论文部分内容阅读
师者，传道授业解惑也. 作为高中的数学老师，不但需要给学生传授基本的数学知识，还要不断提高学生的数学思维能力. 由于受传统的教育思想影响及数学课自身特点的制约，数学教育过去偏重于讲授与练习. 高中学生的数学学习主体单一，课堂上往往是学生与教师之间的单一信息交流. 学生获取信息的渠道单一、简单，理解浅，探索少，依赖性强. 学生对于学习的理解就是：记忆、练习、做题、考试. 随着新课程的即将实施，面对新的理念，新的思想，数学课堂教学也要有全新的变化. 如何实施才能使得数学课堂有较高的效率呢？
高效的数学课堂，应该是学生快乐学习的课堂. 怎样让学生快乐地学习呢？如何才能改变学生的学习方式呢？第一，学生是学习的主体，只有让学生的手动起来，嘴动起来，脑动起来，让学生真正参与到课堂学习中，去发现知识，去获得知识，学生动起来，课堂活起来，效率才能高起来. 换句话说，就是由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习. 学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计. 传统的课堂学习完全由教师驾驭，复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业等过程中，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与. 为了改变这种状况，我们必须对课堂上的学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间. 第二，要改变学生接受学习的局面，促进学生进行探究学习. 有意义地接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展. “兴趣是最好的老师”，这应该是一条教育公理. 学生通过探究、发现的过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法，也有了成就感、自豪感，从而激发学生更进一步地去学习. 第三，要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流. 师生互动，同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多. 在老师的精心设计下，在老师的合理引导下，让学生快乐地学习，在学习中寻找快乐.
高效的数学课堂，应该是教师轻松有效地组织的课堂. 一般说来，师生之间积极的情感，如热情、同情、信赖、关心等，都有利于在师生之间形成融洽的情感，可以激发学生的情趣，营造轻松愉快的课堂氛围. 然而，受传统教育观的影响，许多教师讲究“师道尊严”，讲究“师如父母”. 有的教师对学生居高临下，方法简单粗暴，语言苛刻，让学生畏而避之，没有平等地对待学生. 这样做严重剥夺了学生的自主权，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，时常给学生的感觉是：缺少一份老师的表扬与鼓励，多了一份苛刻与挑剔. 由于长期得不到老师的理解与鼓励，慢慢地使学生在“忍耐”中失去了热情，渐渐地对学习失去兴趣. 我们说“亲其师，信其道”，在课堂上，教师要积极营造思考和平等对话的良好平台，真正做到生与生、师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍. 教师变为学生学习的组织者、引导者、合作者，师生彼此互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，才能有效地提高课堂教学. 如何才能做到“有效地组织课堂”呢？老师要在备课上下工夫.教师要树立新的备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材，创新教材，利用一切有效资源，搭建有效的教学平台，实现多维度备课. 一要备学生. 要备全体学生，要考虑到全体学生的发展，注意每名学生的知识储备，从而在备课中做到“基础知识为主，能力提高为辅”. 这样不但可让基础弱的同学“吃得好”，也可使基础好的同学“吃得香”. 要备全体学生，还要注意每名学生的性格特点、情趣爱好等，实施全景式评价，既要表扬后进生，还要肯定、鼓励优秀生. 二要备课程. 就是要整合课程资源，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学气氛活起来，使学生动起来，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一名学生的全面和谐发展. 要注意新课中出现的旧概念，以旧知识为源头，引出新内容， 这样学生在不经意间就学到了新知识，还把新旧知识自然地联系到一块，便于形成知识网络体系. 这样既有利于学生理解知识，也能很好地培养学生的逻辑思维能力. 同时，讲授内容必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有适当的“梯度”. 这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得好，不肯走”——让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感. 我们还要重视数学这门学科自身的特点，在课堂上，板书的表达方式、表现手法上也应有所体现，或突出性质，或强调图形，或标注符号，或分析思路，各具形态，各有用意. 有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能使一堂课上得生动、高效. 三要备情境. 营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和设计. 要合理创设平等、民主的教学情境，张扬人性；要合理创设问题情境，激发学习兴趣；要合理创设思维情境，激活学生思维火花；要合理备活动情境，提高学习乐趣；要合理备媒体情境，提供现代学习平台；要合理备生活情境，创设现实教学情景；要合理备环境情境，创设最有效的教学情景.
