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摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，目的在于培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为学生终身学习打下基础。新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。
关键词：小学 英语阅读 教学实践
通过多年的教学我了解到学生阅读状况：少部分学生比较喜欢上英语课，多数学生的阅读发生在课堂，课外基本没有英语阅读，而且学生在英语阅读中出现的最大问题还是缺乏兴趣，没有良好的阅读习惯和方法。好多学生在阅读短文时没有养成用笔划重点单词，短语或句子的习惯，只有少数学生阅读时遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，阅读缺乏技巧，不能很好地把握全文的大意和思想。
因此，立足课堂，加强阅读方法指导，教会学生如何进行英语阅读尤为重要。 教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生正确的阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力阅读。
一.加强朗读训练，培养学生良好的语感
朗读也是阅读的一种形式，朗读能培养学生良好的语感，教师要充分发挥自己主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，从而提高学生对语言的感知、感悟能力。
1. 多读，积蓄朗读的“量”。 在平时教学中，我紧紧围绕牛津版教材展开朗读活动，每位教师上每节英语课之前都开展小组轮流制读课文，小组组长在课前分配一单元朗读任务，小组全员参与，对于朗读的较好的小组，老师给予成绩评价，学期末进行成绩汇总统计，对表现优秀的小组给予物质的奖励，提高学生读的积极性。不仅课堂上有朗读任务，老师也给学生布置朗读家庭作业，让家长在家监督配合，然后小组组长查收，老师再给予评价。
不仅朗读课本上的内容，我也选取一些较优秀的学生作文，诗句以及校本教材上的内容来让学生阅读，让学生的朗读不依赖于课本，走出课本，超越课本，从而达到培养学生独立阅读的目的。
2. 熟读成诵。在英语学习中，通过熟读成诵，帮助学生培养初步的英语语感也是一个有效的方法。 教师经常选一些书本上较好的文章或对话，课外的精美短文、小诗，鼓励学生熟读成诵，烂熟于心。日积月累，学生便会熟识各种形式结构，习得语言技巧，增強语感。通过此项活动的开展，我发现学生的口语比以前更加流畅，背诵记忆的能力也强了许多。
二.教给学生阅读技巧，引导学生准确感知阅读材料
1. 在阅读教学中我要求学生学会略读、默读;遇到生词要学会跳读、扫读，学会快速阅读，在最短的时间获取更多的信息。
2.教会学生查英语字典。让学生在遇到不会的单词养成查字典的习惯，并教会学生如何查字典，如何快速地查到所要找的单词。
3.对于生词在不查字典的情况下要根据文中的上下文来猜测生词的意思，很好地把握一段文字的大意。
4.阅读过程中要把握关键词，结合关键词来更好的理解文章。
三.设置问题，带着目的和动机阅读。
1.在阅读前设置问题 让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好问和答的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
2. 在阅读中解决问题学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3. 在阅读后再次提出问题通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
作为一名小学英语教师，在英语教学中，我们在多营造英语阅读氛围，激发学生学习英语的兴趣的基础上，要多指导学生好的阅读方法与技巧，让学生爱上阅读，从而增强学生学习英语的自信心。这样，学生感觉英语学习轻松了，英语水平自然就会随之提高了。因此，在今后的教育教学中，我一定不断加强学习，深化阅读教学的实践与研究，提高学生的整体阅读水平。
参考文献：
[1]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：73.
[2]吕晓芳.以核心素养为导向的小学英语阅读教学实践[J].教育实践与研究（A），2020（01）：25-27.
关键词：小学 英语阅读 教学实践
通过多年的教学我了解到学生阅读状况：少部分学生比较喜欢上英语课，多数学生的阅读发生在课堂，课外基本没有英语阅读，而且学生在英语阅读中出现的最大问题还是缺乏兴趣，没有良好的阅读习惯和方法。好多学生在阅读短文时没有养成用笔划重点单词，短语或句子的习惯，只有少数学生阅读时遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，阅读缺乏技巧，不能很好地把握全文的大意和思想。
因此，立足课堂，加强阅读方法指导，教会学生如何进行英语阅读尤为重要。 教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生正确的阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力阅读。
一.加强朗读训练，培养学生良好的语感
朗读也是阅读的一种形式，朗读能培养学生良好的语感，教师要充分发挥自己主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，从而提高学生对语言的感知、感悟能力。
1. 多读，积蓄朗读的“量”。 在平时教学中，我紧紧围绕牛津版教材展开朗读活动，每位教师上每节英语课之前都开展小组轮流制读课文，小组组长在课前分配一单元朗读任务，小组全员参与，对于朗读的较好的小组，老师给予成绩评价，学期末进行成绩汇总统计，对表现优秀的小组给予物质的奖励，提高学生读的积极性。不仅课堂上有朗读任务，老师也给学生布置朗读家庭作业，让家长在家监督配合，然后小组组长查收，老师再给予评价。
不仅朗读课本上的内容，我也选取一些较优秀的学生作文，诗句以及校本教材上的内容来让学生阅读，让学生的朗读不依赖于课本，走出课本，超越课本，从而达到培养学生独立阅读的目的。
2. 熟读成诵。在英语学习中，通过熟读成诵，帮助学生培养初步的英语语感也是一个有效的方法。 教师经常选一些书本上较好的文章或对话，课外的精美短文、小诗，鼓励学生熟读成诵，烂熟于心。日积月累，学生便会熟识各种形式结构，习得语言技巧，增強语感。通过此项活动的开展，我发现学生的口语比以前更加流畅，背诵记忆的能力也强了许多。
二.教给学生阅读技巧，引导学生准确感知阅读材料
1. 在阅读教学中我要求学生学会略读、默读;遇到生词要学会跳读、扫读，学会快速阅读，在最短的时间获取更多的信息。
2.教会学生查英语字典。让学生在遇到不会的单词养成查字典的习惯，并教会学生如何查字典，如何快速地查到所要找的单词。
3.对于生词在不查字典的情况下要根据文中的上下文来猜测生词的意思，很好地把握一段文字的大意。
4.阅读过程中要把握关键词，结合关键词来更好的理解文章。
三.设置问题，带着目的和动机阅读。
1.在阅读前设置问题 让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好问和答的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
2. 在阅读中解决问题学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3. 在阅读后再次提出问题通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
作为一名小学英语教师，在英语教学中，我们在多营造英语阅读氛围，激发学生学习英语的兴趣的基础上，要多指导学生好的阅读方法与技巧，让学生爱上阅读，从而增强学生学习英语的自信心。这样，学生感觉英语学习轻松了，英语水平自然就会随之提高了。因此，在今后的教育教学中，我一定不断加强学习，深化阅读教学的实践与研究，提高学生的整体阅读水平。
参考文献：
[1]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：73.
[2]吕晓芳.以核心素养为导向的小学英语阅读教学实践[J].教育实践与研究（A），2020（01）：25-27.