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一、现状
长期以来，由于人们对教学目标的概念模糊不清，对教学目标的表述不明，对教学目标制定的重视更不够，所以，每年开学，许多老师常常为制订教学计划和目标而痛苦：或根据教材教学重点随便罗列几点，或不分年级、不分层次、不分学生现状千篇一律制订，甚至或把上学期的拿来抄一遍，网上下载一篇交差。能静下心来反复思考新课程规定的三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，能根据学生心理特征、学习情况、年级要求，课文内容制定科学、系统、与实践和谐的有效教学目标的老师很少，据有关调查，达标率不到20%。究其原因：50%的老师重视不够，35%的老师没有系统的理论指导，15%的老师仍然走一是一步。因此，确立有效教学目标，努力提高效率的探究还有很长的路要走。
二、什么是有效教学目标，及制定好目标的意义
《基础教育课程改革纲要》指出：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。所谓“教学目标”，是指与教学或与训练有关的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述.。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.。由此“有效教学目标”就是教师能明确可实施可检测，学生能把握能达达成的，相反不明确无法检测，学生不能达成的就是无效或低效的目标。
美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学目标和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。”教学目标是开展有效教学的首要环节，课堂教学目标的是否明确、具体、合理、科学对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。如果一个老师和一个语文组能真正从学生出发，整体把握好教材，利用好教材，分阶段，分层次制定教学目标，让学生学习有目标，心中有方向，尤其在提倡减负增效的今天，有效的教学目标会从根本上让每一个学生进行有效的学习，全面提高课堂教学的效率和质量。具体表现为：
（一）教学目标制约教学设计的方向。课堂教学活动的开展首先要进行教学设计，而教学设计又要以教学目标为依据。它不仅在方向上对教学活动的设计起着指导作用，而且在教学方法、过程、狮生活动、课堂教与学的时间分配上也具有规约作用。教学设计是为实现预期教学目标构筑了桥梁。因此教学目标是“的”，教学设计是“失”，只有有效的教学目标，教学设计才能切实有效。
（二）教学目标是提供教学评价的依据。一学期、一个月、一周、一课时是否完成了教学任务，达成度怎样，要有教学评价，而考试、检测又要以教学目标为依据。因此，在制定教学目标时，首先要制定可检测的教学评价，如果没有科学、系统的衡量标准、检测的效度、信度就难以得到保障。因此有效教学目标是进行科学测试、确定教学评价的基础。
三、制定有效教学目标原则
（一）有效教学目标的要强调科学性与人文性的统一
这是教学原则之一。它要求教学既有科学性，又有人文性，要把两者结合起来。科学性，指教学给予学生的应是反映客观真理的知识和技能；尤其是对基本概念、基本原则、基本原理的阐述，更要准确无误，合乎逻辑。苏霍姆林斯基曾举过这样一个事例：有一次他去一位老师上课，观察孩子们听课效果。他看到孩子们听课非常吃力、疲倦。他就仔细听老师的语言，发现老师的语言混乱而模糊不清，没有逻辑，孩子们不得不用全力来听，才听懂一点点东西，结果搞得筋疲力尽。所以老师的目标、语言的科学性，很大程度上决定学生课堂听课的效率。人文性是指教学要反映当代最新科学成就、高尚的思想情操、感受语文教学独特的魅力。唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”宋朝周敦颐也提出“文以载道”。这些都为教学目标确定指明了方向，因此有效教学目标制订要把科学性和人文性有机地统一起来。
首先，有效教学目标制定要以学生为本。因为判断教学是否有效、有效度怎样的最直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是老师有没有完成任务。如有位老师在写《繁星》这课的教学目标时，把“培养学生热爱母亲、热爱祖国的品质，提高学生的写作技巧能力”作为教学目标，就是以老师为本，把学生放到一边，更没有评价的标准，也就无法评价课堂的有效度。另外，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，“要把学生看成是认知主体和具有发展权利的主体”，所以，在教学中我们要尊重学生的差异，珍视学生的独特性。语文教学要成为“目中有人”的教育。学会把学生当伙伴，建立新型的师生关系，教师乐教，才能让学生乐学。才能真正激发学生的学习激情。
