《唐诗宋词选读》是苏教版高中语文选修教材之一。在实际教学不少教者把它等同于必修课程，过多强调文言;等同于学术研究，过多强调拓展等。另一种情况是作为语文选修课的教学，教者课堂教学手段往往简单重复，课堂缺乏生机。笔者围绕这两种情况，从教材怎样选和教师怎样读两个层面试做一些探讨。
　　 一、《唐诗宋词选读》教材怎样选
　　 选修课姓“选”，就必然涉及教师对教材内容、教学方法、教学检测等诸多方面的选择、处理。《唐诗宋词选读》教学时数较为有限，学生对古典诗词的理解和鉴赏能力根基尚浅，教师选修课教学经验仍待积累，教学时的选择显得尤为重要。
　　 1.详略得当，选择有谱。选择教学内容时要注意取舍，使教学详略得当，收放自如。《唐诗宋词选读》有些诗词主题相同、风格相近，可以取精择要，也可改为学生自读，甚至直接捐弃不用。“选择”还要注意“组合”，可以打破教材的编选顺序，以学生最易于吸收的方式进行重组，促使学习内容更优化，努力扩大教学视野的成果。如以送别诗为例：《唐诗宋词选读》以送别为主题的诗歌就有以下几首：陈子昂《春夜别友人二首（其一）》、李颀的《送魏万之京》、李白的《送友人》等。教师在教学时可以以主题来串讲，让学生了解送别诗的情感和手法。
　　 2.对接必修，延展拓深。如何让学生和诗歌亲近起来，教师要不断寻求教学的源头活水，从必修教材上下工夫。高中必修教材甚至初中教材的诗歌学习，便会成为学生学习的纽带。如学习沉郁顿挫的杜甫诗单元，《兵车行》的教学可以《春望》导入，以《石壕吏》延伸;中唐诗单元，柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》的教学可以由必修一课文《始得西山宴游记》导入;豪放飘逸的李白诗单元，《梦游天姥吟留别》的教学可以必修四《蜀道难》延展。学生只有对文本产生“亲近感”，才会排除各种无关因素的干扰，即庄子所言的“疏沦而心，藻雪而精神”。
　　 “选”，实际上是教师以智慧夺取教学时间，以“博观”“约取”教学内容。教师心中有“谱”，才能让选修课真正切合学生的需求，真正与《唐诗宋词选读》教材“经典诗词”的身份相匹配。
　　 二、《唐诗宋词选读》教师怎样读
　　 《唐诗宋词选读》的教学，因其借鉴少、难度大，教师更应在研究教材教法、丰富自身知识、拓展活力课堂等方面加强修习。
　　 1.内外兼修，胸有成竹。教者要明了教材的编选情况，要试图与教材编者对话;尤其要做到领悟单元导入语的精髓;单元导入语言简意赅，介绍了这一时期的社会环境、主流诗歌和代表作家，教师可指导学生“知人论世”。唐诗宋词具有艺术形成的特殊性，也就有了语言、音乐、绘画、情感等多种因素的美。在教学中要充分利用教材插图来挖掘唐诗宋词语言文字的内涵，体悟唐诗宋词意境的美。《唐诗宋词选读》配有大量诗（词）意画、人物画像图和书法篆刻作品等;可以给学生最直观的感受，教师切勿熟视无睹，要指导学生边看边读，启发想象，再造情境，加深对诗词的理解。另外，要深入研究教材所选的教读诗词。“夫子之不可及也，犹天之不可阶而升也。”唐诗宋词是我国古典文化殿堂内的璀璨明珠，大多数一线教师对唐诗宋词的把握， 仅限于代表诗人的代表篇目。不少教师教学时仅捧着一本参考书，实在逼急了利用网络下载一些教案来“救火”，长此以往，教学势必支离破碎，教师又怎能“求其放心”呢？因此，较为系统、力求深入地去理解《唐诗宋词选读》思想精华，显得十分必要。
　　 2.视野开阔，授人以渔。直面教材，走近作者，诵读感悟自不待言;搜集比较，阅读借鉴，系统学习也很必要：叶嘉莹的《唐宋词十七讲》厚积薄发，沈祖棻的《宋词赏析》娓娓道来……各有特点，不一而足，教学中尽可划出“名家赏析”一块教学内容来，教师把自己备课的“幕后”工作可以大方地展现到“台前”，既让学生对经典学习有全新的认识感受，又能真正“授人以渔”——学生学会自己读诗词，做摘记，经典学习的意义即已超越课堂教学本身，收获的将是无尽的“不教之功”。另外如梁衡的《读韩愈》《乱世中的美神》《把栏杆拍遍》《读柳永》、林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》、李泽厚的《美的历程》以及诗词的一些通读精选本，教师自己先精选阅读，再择要介绍给学生阅读，相信几本书读下来，师生重新审视教材，会有别样的情感和认识水准。
　　 总之，《唐诗宋词选读》教学中，精选、重组教学篇章，突出类型学习与衔接教学，提高学生参与学习的兴趣;而改变“咀嚼式喂养”，引学生具备“了解之同情”的读，授之以渔;必将提高教学效率。
　　
　　 萧艳慧，江苏省东台市安丰中学教师，现为青海师范大学2013级人文学院教育硕士研究生。