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摘 要：随着新课改的实施，转变教学观念，丰富教学手段和教学方法逐渐成为当前教学实施的一种趋势，情景教学就是新课改下出现的一种新教学形式。在小学高年级语文教学中开展情景教学，能够帮助学生理解吸收相关教学内容，促进学生想象能力、语文自主学习能力的提升，对培养学生的语文学习兴趣具有重要作用。因此，小学高年级语文教师需要重视情景在教学活动中的有效创设，利用各种手段和方法为学生营造一个良好的学习环境，提高学生学习的质量和效率。本文就如何在小学高年级语文教学中有效开展情景教学提出了一些建议。
关键词：小学高年级;语文教学;情景教学;应用策略
语文是小学生学习的重要学科之一，其本身具有一定的基础性、综合性，学好语文知识对提升小学生的语言表达能力，提高他们的文学素养具有重要作用。但小学生的思维还具有一定的具体性，他们对相关理论知识的理解能力较差，往往需要借助实际生活中的具体事例。因此，小学语文教师需要在教学活动中联系实际，利用多种教学手段为学生理解学习相关知识营造一个良好的环境，调动他们的情绪，丰富他们的情绪体验，促进学生语文核心素养的培养，确保小学高年级语文教学活动的高效实施。
一、 联系实际，创设具体的自主学习情境
小学生的生活经历比较有限，他们的抽象思维还没有发展完善，对相关知识的理解学习只能借助实际生活中的具体事例。因此，小学高年级语文教师在创设教学情境时，需要提前搜集整理实际生活中有关教材文本内容的具体事例、图片或者音频。然后在教学导入活动中向學生进行展示，并结合形象生动的语言为学生描述出一个有趣的故事情境，吸引学生的注意，调动学生的情绪。让学生在情境中自主阅读、独立思考教材文本内容，理解学习其中的一些重要字词和修辞手法、表达技巧，领悟文本背后的深刻含义，提高他们的理解学习能力。
以部编版小学六年级上册《草原》为例，这一教材文本主要是想让学生在阅读的过程中感受蒙古草原的美，体会草原人民之间的团结友爱，以及他们的爱国之情。但小学生的实际生活经历有限，并不能准确地把握作者背后的情感，也感受不了蒙古草原的壮阔之美。因此，教师在教学这一教材内容时，可以实现在网上搜集一些蒙古草原的静态或动态的图片，以及一些蒙古人民日常生活场景和节日活动的图片或音频。然后在教学实施的过程中，利用多媒体技术将其清晰地展示出来，让学生更加直观地观察感受，并结合一些形象生动的语言对其进行描述，调动他们的情绪，引导其发挥想象，想象自己在草原上生活的那种感受，从而领悟作者对草原的喜爱和对爱国之情，丰富他们的情感体验，提高他们自主阅读、分析教材文本的积极性，培养他们语文学习的兴趣。
二、 学生为本，合理设置情境学习问题
学生才是教学的主体，只有从学生的身心发展特点和兴趣需要出发，开展合理的教学活动才能真正促进学生的学习质量的提升，有效锻炼他们的自主学习能力。因此，小学高年级语文教师需要在教学中把学生作为教学的主体，根据学生的兴趣需要和教材内容合理设置学习情境。然后将一些学习任务布置给学生，把课堂时间交给学生自主阅读、分析探究，提高他们自主学习的有序性和有效性，促使每个学生都能参与到教学活动中来，充分锻炼他们的语文自主学习能力。
以部编版小学六年级上册《夏天里的成长》为例，这一教材文本主要是想让学生在自主阅读学习的过程中理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。以及让学生理解要珍惜当下的时光。教师在教学这一教材文本时，可以先自行分析教材文本，整理出文本中的重点内容和难点内容。然后在搜集整理好实际生活中有关教材内容的具体事例资源后，由易到难，设置一些情境问题，引导学生在阅读的过程中自主阅读、分析探究文中指出了哪些生物在夏天迅速生长，尝试找出每一段文本的中心语句，并领悟作者的内在情感，层层递进，引导学生理解分析教材文本中的重点知识，从而提高学生自主阅读的效率，促使他们在不断阅读理解的过程中把握一定的阅读技巧，提升他们的语文自主学习能力。