其次，有效教学目标制定要努力营造语文教学中的人文氛围。如苏教版七年级（上）非常重视对学生传统文化的熏陶。开卷第一篇就为学生打开了一扇文学大门；于漪老师的往事依依会使学生更加珍惜金色年华；鲁迅、朱自清等著名作家让学生欣赏到一幅幅民族风情和四季景色的美丽画卷。教学生《论语》能让他们懂得“己所不欲，勿施于人”。教《孟子》，能让他们明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等等；这些对于我们塑造人文精神是一笔不可多得的财富，又如：唐诗宋词的优美意境，会是培养和锻炼丰富想象力的好材料，无论是李白的浪漫，杜甫的深沉，李商隐的朦胧，还是苏轼的豪放，李清照的婉约，都是培养学生高雅情趣和完美人格的良方。 再如：“关注科学”既倡导学生独立思考，主动探索，又培养了学生敢于质疑，乐于探究的思维品质。
当然，有效教学目标的科学性和人文性统一的根本保证，是要教師深入钻研和阐述教材，充分发掘教材中固有的人文内容和科学内容，是在教学中贯彻科学性和人文性统一原则的主要环节。
（二）有效教学目标的要强调系统性与发展性的统一
一方面，教师的教学是一个系统性工程，而不是靠一两节课就能一蹴而就的。具体的知识内容、每一节课只能是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，要实现较高层次的教学目标需要贯穿在每一节课的具体教学目标中，通过正确确定每一节课的教学目标，形成循序渐近的一个系统性工程，才能逐步提高学生的素质。 另一方面，三维的教学目标不是三块，而是一个整体。不是在知识、技能上加上情感。虽然在研究层面上我们可以把三维目标分开，但在实践中必须三位一体，因为实践中我们面对的是一个活生生的人，如《纸船》中诗人那种爱母亲、爱家乡、爱祖国的情感不是教出来的，而是在朗读中体悟到的，是在理解中发现的。
因此，教學目标的制订要做到集中、明确和适切，达到目标的系统性。这里的“集中”就是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为整体一个重点部分来考虑。学习细节描写就要让学生弄清“什么是细节描写？”“怎样进行细节描写？”“细节描写有何作用？”。“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，并让学生学习有抓手以及指出评定行为的标准，如“会写”“写下”“举出例子”“复述”“背诵”等等。“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
设计有效教学目标，还要从各层次学生的最近发展区出发。前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”理论。主张不要把没有难度的问题交给学生，让学生“跳一跳，摘果子”。老师在课堂上讲的东西应该是学生经过反复思考仍不能明白的问题，这才是“难点”，是老师要“解”的内容。比如：初中学生对文章主旨不会把握，老师就要教给学生把握主旨的一般方法，学生对文章艺术特色分析有难度，老师就要告诉学生“写作中有哪些艺术特色”、“怎样分析每种艺术特色”、“有哪些作用”。和谐教学创始人王明勤曾把教学目标设计不分轻重、满堂讲的现象比作“扫马路教学法”。教学如同摸鱼，会摸鱼的人一个猛子扎下去，水不浑抓住了鱼；而不会摸鱼的人，搅浑了水还抓不住鱼。
设计有效教学目标，更要保持目标的发展性。教学过程是一个系统、一个整体。王明勤教授提出的整体教学原则要求老师在教学过程中要注意教材的整体轮廓和各部分之间的有机联系，让学生有一个完整的印象。让学生只注意一些具体的字词、公式、概念而忽略了教材的整体思想。不要只见树木不见森林。所以目标要保持发展性。比如初一第一学期作文教学目标，我们的设计是：第一步，学写记一件事的文章：目标是能清晰完整地交代记叙六要素，能适当运用一些描写手法。 第二步，学写记几件事文章：目标能围绕主题选材，能做到详略得当。第三步，学写人的文章，目标是能以人物为中心，选取典型事例，能充分运用人物描写等。这种从多个不同的角度，层次，培养了学生的探究问题能力和写作能力以及科学和人文素养。当然，设置这种教学目标就需要教师提前做好学生知识、技能和情感等多方面的铺垫，才有可能实现以上所设教学目标。也就是说进行每节课教学都要制定有效教学目标，以明确“教什么”和“学什么”，教学活动预期要达到什么目标。
（三）有效教学目标的要强调拟订与实践的和谐统一
