还是在具体教学内容上，美术活动中的发现、表现、创造和批评都指向学生人文素质的提高和健康心灵的塑造。从某种意义上说，新课程改革后的高中美术是一门关注人性，注重学生个性滋养，人格塑造，闪耀人文精神的重要学科教育体系。
在这个注重民主、多元、感性和世俗化的年代里，传统的美术教学理念、内容和形式逐渐被坚守在高考教育体制夹缝里的现代高中美术教育所颠覆。新课改下的高中美术教育其内在价值终指向人文、人性，它不仅使受教育者在审美情感上得到享受和满足，还要使其人文素养和健全人格得到全面提升，其核心是通过艺术教育使受教育者懂得生命之韵律美及人文关怀之和谐美。