新课程改革轰轰烈烈地开展，课程改革的效果立竿见影。自主学习本应是学生学习过程中的一道亮丽的风景线，然而，这份精彩终因过分追求立竿见影的教学效果而失落了。教是为了教会学生学习，学是为了学会学习。只有通过自主学习，学生才能有所发现，有所领悟。在老师的指导下让学生进行自主学习，是我们要找回的失落的精彩。基于上述探究与反思，我有了一些想法，想与同行们切磋、商榷。
　　一、提高学生的心理素质
　　作为一线的数学教师，我们要相信学生的能力，转变教学观念，放手让学生自主学习。事实上，学生的自学过程就是他们的心理素质训练的过程。学生在自主学习的过程中，首先要感知所学的内容，在记忆中搜索并显现与现学内容相关的知识，并把现在掌握的知识与以前相关的知识有机地融合起来，调控自己的学习情绪，并进行想象、思考、推理，选择合适的方法，从中体验到成功，从而增强自信心。当然，这也会产生不少疑问和有待解决的问题。
　　在自主学习的过程中，学生的整个心理系统都投入了学习活动，可见，自主学习的过程实质上就是一个提高心理素质的过程，学生真正地全身心地投入了，有所发现了，便有所收获了。
　　二、引导学生阅读教材
　　在数学教学中，教师应重视学生阅读教材的能力，努力营造轻松和谐的学习氛围，这也是培养学生的自主学习能力的重要途径。数学课本上的内容，一般都图文并茂、色彩鲜艳，语言简洁精练，叙述严密，逻辑性强，也较为抽象，而且其中穿插的符号、公式、图形、表格等数学语言对学生来说都不容易理解。因此，指导学生阅读数学教材，掌握阅读方法显得尤为重要。
　　在指导学生自主学习的过程中，教师不仅要提出自主学习的要求，更重要的是要教会学生自主学习，教会学生感知课题。课题往往浓缩了一堂课的精髓，正确感知课题能让学生正确把握一堂课的方向。再如指导学生做例题时，教师不要急于公布答案，要让学生动手自己做，再与书本上的做法进行比较，如有疑问就用符号标注出来，以便在课堂上及时解决。解题时，要先审清题目，用合适的表征方法（表格、线段图、示意图等）把数量关系整理出来，这样才能正确解题。
　　学生有了明确的要求和可遵循的操作方法后，能很好地避免“只见树木，不见森林”，只停留在文字表面的问题，并收到较好的自主学习效果。
　　三、引导学生把握关键
　　思源于疑，老师要引导学生对一节课的要点提出问题，再让学生带着问题思考，带着疑问自学，给问题的探究注入活力。当然，教师不能眉毛胡子一把抓，要引导学生认识课本上的符号、图形、公式，并理解相应的文字内容，把握住一节课的重难点。法则的揭示、公式的推导等用黑体字显示或用方框框起来，就相当醒目，一目了然了。教师要提醒学生这些内容是理解、记忆、运用的关键，要活学活用。另外，每节课的内容都是有层次地编排出来的，教师要引导学生了解每一个层次编排的意图，理解每一项内容。如计算法则、准备题等，重在明确算理和算法；“练一练”、“想一想”、“做一做”等题型重在总结计算方法、计算法则。学生不仅要能读懂字面意思，还要能抓住文字中的关键，多问几个为什么，对所学的知识做到心中有数，避免生搬硬套，浮于表面。对高年级的学生而言，教师要严格要求他们把前后相关的内容、知识点归纳、整理、梳理成知识网络，做到纲举目张，前后知识融会贯通，一脉相承。
　　四、检测学生的学习效果
　　自主学习有时容易流于形式，如经常有老师这样问：“懂了吗？”学生则顺水推舟地回答：“懂了。”教师问“还有什么不懂的地方”，学生则敷衍了事地回答“没有了”。有时，我们明知这样问无济于事，但学生的能力是有差别的，这样与学生客套、寒暄上几句，听到全班学生的齐声回答就会有一种安全感。因此，在学生自主学习的过程中，训练学生自我检测自学的效果显得尤为重要。这种检测可以分两种情况：一是课前自学后学生自己解答练习题，看看效果如何；二是课堂上学生经过自主学习和自问后对学习效果进行自我检测。后一种方式的可操作性较强，在学生完成练习题和思考题后，老师可以让学生同桌之间互相检查，互相批改。对学习有困难的学生，教师可以讓能力较强的学生帮助他们，也可以由自己指导和督促。学生熟练地掌握了自主学习和自测的操作方法后，老师可以提出更高的要求：根据自主学习的内容，自己出题进行自测，或自己设计有一定层次的自测题。
　　总之，培养和提高学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要老师持之以恒地引导、培养。当务之急，我们要做的是大胆地“放”，适当地“扶”，让学生从狭隘中走出来，找回失落的精彩。
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