1、目标拟订求大更需求实。我们应该整理出适合学生的系统性的发展性目标，不是拿到一本书、一篇文章，随心所欲地不按照学生实际情况、发展方向而拟取几条目标，写在备课笔记上，成为一种摆设，教学目标就失去意义，甚至有害，导致教学各环节吃力不讨好，教师狭隘，学生受苦，教师和学生都失去教与学的兴趣。比如对于初一新生，我们设计三个阶段的教学目标：第一阶段 ：激发学习兴趣。第二阶段：初步学会一些读书方法。第三阶段：初步学会品析文章方法。再根据每阶段要求制定具体的课时目标，如“走进初中语文世界”、“为自己的作文喝彩”等让学生了解语文的博大精深，感受语文世界的乐趣，激发学生学习热情。
2、目标拟订求实更需求精。实而不精，老师教不得要领，学生学不得方法，只能机械地、被动地接受。新课程标准最终目标是让学生学会学习。因此教学目标的确定是让学生在原有的思维逻辑、认识水平上的激活和重构。并渗透着对学生态度、情感和价值观的潜移默化的影响。在教会学生读书方法时，我们确定了许多细化的目标：如“学会怎样找文章的关键词、句”，“学会运用圈点批注法了解课文内容”，“学会概括文章内容的一般方法”等，这些既实更精的教学目标让学生在学习过程中既有抓手，又学会了解决问题的方法。
3、目标实施有意更需有行。我们经常把教学目标停留在显性的知识与技能上，而忽略整体的发展性目标，更不注意运用把学过的知识转化为能力的培养。虽然我们讲有许多发展性目标可以不写，但我们不能没有这种意识，不写不是不要，而是要更随机、更灵活、更持续、更有效地加以落实发展性目标。
4、目标实施求行更需有效。有效不仅是指有效果，更要求有效率和效益。新课程改革家王明勤教授曾提出“三维的教学目标”不是像以往那样在课的结束前专门搞一个“达标测试”，看学生是否达标，而是贯彻在整个教学过程中，通过老师观察学生的表现情况，就能看出这节课是否完成了预设的目标。同时学生要作到“堂堂达标”，“周周达标”、“月月达标”，才能使教学目标真正有效。
四、结束语
如何改变现状，关键是老师的重视。当然，教学目标具体化后，也可能带来一些弊端。简单的目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级情感等难以具体化，这会让许多老师侧重于简单而易具体化目标而忽略高级目标。这就更需要老师多学习教学理论，努力提高个人教学素养。只有专心研究，才会减负增效的今天，立于不败之地。江苏教科所成尚荣主任提出把学生领到高速公路入口处，在追求语文教学目标有效化，提高课堂效率这个问题上，我们也有必要把老师引进高速公路入口。
长期以来，由于人们对教学目标的概念模糊不清，对教学目标的表述不明，对教学目标制定的重视更不够，所以，每年开学，许多老师常常为制订教学计划和目标而痛苦：或根据教材教学重点随便罗列几点，或不分年级、不分层次、不分学生现状千篇一律制订，甚至或把上学期的拿来抄一遍，网上下载一篇交差。能静下心来反复思考新课程规定的三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，能根据学生心理特征、学习情况、年级要求，课文内容制定科学、系统、与实践和谐的有效教学目标的老师很少，据有关调查，达标率不到20%。究其原因：50%的老师重视不够，35%的老师没有系统的理论指导，15%的老师仍然走一是一步。因此，确立有效教学目标，努力提高效率的探究还有很长的路要走。
二、什么是有效教学目标，及制定好目标的意义
《基础教育课程改革纲要》指出：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。所谓“教学目标”，是指与教学或与训练有关的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述.。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.。由此“有效教学目标”就是教师能明确可实施可检测，学生能把握能达达成的，相反不明确无法检测，学生不能达成的就是无效或低效的目标。
美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学目标和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。”教学目标是开展有效教学的首要环节，课堂教学目标的是否明确、具体、合理、科学对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。如果一个老师和一个语文组能真正从学生出发，整体把握好教材，利用好教材，分阶段，分层次制定教学目标，让学生学习有目标，心中有方向，尤其在提倡减负增效的今天，有效的教学目标会从根本上让每一个学生进行有效的学习，全面提高课堂教学的效率和质量。具体表现为：
