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[摘要]班主任关注学生，喜欢隔窗巡视，隔着玻璃看学生，往往会造成错觉，会导致师生之间的不信任感，造成师生情感隔阂。探讨隔窗巡视的弊端，与学生建立互信关系，构筑良好的师生关系。
[关键词]隔窗巡视弊病
班主任可能都有这样一个习惯：早晨晚上只要有时间，总要到自己的班上去转转；自己不上课时，有意无意地总会绕道走到自己的教室去瞧瞧。但是我们又常常只是轻轻地走过教室，透过窗户看看学生，如果看到他们在认真读书，或埋头做作业，或仰头看黑板，就心满意足地转身离去，心无牵挂地忙于备课、批改作业了……
但是，我们隔着玻璃窗所看到的教室里的那一切都是真的吗？我们隔着玻璃窗“拜会”过学生后，学生们真的会如我们所想象的那样吗？当我们偶然推开门走进教室，也许我们会发现很多学生连忙收起他正在阅读的“资料”；当我们不经意中从后门走进教室，也许我们会惊讶学生正在全神贯注地“攻读”武侠言情小说；当我们驻足教室门口，扫视教室，也许我们会觉察学生那慌乱的神态；当我们挺立讲台，巡视座位，也许我们会收获学生诡异的笑容……
于是，笔者深深感叹：作为班主任，千万不要隔着那扇玻璃窗去看我们的学生，因为那薄薄的玻璃会欺骗我们的双眼，会阻隔我们的情感，会让我们的班级管理出现很多意想不到的问题！
一、隔窗巡视常常欺骗了老师的双眼
早晚自习和其他自习课是我们班主任操心最多的课，但我们很多老师都是先和同学“约法三章”，从“培养学生的自觉性”入手，要求学生们科学安排时间、主动巩固知识、积极预习新课，然后我们便只是“蜻蜓点水”般地在窗外看看，或杀杀回马枪，想着一旦抓着典型，就“杀鸡给猴看”，给同学们一点颜色瞧瞧。
我相信每位班主任老师都有这样的经历：很多时候，我们只要真正走近学生，就会发现语文早读他们正在背英语单词，英语早自习正在赶没完成的数学作业，在其他自习课上偷偷摸摸干点与学习无关的事情。但如果我们仅仅从玻璃窗外看去，我们会误认为学生们正潜心攻读，苦心研究。难怪我们班的一个学生干部曾套用邹忌的话劝谏我：“您之蔽甚矣！”
学生们毕竟还是孩子，他们有贪玩的权利，他们有调皮的天性，他们有满足自己好奇心的需要，自习课上他们的表现“情有可原”，但“理不能容”！面对这样的问题，我们不能只是指责学生“作弊”，其实还是那扇玻璃窗掩盖了真相，还是我们老师与学生之间的距离造成了“冤案”！还是让我们推开那扇门，走向学生，和他们一起来理智地思考，冷静地分析。如果我们能有效地指导他们怎样高效利用时间，怎样在课余时间丰富自己的精神生活，我想他们都会愿意改变“潜伏”的身份，成为一个主宰自己学习生活的主动发展的人。
让我们走近学生，不再“自欺”，也不再“欺人”，也许我们能共有无愧的心灵、无悔的青春、主动的发展。
二、隔窗巡视容易导致师生情感隔膜
在课间休息和课余时间，我们也常常从教室走过，从学生们身边走过，但我们往往是看看那些努力学习的身影，“侦察”那些违规乱纪的现象，就“扬长而去”。那扇冰冷的玻璃窗，永远堵在我们的心里，使班主任老师和学生之间的心理距离相隔千里万里，造成了师生之间的情感隔膜。太多的时候，我们忘记了用微笑来鼓励学生；太多的时候，我们忽视了用语言来激励学生。我们扮演着警察、侦察员的角色，永远和学生玩着猫捉老鼠的游戏，让学生望而生畏，敬而远之。
让我们推开玻璃窗，使清新的空气吹进教室；让我们打开前门，走向青春活泼的学生。亲切地呼唤他们的名字，让他感受你的关注；大声地和他谈笑，让他感染你的快乐；紧紧地和他握手，让他明白你对他的期望——我们“本是同根生”，为什么不能平等地交流学习的经验？我们同为追梦人，为什么不能互相鼓励，搀扶着走完美好时光？
三、隔窗巡视容易诱使学生分散注意力
