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摘 要：幼儿教育在人一生的发展过程中起着举足轻重的作用，幼儿心理、年龄、健康等具有其特殊性，所以幼儿教师在活动中应该采取具有独特性的非语言策略。
关键词：萌萌；非语言策略；爱护
加拿大著名的华裔心理学家江绍伦认为：“在交往中，有时词并不能发挥作用，他们必须辅以非语言的符号，没有它则很难达到效果。”幼儿时期，由于幼儿心理活动的具体形象性、无意性以及易受暗示性等特点，非语言交流在个体的活动中占有特殊的地位。因此，幼儿教师不仅要具有良好的语言策略，具有优秀的语言修养，还应有良好的非语言策略。所谓非语言策略是指不以语言为载体的传达信息的策略，主要包括体态语策略、表情策略两个方面，以前者为主，同时两种策略常常交织在一起。在日常的保教活动中有时非语言策略的运用常常会起到事半功倍的效果。
萌萌是我园中（2）班的插班生，这个看上去很文静的小姑娘，在刚入园的时候却是那样的倔强和任性，每天从入园的那一刻起就开始低声地抽泣，中午拒绝吃饭和午休，还是在小声地哭，别的插班的孩子都适应了幼儿园的生活，每天不时传来孩子们阵阵开心的笑声，可是只有萌萌一个人，总是用怯怯的红红的眼神打量着周围的老师和小朋友。似乎这个陌生的环境让萌萌总是那样的害怕，任何好玩的有趣的活动都不能吸引这个胆怯的小姑娘。老师在家访时了解到萌萌是超生的小女孩，为了躲避检查和罚款，自小的时候萌萌就整天被锁在家里，除了看见爸爸和妈妈，萌萌就很少见过外面的人，当进入幼儿园一下子看见这么多陌生的人，孩子的胆怯和哭泣是自然的了。为了让萌萌不再害怕，更好地适应和融入集体生活，让孩子健康快乐地成长，就要求我们老师要给予孩子更多的关注，采取适宜的教育策略，其中非语言教育策略起到了不可忽视的作用。
一、亲情式策略
萌萌拒绝幼儿园的生活，面对萌萌的不合群，老师没有给孩子苛责，给予的是更多的等待和宽容。中午吃饭的时候，别的孩子都是自己吃自己的，三个值班的老师有一个专门负责给萌萌喂饭，这时会把萌萌带到一边，像妈妈那样把萌萌抱在腿上，刚开始的时候萌萌还是摇头不吃，可是至少她不再哭泣，过了两天，在老师轻声地鼓励下，看着微笑和妈妈一样可亲的老师，萌萌不再拒绝吃饭。每天午休的时候，安顿好别的小朋友，其中一位老师负责小朋友的休息，另外的一个老师会把萌萌抱在怀里，轻轻地拍着孩子的背，萌萌睡着了才把她放在小床上，等到睡醒的时候也会先给她穿上衣服。这样又过了两周，萌萌不再哭了，可是班里的活动还是不参与，每天她总是拉着老师的衣角，跟前跟后的，成了老师的小尾巴。所以园里的老师都认得萌萌，看见了都会善意地和萌萌打招呼。親情式策略的特征是：老师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸等，这种策略有非常大的亲情感，在这个过程中，教师的母性得到激发，爱护幼儿的情感得到加强，自然地替代父母的一些职责，幼儿则感到和母亲在一起，对母爱的需求得到满足，这样萌萌就有了安全感，心里也得到了温暖。
二、回应式策略
萌萌有点适应了幼儿园的生活，周二的早晨萌萌一个人上楼，可是班级的门今天却是关着的，萌萌在门口稍微犹豫了一下，轻轻地敲了一下门，班里的小臧老师因为带着孩子活动没听见。萌萌回头看见我站在她的身后，我笑着对萌萌说：“使点劲，多敲几下老师就听见了。”萌萌照着我的方法做了，当老师开门迎接萌萌时，小姑娘回过头冲我笑了一下，我给她翘了大拇指。回应式策略的特征是：一般由幼儿主动发起非语言互动，教师在亲密区和社交区做出适当的体态或表情等非语言回应，使教师与幼儿在交流的刹那间，达到心灵的会意与沟通。
三、鼓励式策略