（一）教学目标制约教学设计的方向。课堂教学活动的开展首先要进行教学设计，而教学设计又要以教学目标为依据。它不仅在方向上对教学活动的设计起着指导作用，而且在教学方法、过程、狮生活动、课堂教与学的时间分配上也具有规约作用。教学设计是为实现预期教学目标构筑了桥梁。因此教学目标是“的”，教学设计是“失”，只有有效的教学目标，教学设计才能切实有效。
（二）教学目标是提供教学评价的依据。一学期、一个月、一周、一课时是否完成了教学任务，达成度怎样，要有教学评价，而考试、检测又要以教学目标为依据。因此，在制定教学目标时，首先要制定可检测的教学评价，如果没有科学、系统的衡量标准、检测的效度、信度就难以得到保障。因此有效教学目标是进行科学测试、确定教学评价的基础。
三、制定有效教学目标原则
（一）有效教学目标的要强调科学性与人文性的统一
这是教学原则之一。它要求教学既有科学性，又有人文性，要把两者结合起来。科学性，指教学给予学生的应是反映客观真理的知识和技能；尤其是对基本概念、基本原则、基本原理的阐述，更要准确无误，合乎逻辑。苏霍姆林斯基曾举过这样一个事例：有一次他去一位老师上课，观察孩子们听课效果。他看到孩子们听课非常吃力、疲倦。他就仔细听老师的语言，发现老师的语言混乱而模糊不清，没有逻辑，孩子们不得不用全力来听，才听懂一点点东西，结果搞得筋疲力尽。所以老师的目标、语言的科学性，很大程度上决定学生课堂听课的效率。人文性是指教学要反映当代最新科学成就、高尚的思想情操、感受语文教学独特的魅力。唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”宋朝周敦颐也提出“文以载道”。这些都为教学目标确定指明了方向，因此有效教学目标制订要把科学性和人文性有机地统一起来。
首先，有效教学目标制定要以学生为本。因为判断教学是否有效、有效度怎样的最直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是老师有没有完成任务。如有位老师在写《繁星》这课的教学目标时，把“培养学生热爱母亲、热爱祖国的品质，提高学生的写作技巧能力”作为教学目标，就是以老师为本，把学生放到一边，更没有评价的标准，也就无法评价课堂的有效度。另外，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，“要把学生看成是认知主体和具有发展权利的主体”，所以，在教学中我们要尊重学生的差异，珍视学生的独特性。语文教学要成为“目中有人”的教育。学会把学生当伙伴，建立新型的师生关系，教师乐教，才能让学生乐学。才能真正激发学生的学习激情。
其次，有效教学目标制定要努力营造语文教学中的人文氛围。如苏教版七年级（上）非常重视对学生传统文化的熏陶。开卷第一篇就为学生打开了一扇文学大门；于漪老师的往事依依会使学生更加珍惜金色年华；鲁迅、朱自清等著名作家让学生欣赏到一幅幅民族风情和四季景色的美丽画卷。教学生《论语》能让他们懂得“己所不欲，勿施于人”。教《孟子》，能让他们明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等等；这些对于我们塑造人文精神是一笔不可多得的财富，又如：唐诗宋词的优美意境，会是培养和锻炼丰富想象力的好材料，无论是李白的浪漫，杜甫的深沉，李商隐的朦胧，还是苏轼的豪放，李清照的婉约，都是培养学生高雅情趣和完美人格的良方。 再如：“关注科学”既倡导学生独立思考，主动探索，又培养了学生敢于质疑，乐于探究的思维品质。
当然，有效教学目标的科学性和人文性统一的根本保证，是要教師深入钻研和阐述教材，充分发掘教材中固有的人文内容和科学内容，是在教学中贯彻科学性和人文性统一原则的主要环节。
（二）有效教学目标的要强调系统性与发展性的统一
一方面，教师的教学是一个系统性工程，而不是靠一两节课就能一蹴而就的。具体的知识内容、每一节课只能是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，要实现较高层次的教学目标需要贯穿在每一节课的具体教学目标中，通过正确确定每一节课的教学目标，形成循序渐近的一个系统性工程，才能逐步提高学生的素质。 另一方面，三维的教学目标不是三块，而是一个整体。不是在知识、技能上加上情感。虽然在研究层面上我们可以把三维目标分开，但在实践中必须三位一体，因为实践中我们面对的是一个活生生的人，如《纸船》中诗人那种爱母亲、爱家乡、爱祖国的情感不是教出来的，而是在朗读中体悟到的，是在理解中发现的。
