閱读是高考语文的必考内容，也是学生语文学习的重点。但当下，高中阅读教育存在着很多问题，限制了学生的发展，学生阅读水平较低。而文本细读方法的应用，能够引导学生自主阅读，了解文章结构，明确文章主题，有自我思考的时间与空间。
　　一、文本细读
　　文本细读属于文学批评术语，是研究作品的一种方式，即使用语义学的相关知识，分析文章的语言和结构，以及文章的细节，以此获得对文章真切的感知。因此在高中阅读教学中，我们可以借助这种形式来开展课堂教学。
　　1.教师细读文本，给学生细读以指导
　　首先，教师要对文章进行细读，深度了解教材，从教材中发现信息，尊重文本，以文本为前提，多次阅读，解读文章使用的语言与整体结构，用自己的语言解释文本的主题，以及深厚的文化内涵。其次，教师通过细读，可以给学生指导，解答学生的疑问，同时，教师细读的体验也会激发出学生细读的兴趣，但不可以直接向学生灌输自己的想法，代替学生细读。
　　2.学生细读文本是教学的核心
　　学生是文本细读的主体，只有真正激发出学生细读的兴趣，产生动机，才能通过细读理解文本，有自己的领悟，了解文本的意义，这是文本细读的本质。同时，学生与文本的交流，是课堂教学展开的基础，只有深层次的分析文本语言，才会从细节中发现新内容。
　　二、文本细读在阅读教学中的运用
　　1.从不同角度解读文本
　　一篇文章从不同角度分析，可以从中得到新的理解与收获，即为了提高阅读教学的教学水平，教师要引导学生采用文本细读的方式，多角度解读文本，对文本有全面的分析。高中阅读教学原有的思维方式是既定的，造成学生尚未形成文本思想，或是过度依赖文本，做阅读理解的相关问题时很难顺利完成。
　　文本细读从不同方面分析文章，是根据文章讲述的内容，从当时的社会环境、政治背景，以及经济发展水平等方面进行思考，特别是角色人物鲜明，情节清晰明了的部分，可以把自己带入到角色中，感受角色人物的情感波动，体验情节。即阅读文本是从不同角度思考，给学生积极的引导，让其自我思考，敢于自我表达。
　　比如，教师讲解《鸿门宴》这篇文章时，首先会要求学生通读全文，理解文章内容的表达，把思路从影视作品中剥离出来，加以区分，然后从整篇文章中选择一段内容，引导学生“成为”项羽、刘邦、范增等人物角色，思考如果自己当时正处于这一环境下，会如何处理，并且从项羽的角度，自己是否会让刘邦离开，而从刘邦的角度分析，则是自己是否会赴宴。这种方式能够让学生多角度的理解文章，有不同的理解，从而深入了解文章，独立思考。
　　2.从作者的角度解读文章
　　从作者的角度分析文章，会更加贴近文章的创作背景，体会作者借助文章想要表达的情感，解读文章，搜集相关资料，以现有资料为基础，深化对文本的理解。要求教师细读文章时，不要参考教参，而是已经对文章内容有深层的理解后，再根据教参提供的内容，查看自己的理解是否与教参相符，从中找到相同点与不同点，查找资料验证自己的想法，确保可以以作者的眼光分析文章，尽量还原当时的历史场景。教师保证自己的理解准确无误后，对学生进行辅导，把自己备课阶段的精华告诉学生，让其掌握正确的阅读方法，并保证从客观的角度理解文章，不带有任何的主观意识，特别是不可以在现有文本上重新创作，以免理解过于片面。
　　比如，教师讲解《纪念刘和珍君》时，可以先向学生介绍当时的社会背景，即北洋军阀统治，融入历史环境，让自己“成为”鲁迅先生，感受到内心的悲愤，以此理解文章讲述的的内涵，提高阅读的效果，使阅读更加有效，与文章建立情感上的沟通。
　　3.根据教学目标阅读文章
　　不管是课上阅读，还是课下阅读，都需要围绕一个学习目标，结合学习目标完成阅读，教师布置的教学任务都可以逐一完成，不会遗漏。课上阅读是由教师引导，和教学目标有紧密的联系，需要教师根据学生整体的阅读水平，以及阅读上的差异，制定相应的教学目标，也就是说，教师在备课阶段突出其中某个目标即可，课上对学生进行约束，并在合理的范围内使其独立思考，但尽量与所讲的文章内容相贴合，以便完成课后习题。而课下阅读则需要学生自主明确目标，用目标引导自己阅读。
　　比如，教师讲解《装在套子里的人》时，给出了明确的教学目标，并在自己备课的阶段全面落实，课上会引导学生发现文章的特点，即幽默讽刺的写作风格，分析小说中的人物形象。根据这一内容展开的课外阅读是契诃夫的短篇小说，了解小说具有的现实意义，全面落实教学目标。用教学目标展开教学，可以让学生快速发现文章的思路，理解文章的立意。
　　综上所述，文本细读在高中语文阅读教学中的运用，要求教师给学生正确的引导，让其多角度的解读文本，从作者的角度解读文章，根据教学目标阅读文章，以提高自己的阅读水平，正确理解文章的立意，提升语文素养。