萌萌开始融入幼儿园的生活，虽然活动时她还是不参与，可是在边上看着的她有时也会露出笑容，当大家关注她时，她会立刻把自己的笑容收起来，羞涩地低下头。今天的晨间活动有一项是跳圈，有的是单脚跳、有的是双脚跳、还有的是学小兔跳，孩子们玩得可高兴了。萌萌今天也加入了排队的行列，这可是萌萌第一次主动的，于是我们对萌萌格外的关注了一下，当轮到萌萌时，我轻轻摸摸她的头，可是萌萌走到圈前没有跳，却回头用怯怯的眼神看着我，于是我微笑着看着她，向她点点头。第一次萌萌是走着过去的，回来的时候看着萌萌，我给她一个大拇指。第二次、第三次轮到萌萌时，她和别人一样是单脚跳着过去的。萌萌迈出了可喜的一步，在结束的时候我当着全班小朋友的面表扬了萌萌，夸她是用两种方法跳圈的。萌萌害羞地笑了。鼓励式策略的基本特征是：当幼儿取得某方面的进步时，教师及时地对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等。这种策略对幼儿有极大的鼓励作用，能让幼儿产生成功感，提高自信心，及时地积极反馈使幼儿能更清楚地认识到自己什么可以做，什么做得好，从而更加自主地发展。
四、仰视式策略
萌萌开始喜欢幼儿园的生活，午休起床时，我帮萌萌穿衣服，萌萌高兴地说：老师，我刚才做梦了，梦见我变成了一只蝴蝶，在花园里飞来飞去的，花园里的花可多了……”听着萌萌开心地说着，我索性停止帮她穿衣服，坐在她的小床边，抬头微笑着看着她，静静地听着她说，不时地插上一两句。在今天的午休后我给了萌萌一个机会，让她把美丽的梦境讲给大家听，小朋友给了萌萌热烈的掌声，萌萌又一次笑了。这一次萌萌笑得很开心，也很阳光。仰视式策略的基本特征是：教师与幼儿交流时，教师让自己的面部略低于幼儿的面部，呈教师仰视幼儿、幼儿俯视教师的状态。每个人都渴望别人在乎自己，希望引起别人的注意。对幼儿来说，老师略低的身体和仰视的神态，说明老师注意自己、在乎自己，从而更加有心理安全感，自信、自尊而又自重。
幼儿教师常用的非语言策略还有很多，所有的策略都将因人而异，教师要有创造性的观察和运用。
（作者单位 江苏省泗洪县界集实验小学幼儿园）
关键词：萌萌；非语言策略；爱护
加拿大著名的华裔心理学家江绍伦认为：“在交往中，有时词并不能发挥作用，他们必须辅以非语言的符号，没有它则很难达到效果。”幼儿时期，由于幼儿心理活动的具体形象性、无意性以及易受暗示性等特点，非语言交流在个体的活动中占有特殊的地位。因此，幼儿教师不仅要具有良好的语言策略，具有优秀的语言修养，还应有良好的非语言策略。所谓非语言策略是指不以语言为载体的传达信息的策略，主要包括体态语策略、表情策略两个方面，以前者为主，同时两种策略常常交织在一起。在日常的保教活动中有时非语言策略的运用常常会起到事半功倍的效果。
萌萌是我园中（2）班的插班生，这个看上去很文静的小姑娘，在刚入园的时候却是那样的倔强和任性，每天从入园的那一刻起就开始低声地抽泣，中午拒绝吃饭和午休，还是在小声地哭，别的插班的孩子都适应了幼儿园的生活，每天不时传来孩子们阵阵开心的笑声，可是只有萌萌一个人，总是用怯怯的红红的眼神打量着周围的老师和小朋友。似乎这个陌生的环境让萌萌总是那样的害怕，任何好玩的有趣的活动都不能吸引这个胆怯的小姑娘。老师在家访时了解到萌萌是超生的小女孩，为了躲避检查和罚款，自小的时候萌萌就整天被锁在家里，除了看见爸爸和妈妈，萌萌就很少见过外面的人，当进入幼儿园一下子看见这么多陌生的人，孩子的胆怯和哭泣是自然的了。为了让萌萌不再害怕，更好地适应和融入集体生活，让孩子健康快乐地成长，就要求我们老师要给予孩子更多的关注，采取适宜的教育策略，其中非语言教育策略起到了不可忽视的作用。
一、亲情式策略