我不止一次从我们班的教室走过，我不止一次隔着玻璃去窥探学生的上课表现，但是我几乎每一次都能感受到学生那异样的眼神。虽然我也在班会课上郑重其事地说明我的用意，并通报我的观察结果，提出诸如“不管教室外面发生什么事情，请大家都要集中精力做自己的事情，不要一有响动，一有人走过，你就昂着个头看半天”之类的要求，但总是“美中不足”，总是屡禁不止。为什么会这样呢？心理学告诉我们：移动的物体、新异的事物更容易引起人的注意。是啊，玻璃窗外突然映入的一个身影，怎么不会引诱学生探个究竟？一堂正在进行的课，外面突然来了一个探头探脑的人，怎么不会引起学生的神经兴奋？我们老师在认真备课时听到一点动静，也会不由自主地抬头环视，想弄个明白！我们自己都做不到的事情，为什么总是向学生提出要求？明知是心理规律在起作用，为什么我们却要违反规律，还振振有词地去强求学生做他们很难做到的事情呢？明明是我们诱使学生分散了注意力，为什么却要去指责学生呢？
这样的做法难道不是好心办坏事吗？什么时候我们都把学生装在心里，生怕他们不认真学习，总是担忧他们会分心，但我们不知道调动学生的主动性，增强学生的责任感，改善学生的思维品质，却企图用监工式的管理来控制他们！效果如何呢？笔者曾问过一些“与老师走得很近”的同学，他们告诉我：“对班主任老师的这种做法，几乎所有的同学都讨厌！”是啊，为什么我们不能多给学生一些信任，让他们“我的学习我作主”？为什么我们不能多给任课老师一些信任，相信他们精彩的讲课正深深地吸引着学生，学生们在知识的海洋中正怡然自乐呢？
“少扰民”！让学生们专心地思考自己的问题，让学生们静静地听老师上课，让我们自己好好地想想班上真正重要的事情吧！也许我们都会获得解放，学生学得主动，老师活得轻松，师生都拥有难得的精彩！
总而言之，班主任如果只是隔着那一扇扇玻璃窗去了解学生、监督学生，那么我们必然不能了解到学生的真实情况，不能与学生建立互信，更不利于形成师生的良性关系，构筑深厚的师生情谊。班主任只有走进教室，走到学生中间去，和他们同呼吸，共命运，才能收获心灵的盛宴！
（作者单位：湖南省长沙市明德中学 湖南长沙）
[关键词]隔窗巡视弊病
班主任可能都有这样一个习惯：早晨晚上只要有时间，总要到自己的班上去转转；自己不上课时，有意无意地总会绕道走到自己的教室去瞧瞧。但是我们又常常只是轻轻地走过教室，透过窗户看看学生，如果看到他们在认真读书，或埋头做作业，或仰头看黑板，就心满意足地转身离去，心无牵挂地忙于备课、批改作业了……
但是，我们隔着玻璃窗所看到的教室里的那一切都是真的吗？我们隔着玻璃窗“拜会”过学生后，学生们真的会如我们所想象的那样吗？当我们偶然推开门走进教室，也许我们会发现很多学生连忙收起他正在阅读的“资料”；当我们不经意中从后门走进教室，也许我们会惊讶学生正在全神贯注地“攻读”武侠言情小说；当我们驻足教室门口，扫视教室，也许我们会觉察学生那慌乱的神态；当我们挺立讲台，巡视座位，也许我们会收获学生诡异的笑容……
于是，笔者深深感叹：作为班主任，千万不要隔着那扇玻璃窗去看我们的学生，因为那薄薄的玻璃会欺骗我们的双眼，会阻隔我们的情感，会让我们的班级管理出现很多意想不到的问题！
一、隔窗巡视常常欺骗了老师的双眼
早晚自习和其他自习课是我们班主任操心最多的课，但我们很多老师都是先和同学“约法三章”，从“培养学生的自觉性”入手，要求学生们科学安排时间、主动巩固知识、积极预习新课，然后我们便只是“蜻蜓点水”般地在窗外看看，或杀杀回马枪，想着一旦抓着典型，就“杀鸡给猴看”，给同学们一点颜色瞧瞧。
我相信每位班主任老师都有这样的经历：很多时候，我们只要真正走近学生，就会发现语文早读他们正在背英语单词，英语早自习正在赶没完成的数学作业，在其他自习课上偷偷摸摸干点与学习无关的事情。但如果我们仅仅从玻璃窗外看去，我们会误认为学生们正潜心攻读，苦心研究。难怪我们班的一个学生干部曾套用邹忌的话劝谏我：“您之蔽甚矣！”