因此，教學目标的制订要做到集中、明确和适切，达到目标的系统性。这里的“集中”就是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为整体一个重点部分来考虑。学习细节描写就要让学生弄清“什么是细节描写？”“怎样进行细节描写？”“细节描写有何作用？”。“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，并让学生学习有抓手以及指出评定行为的标准，如“会写”“写下”“举出例子”“复述”“背诵”等等。“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
设计有效教学目标，还要从各层次学生的最近发展区出发。前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”理论。主张不要把没有难度的问题交给学生，让学生“跳一跳，摘果子”。老师在课堂上讲的东西应该是学生经过反复思考仍不能明白的问题，这才是“难点”，是老师要“解”的内容。比如：初中学生对文章主旨不会把握，老师就要教给学生把握主旨的一般方法，学生对文章艺术特色分析有难度，老师就要告诉学生“写作中有哪些艺术特色”、“怎样分析每种艺术特色”、“有哪些作用”。和谐教学创始人王明勤曾把教学目标设计不分轻重、满堂讲的现象比作“扫马路教学法”。教学如同摸鱼，会摸鱼的人一个猛子扎下去，水不浑抓住了鱼；而不会摸鱼的人，搅浑了水还抓不住鱼。
设计有效教学目标，更要保持目标的发展性。教学过程是一个系统、一个整体。王明勤教授提出的整体教学原则要求老师在教学过程中要注意教材的整体轮廓和各部分之间的有机联系，让学生有一个完整的印象。让学生只注意一些具体的字词、公式、概念而忽略了教材的整体思想。不要只见树木不见森林。所以目标要保持发展性。比如初一第一学期作文教学目标，我们的设计是：第一步，学写记一件事的文章：目标是能清晰完整地交代记叙六要素，能适当运用一些描写手法。 第二步，学写记几件事文章：目标能围绕主题选材，能做到详略得当。第三步，学写人的文章，目标是能以人物为中心，选取典型事例，能充分运用人物描写等。这种从多个不同的角度，层次，培养了学生的探究问题能力和写作能力以及科学和人文素养。当然，设置这种教学目标就需要教师提前做好学生知识、技能和情感等多方面的铺垫，才有可能实现以上所设教学目标。也就是说进行每节课教学都要制定有效教学目标，以明确“教什么”和“学什么”，教学活动预期要达到什么目标。
（三）有效教学目标的要强调拟订与实践的和谐统一
1、目标拟订求大更需求实。我们应该整理出适合学生的系统性的发展性目标，不是拿到一本书、一篇文章，随心所欲地不按照学生实际情况、发展方向而拟取几条目标，写在备课笔记上，成为一种摆设，教学目标就失去意义，甚至有害，导致教学各环节吃力不讨好，教师狭隘，学生受苦，教师和学生都失去教与学的兴趣。比如对于初一新生，我们设计三个阶段的教学目标：第一阶段 ：激发学习兴趣。第二阶段：初步学会一些读书方法。第三阶段：初步学会品析文章方法。再根据每阶段要求制定具体的课时目标，如“走进初中语文世界”、“为自己的作文喝彩”等让学生了解语文的博大精深，感受语文世界的乐趣，激发学生学习热情。
2、目标拟订求实更需求精。实而不精，老师教不得要领，学生学不得方法，只能机械地、被动地接受。新课程标准最终目标是让学生学会学习。因此教学目标的确定是让学生在原有的思维逻辑、认识水平上的激活和重构。并渗透着对学生态度、情感和价值观的潜移默化的影响。在教会学生读书方法时，我们确定了许多细化的目标：如“学会怎样找文章的关键词、句”，“学会运用圈点批注法了解课文内容”，“学会概括文章内容的一般方法”等，这些既实更精的教学目标让学生在学习过程中既有抓手，又学会了解决问题的方法。
3、目标实施有意更需有行。我们经常把教学目标停留在显性的知识与技能上，而忽略整体的发展性目标，更不注意运用把学过的知识转化为能力的培养。虽然我们讲有许多发展性目标可以不写，但我们不能没有这种意识，不写不是不要，而是要更随机、更灵活、更持续、更有效地加以落实发展性目标。
4、目标实施求行更需有效。有效不仅是指有效果，更要求有效率和效益。新课程改革家王明勤教授曾提出“三维的教学目标”不是像以往那样在课的结束前专门搞一个“达标测试”，看学生是否达标，而是贯彻在整个教学过程中，通过老师观察学生的表现情况，就能看出这节课是否完成了预设的目标。同时学生要作到“堂堂达标”，“周周达标”、“月月达标”，才能使教学目标真正有效。
四、结束语
如何改变现状，关键是老师的重视。当然，教学目标具体化后，也可能带来一些弊端。简单的目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级情感等难以具体化，这会让许多老师侧重于简单而易具体化目标而忽略高级目标。这就更需要老师多学习教学理论，努力提高个人教学素养。只有专心研究，才会减负增效的今天，立于不败之地。江苏教科所成尚荣主任提出把学生领到高速公路入口处，在追求语文教学目标有效化，提高课堂效率这个问题上，我们也有必要把老师引进高速公路入口。