萌萌拒绝幼儿园的生活，面对萌萌的不合群，老师没有给孩子苛责，给予的是更多的等待和宽容。中午吃饭的时候，别的孩子都是自己吃自己的，三个值班的老师有一个专门负责给萌萌喂饭，这时会把萌萌带到一边，像妈妈那样把萌萌抱在腿上，刚开始的时候萌萌还是摇头不吃，可是至少她不再哭泣，过了两天，在老师轻声地鼓励下，看着微笑和妈妈一样可亲的老师，萌萌不再拒绝吃饭。每天午休的时候，安顿好别的小朋友，其中一位老师负责小朋友的休息，另外的一个老师会把萌萌抱在怀里，轻轻地拍着孩子的背，萌萌睡着了才把她放在小床上，等到睡醒的时候也会先给她穿上衣服。这样又过了两周，萌萌不再哭了，可是班里的活动还是不参与，每天她总是拉着老师的衣角，跟前跟后的，成了老师的小尾巴。所以园里的老师都认得萌萌，看见了都会善意地和萌萌打招呼。親情式策略的特征是：老师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸等，这种策略有非常大的亲情感，在这个过程中，教师的母性得到激发，爱护幼儿的情感得到加强，自然地替代父母的一些职责，幼儿则感到和母亲在一起，对母爱的需求得到满足，这样萌萌就有了安全感，心里也得到了温暖。
二、回应式策略
萌萌有点适应了幼儿园的生活，周二的早晨萌萌一个人上楼，可是班级的门今天却是关着的，萌萌在门口稍微犹豫了一下，轻轻地敲了一下门，班里的小臧老师因为带着孩子活动没听见。萌萌回头看见我站在她的身后，我笑着对萌萌说：“使点劲，多敲几下老师就听见了。”萌萌照着我的方法做了，当老师开门迎接萌萌时，小姑娘回过头冲我笑了一下，我给她翘了大拇指。回应式策略的特征是：一般由幼儿主动发起非语言互动，教师在亲密区和社交区做出适当的体态或表情等非语言回应，使教师与幼儿在交流的刹那间，达到心灵的会意与沟通。
三、鼓励式策略
萌萌开始融入幼儿园的生活，虽然活动时她还是不参与，可是在边上看着的她有时也会露出笑容，当大家关注她时，她会立刻把自己的笑容收起来，羞涩地低下头。今天的晨间活动有一项是跳圈，有的是单脚跳、有的是双脚跳、还有的是学小兔跳，孩子们玩得可高兴了。萌萌今天也加入了排队的行列，这可是萌萌第一次主动的，于是我们对萌萌格外的关注了一下，当轮到萌萌时，我轻轻摸摸她的头，可是萌萌走到圈前没有跳，却回头用怯怯的眼神看着我，于是我微笑着看着她，向她点点头。第一次萌萌是走着过去的，回来的时候看着萌萌，我给她一个大拇指。第二次、第三次轮到萌萌时，她和别人一样是单脚跳着过去的。萌萌迈出了可喜的一步，在结束的时候我当着全班小朋友的面表扬了萌萌，夸她是用两种方法跳圈的。萌萌害羞地笑了。鼓励式策略的基本特征是：当幼儿取得某方面的进步时，教师及时地对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等。这种策略对幼儿有极大的鼓励作用，能让幼儿产生成功感，提高自信心，及时地积极反馈使幼儿能更清楚地认识到自己什么可以做，什么做得好，从而更加自主地发展。
四、仰视式策略
萌萌开始喜欢幼儿园的生活，午休起床时，我帮萌萌穿衣服，萌萌高兴地说：老师，我刚才做梦了，梦见我变成了一只蝴蝶，在花园里飞来飞去的，花园里的花可多了……”听着萌萌开心地说着，我索性停止帮她穿衣服，坐在她的小床边，抬头微笑着看着她，静静地听着她说，不时地插上一两句。在今天的午休后我给了萌萌一个机会，让她把美丽的梦境讲给大家听，小朋友给了萌萌热烈的掌声，萌萌又一次笑了。这一次萌萌笑得很开心，也很阳光。仰视式策略的基本特征是：教师与幼儿交流时，教师让自己的面部略低于幼儿的面部，呈教师仰视幼儿、幼儿俯视教师的状态。每个人都渴望别人在乎自己，希望引起别人的注意。对幼儿来说，老师略低的身体和仰视的神态，说明老师注意自己、在乎自己，从而更加有心理安全感，自信、自尊而又自重。
幼儿教师常用的非语言策略还有很多，所有的策略都将因人而异，教师要有创造性的观察和运用。
（作者单位 江苏省泗洪县界集实验小学幼儿园）