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人们面对任务或困难的时候，总会对这些任务和自己的能力作一些判断：“我是否胜任这些工作？”“以我的能力，能应付眼前的困难吗？”心理学家把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断，称为“自我效能感”。
大量的研究发现，在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生，即对于完成好学业任务有充分信心的学生，取得的成绩会更好些。那么，如何提高学生的自我效能感呢？我认为充分运用鼓励性评价是提高自我效能感的最好办法，下面是我在语文教学中的几点做法：
一、善于捕捉学生的优点和长处
每一个孩子都有优点，我们应该坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱、发展的希望。教师要在尊重学生差异的基础上，在日常教育教学活动中，用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，提高学生的自我效能感。为此，我经常组织开展各种课外活动，如故事会、成语接龙、一字开花、新闻报道、手抄报评比等，激发学生学习语文的兴趣，并从中发现学生的优点和长处，以此激励其不断进步。我班学生王震很懒散，从不做作业，学习成绩很差，在一次班里组织的故事会上，他给大家讲了《阿里巴巴和四十大盗的故事》，我震惊了，那么长的故事他能完整的讲下来，且语言表达极流畅。通过观察，我还发现他对课外阅读有着浓厚的兴趣。我如获至宝，经常有意带他到图书室借阅各种童话、故事书，并让他把看到的精彩故事讲给同学们听。同时，我在班里成立了阅读兴趣小组，大家一致推荐他任组长，看大家那么信任他，他阅读的兴趣更浓了，学习成绩也在广泛阅读的基础上迅速提高。
二、评价以鼓励为主
长期以来，我们信奉“忠言逆耳利于行”，但学生大多不能理解教师的孤心苦诣，把“忠言”当作“耳边风”，所以我们在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果，尤其是学困生。课堂教学中的鼓励性评价就如同润滑剂，促使师生磨合，改善师生关系。评价时，教师亲切的鼓励，由衷的赞许，如春风细雨、涓涓细流，滋润着学生的心田。学生的价值得到肯定，会激起他们主动参与学习，不断创新的欲望，学生有了成功的快乐体验，会增强他们自我效能感。因此，教师在课堂上对每一个学生的学习体验、学习状态都要细致观察，及时捕捉学生的信息，用肯定的语言评价，用激励性的言辞来评价，用亲切温和的体态语来评价。如：“你能大胆地发言，这很好，如果你能再读一读，想一想，你会发现更多。”“你读的很正确，没有丢字加字，如果能再流利一些就更好了。”这样的评价，从学生出发，鼓励了他们积极思考发言的行为，然后指出问题，鼓励他们在进一步努力中再求发展。
三、评价以学生个体为主要参照标准
在教育评价中，一定阶段总要用一定的社会参照标准去评价学生，这就使相当一部分学生，尤其使学习困难学生长期处于一种失败境地。教师在评价过程中应淡化学生之间的评比，提倡学生与课程标准，教育目标比较，与自己的过去比较，强调在比较中客观地了解和评价学生。我在语文教学的评价过程中，强调原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。结果发现，即使学习困难学生，只要他原有基础上有新发展，不断得到正确评价，就会促使他产生自我效能感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过社会参照标准。在具体评价过程中，我在每个学生原有基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验会激活他们的学习内部动力机制。在实践中，我使用了分层评价的方法。如在指导学生课外阅讀时我结合实际设计了适合班内学生的成长记录袋。在填写阅读记录卡时，我对不同层次的学生提出了不同的要求，阅读能力较强的学生可按要求全部填写，阅读能力一般的学生对“这份读物的主要内容是什么？”“阅读完这份读物，我最大的收获和体会是什么？”这两个问题（我认为三年级学生概括起来有困难），可以选其中一个故事或一篇文章填写。阅读能力较差的学生认为有困难也可以不填。评价时，实施分层评价，同时，我以学生纵向表现评价学生，只要比上一次填的好，我都给以积极的鼓励。正是由于我不断从学生原有水平的发展去评价每个学生，学生的自我效能感增强，学习积极性不断提高，每个学生都有了不同程度的进步。
四、评价内容多元化
现代社会需要多样化人才，学生除了能够掌握与理解知识外，更重要的是在实践中运用现有的知识去解决问题，并有所创新、有所发现。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如果只以成绩高低来评价学生，学习困难学生势必“永无出头之日”。所以，我们应尽力使评价内容多元化，使每个学生都能有成功的体验，提高他们的自我效能感。对学生语文学习评价，不仅看测试成绩，还看学生听说读写能力，同时还要看学生实践能力，创新精神，素质以及情绪、态度和习惯等综合素质，如一个学生语文测试卷上只得了及格，但他的写字、听写、说话、阅读测试均在优秀和良好，语文总评成绩为良好，他激动地哭了，他说，以前他的语文成绩总在及格边缘，老以为自己不行，现在才发现自己原来并不差。可见，增加评价的内容，提高了学生的自我效能感，使学生获得成功的机会增多。