三、 在情境中加强读写结合
要想学好语文，不仅需要不断地阅读文本内容，同时还需要在阅读的过程中不断积累素材，学习掌握文本中的一些表达技巧，以及对一些修辞手法的灵活应用。小学高年级语文教师在教学过程中可以加强读写结合，在创设具体的学习情境后提醒学生在自主阅读的过程中注意将自己喜欢的一些优秀的语句摘抄下来，并学习作者是如何对生活中的景物和事物进行写作的，以及他们对修辞手法的应用技巧，以此来作为自己写作的素材。然后，教师可以鼓励学生发挥想象，回忆自己的生活经历，仿照教材文本进行写作练习，锻炼自己的写作能力，提升自己的写作水平。
以部编版小学六年级下册语文《腊八粥》为例，教师在教学这一教材文本时就可以在利用语言或多媒体技术为学生创设相关学习情境后，让学生对文本进行自主阅读、分析，理解吸收文本中的重点内容，并将自己喜欢的语句或者一些应用了修辞手法的优秀语句摘抄下来，并探究作者是如何对任务的动作和神态进行描写的，以及如何突显出腊八粥的美味的。然后鼓励学生联系自己的生活实际，仿照教材文本对自己印象中最深的节日活动进行记叙，要能够形象生动地写出节日的热闹，表达出自己的情感。从而加强读写结合，在锻炼学生写作能力、语言表达能力的同时，促进学生对相关修辞手法和表达技巧等重点知识的理解掌握。
四、 结束语
总而言之，在小学高年级语文教学中有效应用情景教学对促进学生自主学习能力和语文理解应用能力的提升，培养其语文核心素养具有重要意义。但由于一些小学语文教师教学理念和教学技能的限制，目前其实际的实施过程中还存在较多的问题，导致情景教学在小学高年级语文教学中并没有取得实际的效果。为此，小学高年级语文教师可以通过在教学中联系实际，创设具体的教学情境;学生为本，合理设置情境学习问题;以及在情境中加强读写结合等措施，提高情景教学在小学高年级语文教学中的有效性，确保每个学生都能在教学活动中得到充分的发展，为其未来的学习与成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].成功，2018（11）：169.
[2]徐凤嫒.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课外语文，2018（10）：97.
[3]熊海燕.情景教学在小学语文教学中的运用[J].新课程，2017（8）：139.
关键词：小学高年级;语文教学;情景教学;应用策略
语文是小学生学习的重要学科之一，其本身具有一定的基础性、综合性，学好语文知识对提升小学生的语言表达能力，提高他们的文学素养具有重要作用。但小学生的思维还具有一定的具体性，他们对相关理论知识的理解能力较差，往往需要借助实际生活中的具体事例。因此，小学语文教师需要在教学活动中联系实际，利用多种教学手段为学生理解学习相关知识营造一个良好的环境，调动他们的情绪，丰富他们的情绪体验，促进学生语文核心素养的培养，确保小学高年级语文教学活动的高效实施。
一、 联系实际，创设具体的自主学习情境
小学生的生活经历比较有限，他们的抽象思维还没有发展完善，对相关知识的理解学习只能借助实际生活中的具体事例。因此，小学高年级语文教师在创设教学情境时，需要提前搜集整理实际生活中有关教材文本内容的具体事例、图片或者音频。然后在教学导入活动中向學生进行展示，并结合形象生动的语言为学生描述出一个有趣的故事情境，吸引学生的注意，调动学生的情绪。让学生在情境中自主阅读、独立思考教材文本内容，理解学习其中的一些重要字词和修辞手法、表达技巧，领悟文本背后的深刻含义，提高他们的理解学习能力。
以部编版小学六年级上册《草原》为例，这一教材文本主要是想让学生在阅读的过程中感受蒙古草原的美，体会草原人民之间的团结友爱，以及他们的爱国之情。但小学生的实际生活经历有限，并不能准确地把握作者背后的情感，也感受不了蒙古草原的壮阔之美。因此，教师在教学这一教材内容时，可以实现在网上搜集一些蒙古草原的静态或动态的图片，以及一些蒙古人民日常生活场景和节日活动的图片或音频。然后在教学实施的过程中，利用多媒体技术将其清晰地展示出来，让学生更加直观地观察感受，并结合一些形象生动的语言对其进行描述，调动他们的情绪，引导其发挥想象，想象自己在草原上生活的那种感受，从而领悟作者对草原的喜爱和对爱国之情，丰富他们的情感体验，提高他们自主阅读、分析教材文本的积极性，培养他们语文学习的兴趣。