高效的课堂是一个轻松学习的课堂，是一个关注学生的性格、人格的健全，关注学生的心理需求和精神成长的课堂，更是一个关注学生的不同需求，关注学情、氛围和师生、生生关系的课堂.
【参考文献】
[1]张斌茹. 如何实现高效的数学课堂[J].新课程，2010（10）.
[2]陈志坤. 如何打造高效数学课堂[J].少年智力开发报，2012（35）.
高效的数学课堂，应该是学生快乐学习的课堂. 怎样让学生快乐地学习呢？如何才能改变学生的学习方式呢？第一，学生是学习的主体，只有让学生的手动起来，嘴动起来，脑动起来，让学生真正参与到课堂学习中，去发现知识，去获得知识，学生动起来，课堂活起来，效率才能高起来. 换句话说，就是由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习. 学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计. 传统的课堂学习完全由教师驾驭，复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业等过程中，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与. 为了改变这种状况，我们必须对课堂上的学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间. 第二，要改变学生接受学习的局面，促进学生进行探究学习. 有意义地接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展. “兴趣是最好的老师”，这应该是一条教育公理. 学生通过探究、发现的过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法，也有了成就感、自豪感，从而激发学生更进一步地去学习. 第三，要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流. 师生互动，同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多. 在老师的精心设计下，在老师的合理引导下，让学生快乐地学习，在学习中寻找快乐.
高效的数学课堂，应该是教师轻松有效地组织的课堂. 一般说来，师生之间积极的情感，如热情、同情、信赖、关心等，都有利于在师生之间形成融洽的情感，可以激发学生的情趣，营造轻松愉快的课堂氛围. 然而，受传统教育观的影响，许多教师讲究“师道尊严”，讲究“师如父母”. 有的教师对学生居高临下，方法简单粗暴，语言苛刻，让学生畏而避之，没有平等地对待学生. 这样做严重剥夺了学生的自主权，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，时常给学生的感觉是：缺少一份老师的表扬与鼓励，多了一份苛刻与挑剔. 由于长期得不到老师的理解与鼓励，慢慢地使学生在“忍耐”中失去了热情，渐渐地对学习失去兴趣. 我们说“亲其师，信其道”，在课堂上，教师要积极营造思考和平等对话的良好平台，真正做到生与生、师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍. 教师变为学生学习的组织者、引导者、合作者，师生彼此互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，才能有效地提高课堂教学. 如何才能做到“有效地组织课堂”呢？老师要在备课上下工夫.教师要树立新的备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材，创新教材，利用一切有效资源，搭建有效的教学平台，实现多维度备课. 一要备学生. 要备全体学生，要考虑到全体学生的发展，注意每名学生的知识储备，从而在备课中做到“基础知识为主，能力提高为辅”. 这样不但可让基础弱的同学“吃得好”，也可使基础好的同学“吃得香”. 要备全体学生，还要注意每名学生的性格特点、情趣爱好等，实施全景式评价，既要表扬后进生，还要肯定、鼓励优秀生. 二要备课程. 就是要整合课程资源，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学气氛活起来，使学生动起来，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一名学生的全面和谐发展. 要注意新课中出现的旧概念，以旧知识为源头，引出新内容， 这样学生在不经意间就学到了新知识，还把新旧知识自然地联系到一块，便于形成知识网络体系. 这样既有利于学生理解知识，也能很好地培养学生的逻辑思维能力. 同时，讲授内容必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有适当的“梯度”. 这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得好，不肯走”——让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感. 我们还要重视数学这门学科自身的特点，在课堂上，板书的表达方式、表现手法上也应有所体现，或突出性质，或强调图形，或标注符号，或分析思路，各具形态，各有用意. 有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能使一堂课上得生动、高效. 三要备情境. 营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和设计. 要合理创设平等、民主的教学情境，张扬人性；要合理创设问题情境，激发学习兴趣；要合理创设思维情境，激活学生思维火花；要合理备活动情境，提高学习乐趣；要合理备媒体情境，提供现代学习平台；要合理备生活情境，创设现实教学情景；要合理备环境情境，创设最有效的教学情景.
高效的课堂是一个轻松学习的课堂，是一个关注学生的性格、人格的健全，关注学生的心理需求和精神成长的课堂，更是一个关注学生的不同需求，关注学情、氛围和师生、生生关系的课堂.
【参考文献】
[1]张斌茹. 如何实现高效的数学课堂[J].新课程，2010（10）.
[2]陈志坤. 如何打造高效数学课堂[J].少年智力开发报，2012（35）.