总之，小学语文教学中充分运用鼓励性评价使学生主动内化了教育要求，提高了学生的自我效能感。学生自我学习、自我教育、自我评价，形成良好的内部学习动力机制，能促进学生发展，使学生成为学校的成功者，也一定能使学生成为未来社会的成功者。
大量的研究发现，在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生，即对于完成好学业任务有充分信心的学生，取得的成绩会更好些。那么，如何提高学生的自我效能感呢？我认为充分运用鼓励性评价是提高自我效能感的最好办法，下面是我在语文教学中的几点做法：
一、善于捕捉学生的优点和长处
每一个孩子都有优点，我们应该坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱、发展的希望。教师要在尊重学生差异的基础上，在日常教育教学活动中，用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，提高学生的自我效能感。为此，我经常组织开展各种课外活动，如故事会、成语接龙、一字开花、新闻报道、手抄报评比等，激发学生学习语文的兴趣，并从中发现学生的优点和长处，以此激励其不断进步。我班学生王震很懒散，从不做作业，学习成绩很差，在一次班里组织的故事会上，他给大家讲了《阿里巴巴和四十大盗的故事》，我震惊了，那么长的故事他能完整的讲下来，且语言表达极流畅。通过观察，我还发现他对课外阅读有着浓厚的兴趣。我如获至宝，经常有意带他到图书室借阅各种童话、故事书，并让他把看到的精彩故事讲给同学们听。同时，我在班里成立了阅读兴趣小组，大家一致推荐他任组长，看大家那么信任他，他阅读的兴趣更浓了，学习成绩也在广泛阅读的基础上迅速提高。
二、评价以鼓励为主
长期以来，我们信奉“忠言逆耳利于行”，但学生大多不能理解教师的孤心苦诣，把“忠言”当作“耳边风”，所以我们在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果，尤其是学困生。课堂教学中的鼓励性评价就如同润滑剂，促使师生磨合，改善师生关系。评价时，教师亲切的鼓励，由衷的赞许，如春风细雨、涓涓细流，滋润着学生的心田。学生的价值得到肯定，会激起他们主动参与学习，不断创新的欲望，学生有了成功的快乐体验，会增强他们自我效能感。因此，教师在课堂上对每一个学生的学习体验、学习状态都要细致观察，及时捕捉学生的信息，用肯定的语言评价，用激励性的言辞来评价，用亲切温和的体态语来评价。如：“你能大胆地发言，这很好，如果你能再读一读，想一想，你会发现更多。”“你读的很正确，没有丢字加字，如果能再流利一些就更好了。”这样的评价，从学生出发，鼓励了他们积极思考发言的行为，然后指出问题，鼓励他们在进一步努力中再求发展。
三、评价以学生个体为主要参照标准
在教育评价中，一定阶段总要用一定的社会参照标准去评价学生，这就使相当一部分学生，尤其使学习困难学生长期处于一种失败境地。教师在评价过程中应淡化学生之间的评比，提倡学生与课程标准，教育目标比较，与自己的过去比较，强调在比较中客观地了解和评价学生。我在语文教学的评价过程中，强调原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。结果发现，即使学习困难学生，只要他原有基础上有新发展，不断得到正确评价，就会促使他产生自我效能感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过社会参照标准。在具体评价过程中，我在每个学生原有基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验会激活他们的学习内部动力机制。在实践中，我使用了分层评价的方法。如在指导学生课外阅讀时我结合实际设计了适合班内学生的成长记录袋。在填写阅读记录卡时，我对不同层次的学生提出了不同的要求，阅读能力较强的学生可按要求全部填写，阅读能力一般的学生对“这份读物的主要内容是什么？”“阅读完这份读物，我最大的收获和体会是什么？”这两个问题（我认为三年级学生概括起来有困难），可以选其中一个故事或一篇文章填写。阅读能力较差的学生认为有困难也可以不填。评价时，实施分层评价，同时，我以学生纵向表现评价学生，只要比上一次填的好，我都给以积极的鼓励。正是由于我不断从学生原有水平的发展去评价每个学生，学生的自我效能感增强，学习积极性不断提高，每个学生都有了不同程度的进步。
四、评价内容多元化
现代社会需要多样化人才，学生除了能够掌握与理解知识外，更重要的是在实践中运用现有的知识去解决问题，并有所创新、有所发现。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如果只以成绩高低来评价学生，学习困难学生势必“永无出头之日”。所以，我们应尽力使评价内容多元化，使每个学生都能有成功的体验，提高他们的自我效能感。对学生语文学习评价，不仅看测试成绩，还看学生听说读写能力，同时还要看学生实践能力，创新精神，素质以及情绪、态度和习惯等综合素质，如一个学生语文测试卷上只得了及格，但他的写字、听写、说话、阅读测试均在优秀和良好，语文总评成绩为良好，他激动地哭了，他说，以前他的语文成绩总在及格边缘，老以为自己不行，现在才发现自己原来并不差。可见，增加评价的内容，提高了学生的自我效能感，使学生获得成功的机会增多。
总之，小学语文教学中充分运用鼓励性评价使学生主动内化了教育要求，提高了学生的自我效能感。学生自我学习、自我教育、自我评价，形成良好的内部学习动力机制，能促进学生发展，使学生成为学校的成功者，也一定能使学生成为未来社会的成功者。