学生们毕竟还是孩子，他们有贪玩的权利，他们有调皮的天性，他们有满足自己好奇心的需要，自习课上他们的表现“情有可原”，但“理不能容”！面对这样的问题，我们不能只是指责学生“作弊”，其实还是那扇玻璃窗掩盖了真相，还是我们老师与学生之间的距离造成了“冤案”！还是让我们推开那扇门，走向学生，和他们一起来理智地思考，冷静地分析。如果我们能有效地指导他们怎样高效利用时间，怎样在课余时间丰富自己的精神生活，我想他们都会愿意改变“潜伏”的身份，成为一个主宰自己学习生活的主动发展的人。
让我们走近学生，不再“自欺”，也不再“欺人”，也许我们能共有无愧的心灵、无悔的青春、主动的发展。
二、隔窗巡视容易导致师生情感隔膜
在课间休息和课余时间，我们也常常从教室走过，从学生们身边走过，但我们往往是看看那些努力学习的身影，“侦察”那些违规乱纪的现象，就“扬长而去”。那扇冰冷的玻璃窗，永远堵在我们的心里，使班主任老师和学生之间的心理距离相隔千里万里，造成了师生之间的情感隔膜。太多的时候，我们忘记了用微笑来鼓励学生；太多的时候，我们忽视了用语言来激励学生。我们扮演着警察、侦察员的角色，永远和学生玩着猫捉老鼠的游戏，让学生望而生畏，敬而远之。
让我们推开玻璃窗，使清新的空气吹进教室；让我们打开前门，走向青春活泼的学生。亲切地呼唤他们的名字，让他感受你的关注；大声地和他谈笑，让他感染你的快乐；紧紧地和他握手，让他明白你对他的期望——我们“本是同根生”，为什么不能平等地交流学习的经验？我们同为追梦人，为什么不能互相鼓励，搀扶着走完美好时光？
三、隔窗巡视容易诱使学生分散注意力
我不止一次从我们班的教室走过，我不止一次隔着玻璃去窥探学生的上课表现，但是我几乎每一次都能感受到学生那异样的眼神。虽然我也在班会课上郑重其事地说明我的用意，并通报我的观察结果，提出诸如“不管教室外面发生什么事情，请大家都要集中精力做自己的事情，不要一有响动，一有人走过，你就昂着个头看半天”之类的要求，但总是“美中不足”，总是屡禁不止。为什么会这样呢？心理学告诉我们：移动的物体、新异的事物更容易引起人的注意。是啊，玻璃窗外突然映入的一个身影，怎么不会引诱学生探个究竟？一堂正在进行的课，外面突然来了一个探头探脑的人，怎么不会引起学生的神经兴奋？我们老师在认真备课时听到一点动静，也会不由自主地抬头环视，想弄个明白！我们自己都做不到的事情，为什么总是向学生提出要求？明知是心理规律在起作用，为什么我们却要违反规律，还振振有词地去强求学生做他们很难做到的事情呢？明明是我们诱使学生分散了注意力，为什么却要去指责学生呢？
这样的做法难道不是好心办坏事吗？什么时候我们都把学生装在心里，生怕他们不认真学习，总是担忧他们会分心，但我们不知道调动学生的主动性，增强学生的责任感，改善学生的思维品质，却企图用监工式的管理来控制他们！效果如何呢？笔者曾问过一些“与老师走得很近”的同学，他们告诉我：“对班主任老师的这种做法，几乎所有的同学都讨厌！”是啊，为什么我们不能多给学生一些信任，让他们“我的学习我作主”？为什么我们不能多给任课老师一些信任，相信他们精彩的讲课正深深地吸引着学生，学生们在知识的海洋中正怡然自乐呢？
“少扰民”！让学生们专心地思考自己的问题，让学生们静静地听老师上课，让我们自己好好地想想班上真正重要的事情吧！也许我们都会获得解放，学生学得主动，老师活得轻松，师生都拥有难得的精彩！
总而言之，班主任如果只是隔着那一扇扇玻璃窗去了解学生、监督学生，那么我们必然不能了解到学生的真实情况，不能与学生建立互信，更不利于形成师生的良性关系，构筑深厚的师生情谊。班主任只有走进教室，走到学生中间去，和他们同呼吸，共命运，才能收获心灵的盛宴！
（作者单位：湖南省长沙市明德中学 湖南长沙）