探究即探索研究。科学新课标明确指出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这一先进的教学理念，为我们的科学教学注入了新的生机和活力。我们在理解、接受、消化这种教学理念的同时，要认真发挥学科的特点，主动引导学生开展探究性学习活动。
　　一、创设情境，激发探究兴趣
　　教育学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此，科学教学应积极创设教学情境，激发学生探究兴趣，并且大胆放手，让学生尽可能地发现、提出、研究问题，在探索中发现规律，得出正确结论。如：在学习《烧开水》一课时，课前老师布置学生，每人回家烧一壶水，并且仔细观察，上课时说说你发现了什么？课上，学生争先恐后，踊跃发言。有的说：“我发现开水中有气泡不断地向上冒，热气腾腾，但不知道气泡从哪儿来的。”有的说：“我发现烧开了的水比冷水增多了，水位上升了。”有的说：“我听爸爸讲，纸盒也可以烧开水。昨天一试，果然能行，水开了，纸盒却完好无损。”老师问：“你们想知道这是为什么吗？”大家异口同声地回答：“想！”学生带着这些问题，怀着强烈的探究欲望进入新课。这样教师在教学中，很自然地营造了一个宽松、自由的学习环境，学生在情绪饱满，思维活跃的情境下进入探索状态。
　　二、引导提问，拓展探究空间
　　指导学生面对某种现象或事物进行提问时，应启发学生深入思考，从不同角度，广泛提问，以拓展探究空间，扩大知识视野。《观察蚂蚁》一课，教师根据学生观察蚂蚁的初步印象提出：“你们还想知道蚂蚁的哪些事情？”学生略加思考，积极举手发言，“我想知道是不是蚂蚁生下来就是小蚂蚁？如果不是，蚁卵是怎样被孵化成小蚂蚁的？”“蚂蚁是怎样过冬的，它们吃什么？”“蚂蚁是怎样搬动比自己身体大的食物？它们靠什么传递信息？”“蚂蚁的身体特征怎样，从高处落下为什么不会摔死？”等等。涉及到蚂蚁的外部形态和生活习性的各个方面。所提出的问题，虽然超越了低年级学生探究的范畴，但是这些问题都是学生在老师的引导下，通过自己的观察思考提出来的，是他们创新思维方式提出的自己最感兴趣的问题，这为拓展探究空间提供了动力和依据。
　　三、因地制宜，教给探究方法
　　小学科学教学，除了讲授之外，还有多种探究方法。比如搜集信息法、现场考察法、自然状态下的观察法、实验法、专题研究法、情景模拟法、种植饲养法等等。不同地区的学校，可以根据自身的教学实际以及课型特点，选择恰当的探究方法。比如：如果要让城市里的学生了解有关青蛙的形态、活动特点、捕食情况，对于他们来说有一定的困难，因为受到环境条件的限制，他们根本无法走进青蛙的真实生活。可以根据教材的要求，选择种植饲养法进行探究性学习。而对于农村的小学生而言，则具有得天独厚的有利条件，可以选择自然状态下的观察法进行教学，让学生透过青蛙去了解整个蛙类的精彩世界。
　　总之，在科学教学中，开展探究性学习活动，不仅锻炼了学生灵活运用知识的能力，而且培养了他们的科学素养，为今后从事科学研究打下了坚实的基础。