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【摘要】高校公共英语课是学生进入高校学习以后必须要完成的基础内容，也是学生重要的学科成绩，是学生英语学习的进阶。随着课程改革的不断发展，高校公共英语课教学应坚持多元化教学理念，转变传统的教学思想和教学模式，不断提升公共课的教学质量。
【关键词】高校教学;公共英语课程;多元化
【作者简介】廖立夏（1978.05-），女， 布依族，贵州罗甸人，黔南民族师范学院外国语学院，讲师，学士， 研究方向：英语教学与研究。
前言
高校公共英语课教学是高校各专业的基础课和必修课，教师在教学过程中通常会采用传统的教学方式开展教学工作，目的是帮助学生掌握英语内容，提升英语学习效果，有的教师还会在公共英语课教学中渗透四六级考试，目的是帮助学生快速通过四六级考试，这种教学方式较为单一，不符合大学生对英语学习的需求。因此，高校公共英语课教学过程中应坚持多元化原则，从教学方式、教学主体到教学评价都应采用多元化的构建策略，提高课程教学的效果和针对性。
一、英语课教学方式多元化
高校公共英语课教学过程中，教师应积极转变教学方式，实现多元化的教学理念，具体来说，教师在教学过程中，应坚持因材施教的教学原则，根据不同班级、不同专业开展不同的教学模式，不断提高各专业的英语学习成绩和学习积极性。近些年，高校英语课堂教学积极应用新型教学模式，包括翻转课堂、微课、合作学习、分层教学等方式，教师应根据学生具体情况和专业实际实施不同的教学方法，转变传统“一支粉笔 一块黑板”的教学模式。如利用微课开展教学时，教师在教学之前，应提前录制好微视频的内容，通过QQ群、校园网渠道将录制好的视频传递给学生，要求学生在课前进行预习，而教师可以通过后台查课微课下载次数、视频播放记录、将微课预习与学生学号等建立联系，从后台调取数据查看学生是否观看微视频内容，督促未提前预习的学生观看视频内容。在课程教学中，教师可以根据不同专业学生的需要，对课程内容进行拓展，如对旅游专业的学生可以将英语内容与旅游联系起来，工商管理学生可以将英语与管理联系起来，拓展学生的眼界，提高学生学习的积极性和主动性。英语课教学方式的多元化需要教师根据学生实际进行调整，坚持层次性教学理念，根据学生英语学习能力，学习成绩的不同进行划分，提高英语教学的针对性。
二、英语课教学主体多元化
高校公共英语课教学坚持主体多元化就是要树立以学生为主的教学理念，从教师为主的课堂模式转为以学生为主的课堂组织模式。高校公共英语课教学过程中，传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，也是课堂的组织者和实施者，这是因为高校英语的公共课课容量一般比较大，学生学习能存在一定的差异，加上近些年高校不断扩张，学生英语能力参差不齐，课堂学习存在一定的难度。以教师为主的公共英语课堂，教师在教学过程中只需要按照传统的教学模式即可，按照既定的教学计划开展教学工作，不需要考虑其他因素，而学生被动接受教师教学，学生的学习好坏和学习实际情况无法在日常体现，即使公共课有考试，也因为有抄袭等各类情况存在，导致学生真实学习情况无法体现。因此，高校公共英语课教学过程中应积极做好教学活动的多元化设计，坚持以学生为主的教学原则，鼓励学生积极参与英语课程教学中，让学生成为英语课程的主人，具体来说教师可以根据教学内容，提高交给学生，让学生以小组为单位进行自主学习，在课堂上教师鼓励学生以小组为单位共同完成教学任务，每个小组负责一部分教学，通过这种方式让学生将自身学习过程中的经验与知识展示出来，与其他人共享内容，提升课程教学的质量和效果。
三、英语课教学评价多元化
高校公共英语课教学过程中，教师应坚持多元化评价理念，只有这样才能提高教師教学水平和责任心。从目前来看，高校公共英语课的教学评价主要是以教师互评为主，由组内教师听课，对教师的课程教学给出评价，或者是由学生进行评价，学生登录校园网对英语公共课进行评价，但这种评价是署名的，评价内容与学生学号相联系，学生为了避免与教师产生不必要的麻烦，在评价过程中通常会打高分，这也是教学评价的主要现状，导致公共英语课教学多元化无法真正落实，教师在教学过程中也不知道自身存在问题。针对这种问题，学校在公共英语课教师的教学过程中应坚持多元化的评价理念，对教师评价采用360评价方法，从学生、同组教师、院系教师等全方面对教师教学进行综合性的考察，对教师的教学全方位开展考察，从而帮助学生了解自身存在的不足。高校英语教学评价的多元化也要做好学生的多元化评价，对学生的评价要避免以分数论英雄的情况，也不能当“老好人”全部给予好评，而是要坚持多元评价方法，将日常学习中学生学习状态，学习能力和日常考试成绩统一到学生评价系统当中，确保学生评价体系可以全面反映学生的学习能力和认知能力，只有这样才能真正实现教学评价的多元化，提高高校公共英语课的教学效果和学生学习能力。
四、总结
高校公共英语课教学过程中，教师要摆脱传统教学模式和从传统教学思维，坚持以学生为主的教学理念不动摇，不断创新教学方法和教学模式，结合不同专业学生学习需要，做好教学方法的调整，同时完善教师课堂评价与学生评价，真正提高英语公共课的教学质量。
参考文献：
[1]方旭燕，江天雨.探索高校英语教育中非课堂教学模式的途径和问题[J].英语广场，2019（09）：64-65.