二、 学生为本，合理设置情境学习问题
学生才是教学的主体，只有从学生的身心发展特点和兴趣需要出发，开展合理的教学活动才能真正促进学生的学习质量的提升，有效锻炼他们的自主学习能力。因此，小学高年级语文教师需要在教学中把学生作为教学的主体，根据学生的兴趣需要和教材内容合理设置学习情境。然后将一些学习任务布置给学生，把课堂时间交给学生自主阅读、分析探究，提高他们自主学习的有序性和有效性，促使每个学生都能参与到教学活动中来，充分锻炼他们的语文自主学习能力。
以部编版小学六年级上册《夏天里的成长》为例，这一教材文本主要是想让学生在自主阅读学习的过程中理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。以及让学生理解要珍惜当下的时光。教师在教学这一教材文本时，可以先自行分析教材文本，整理出文本中的重点内容和难点内容。然后在搜集整理好实际生活中有关教材内容的具体事例资源后，由易到难，设置一些情境问题，引导学生在阅读的过程中自主阅读、分析探究文中指出了哪些生物在夏天迅速生长，尝试找出每一段文本的中心语句，并领悟作者的内在情感，层层递进，引导学生理解分析教材文本中的重点知识，从而提高学生自主阅读的效率，促使他们在不断阅读理解的过程中把握一定的阅读技巧，提升他们的语文自主学习能力。
三、 在情境中加强读写结合
要想学好语文，不仅需要不断地阅读文本内容，同时还需要在阅读的过程中不断积累素材，学习掌握文本中的一些表达技巧，以及对一些修辞手法的灵活应用。小学高年级语文教师在教学过程中可以加强读写结合，在创设具体的学习情境后提醒学生在自主阅读的过程中注意将自己喜欢的一些优秀的语句摘抄下来，并学习作者是如何对生活中的景物和事物进行写作的，以及他们对修辞手法的应用技巧，以此来作为自己写作的素材。然后，教师可以鼓励学生发挥想象，回忆自己的生活经历，仿照教材文本进行写作练习，锻炼自己的写作能力，提升自己的写作水平。
以部编版小学六年级下册语文《腊八粥》为例，教师在教学这一教材文本时就可以在利用语言或多媒体技术为学生创设相关学习情境后，让学生对文本进行自主阅读、分析，理解吸收文本中的重点内容，并将自己喜欢的语句或者一些应用了修辞手法的优秀语句摘抄下来，并探究作者是如何对任务的动作和神态进行描写的，以及如何突显出腊八粥的美味的。然后鼓励学生联系自己的生活实际，仿照教材文本对自己印象中最深的节日活动进行记叙，要能够形象生动地写出节日的热闹，表达出自己的情感。从而加强读写结合，在锻炼学生写作能力、语言表达能力的同时，促进学生对相关修辞手法和表达技巧等重点知识的理解掌握。
四、 结束语
总而言之，在小学高年级语文教学中有效应用情景教学对促进学生自主学习能力和语文理解应用能力的提升，培养其语文核心素养具有重要意义。但由于一些小学语文教师教学理念和教学技能的限制，目前其实际的实施过程中还存在较多的问题，导致情景教学在小学高年级语文教学中并没有取得实际的效果。为此，小学高年级语文教师可以通过在教学中联系实际，创设具体的教学情境;学生为本，合理设置情境学习问题;以及在情境中加强读写结合等措施，提高情景教学在小学高年级语文教学中的有效性，确保每个学生都能在教学活动中得到充分的发展，为其未来的学习与成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].成功，2018（11）：169.
[2]徐凤嫒.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课外语文，2018（10）：97.
[3]熊海燕.情景教学在小学语文教学中的运用[J].新课程，2017（8）：139.