【关键词】高校教学;公共英语课程;多元化
【作者简介】廖立夏（1978.05-），女， 布依族，贵州罗甸人，黔南民族师范学院外国语学院，讲师，学士， 研究方向：英语教学与研究。
前言
高校公共英语课教学是高校各专业的基础课和必修课，教师在教学过程中通常会采用传统的教学方式开展教学工作，目的是帮助学生掌握英语内容，提升英语学习效果，有的教师还会在公共英语课教学中渗透四六级考试，目的是帮助学生快速通过四六级考试，这种教学方式较为单一，不符合大学生对英语学习的需求。因此，高校公共英语课教学过程中应坚持多元化原则，从教学方式、教学主体到教学评价都应采用多元化的构建策略，提高课程教学的效果和针对性。
一、英语课教学方式多元化
高校公共英语课教学过程中，教师应积极转变教学方式，实现多元化的教学理念，具体来说，教师在教学过程中，应坚持因材施教的教学原则，根据不同班级、不同专业开展不同的教学模式，不断提高各专业的英语学习成绩和学习积极性。近些年，高校英语课堂教学积极应用新型教学模式，包括翻转课堂、微课、合作学习、分层教学等方式，教师应根据学生具体情况和专业实际实施不同的教学方法，转变传统“一支粉笔 一块黑板”的教学模式。如利用微课开展教学时，教师在教学之前，应提前录制好微视频的内容，通过QQ群、校园网渠道将录制好的视频传递给学生，要求学生在课前进行预习，而教师可以通过后台查课微课下载次数、视频播放记录、将微课预习与学生学号等建立联系，从后台调取数据查看学生是否观看微视频内容，督促未提前预习的学生观看视频内容。在课程教学中，教师可以根据不同专业学生的需要，对课程内容进行拓展，如对旅游专业的学生可以将英语内容与旅游联系起来，工商管理学生可以将英语与管理联系起来，拓展学生的眼界，提高学生学习的积极性和主动性。英语课教学方式的多元化需要教师根据学生实际进行调整，坚持层次性教学理念，根据学生英语学习能力，学习成绩的不同进行划分，提高英语教学的针对性。
二、英语课教学主体多元化
高校公共英语课教学坚持主体多元化就是要树立以学生为主的教学理念，从教师为主的课堂模式转为以学生为主的课堂组织模式。高校公共英语课教学过程中，传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，也是课堂的组织者和实施者，这是因为高校英语的公共课课容量一般比较大，学生学习能存在一定的差异，加上近些年高校不断扩张，学生英语能力参差不齐，课堂学习存在一定的难度。以教师为主的公共英语课堂，教师在教学过程中只需要按照传统的教学模式即可，按照既定的教学计划开展教学工作，不需要考虑其他因素，而学生被动接受教师教学，学生的学习好坏和学习实际情况无法在日常体现，即使公共课有考试，也因为有抄袭等各类情况存在，导致学生真实学习情况无法体现。因此，高校公共英语课教学过程中应积极做好教学活动的多元化设计，坚持以学生为主的教学原则，鼓励学生积极参与英语课程教学中，让学生成为英语课程的主人，具体来说教师可以根据教学内容，提高交给学生，让学生以小组为单位进行自主学习，在课堂上教师鼓励学生以小组为单位共同完成教学任务，每个小组负责一部分教学，通过这种方式让学生将自身学习过程中的经验与知识展示出来，与其他人共享内容，提升课程教学的质量和效果。
三、英语课教学评价多元化
高校公共英语课教学过程中，教师应坚持多元化评价理念，只有这样才能提高教師教学水平和责任心。从目前来看，高校公共英语课的教学评价主要是以教师互评为主，由组内教师听课，对教师的课程教学给出评价，或者是由学生进行评价，学生登录校园网对英语公共课进行评价，但这种评价是署名的，评价内容与学生学号相联系，学生为了避免与教师产生不必要的麻烦，在评价过程中通常会打高分，这也是教学评价的主要现状，导致公共英语课教学多元化无法真正落实，教师在教学过程中也不知道自身存在问题。针对这种问题，学校在公共英语课教师的教学过程中应坚持多元化的评价理念，对教师评价采用360评价方法，从学生、同组教师、院系教师等全方面对教师教学进行综合性的考察，对教师的教学全方位开展考察，从而帮助学生了解自身存在的不足。高校英语教学评价的多元化也要做好学生的多元化评价，对学生的评价要避免以分数论英雄的情况，也不能当“老好人”全部给予好评，而是要坚持多元评价方法，将日常学习中学生学习状态，学习能力和日常考试成绩统一到学生评价系统当中，确保学生评价体系可以全面反映学生的学习能力和认知能力，只有这样才能真正实现教学评价的多元化，提高高校公共英语课的教学效果和学生学习能力。
四、总结
高校公共英语课教学过程中，教师要摆脱传统教学模式和从传统教学思维，坚持以学生为主的教学理念不动摇，不断创新教学方法和教学模式，结合不同专业学生学习需要，做好教学方法的调整，同时完善教师课堂评价与学生评价，真正提高英语公共课的教学质量。
参考文献：
[1]方旭燕，江天雨.探索高校英语教育中非课堂教学模式的途径和问题[J].英语广场，2019（09）：64-65.