在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的年龄和实际情况，制订合理、规范的教学方案，有计划地引导学生进行读写训练。对于一、二年级的学生，由于他们刚刚接触语文，所以教师要侧重识字和句式的训练;对于三、四年级的学生，教师要培养他们片段写作练习能力;对于五、六年级的学生，由于他们已经基本掌握了写作要点，所以教师就教给他们更多的写作技巧，训练他们的写作能力。
　　一、以读促写，课前引导学生预习文章内容
　　在小学语文教学过程中，读写结合教学模式既能提高学生的阅读理解能力，又能为写作提供素材和参照物，提高学生的文字写作能力。而要想开展读写结合的教学模式，教师要引导学生通过阅读提高写作水平，并在阅读教学中，让学生自主分析文章内容，思考文章的内涵，了解并学习作者的写作思路。
　　如在教学《尊严》时，教师可以先设置几个问题：“为什么年轻人一定要先干活才愿意吃饭？”“从杰克逊大叔和年轻人身上，你学到了什么？”“本文的题目是《尊严》，但通篇没有描写‘尊严’两字的内容，你觉得题目合适吗？为什么？”“你认为‘尊严’是什么？”然后，教师让学生通过阅读课文，从文章中找出答案。这几个问题几乎涵盖了文章的所有内容，不仅能加深学生对文章的理解，还能让学生学会更多的写作技巧，整理出属于自己的写作思路，从而提高写作质量。
　　二、以写辅读，课堂上培养学生写作能力
　　在教学小学一、二年级时，教师要帮助学生识字并积累字词量，以及练习句式的运用。如在教学《黄山奇石》时，教师可以先让学生朗读课文，找出不认识的生字词，然后通过多媒体展示几张黄山奇石的图片，让学生根据文中对“仙桃石”“仙人指路”的描写，用“好像”“真像”等词语描述图片上的石头，最后让学生根据“风景、景色、秀丽”等词语，选几个合适的词语，夸赞家乡的景色或自己见过的景物。
　　在教学小学三、四年级时，教师要注重培养学生的片段写作能力。如在教学四年级上册《给予是快乐的》时，教师可以要求学生在阅读完课文后，根据自己的理解和文章后面“給，永远比拿愉快”的课外阅读，以《给予是快乐的》为题目，仿写一小段内容，并要求学生在课堂上朗读自己所写的内容，让其他学生品评。
　　在教学小学五、六年级时，教师要从整篇文章考虑，着重培养学生的写作能力。如在教学《只有一个地球》时，教师可以先要求学生熟读课文，了解文章内容，然后将课文中的生字词、优美句子、表达方式及主要内容记录下来，接着通过小组合作讨论存在理解障碍的地方，并说出自己的感悟。最后，教师可以让学生写一篇以“爱护环境、保护地球”为主题的文章。
　　写作辅助阅读教学，是小学语文的重要教学方法。在阅读教学中，通过让学生仿写文章，可以使他们掌握更多的写作技巧，养成记笔记的好习惯，从而提升学生的写作水平。
　　三、读写结合，课后重视阅读中的写作与交流
　　小学低年级语文阅读常常以第一人称为主，可以激发学生的情感，而在小学高年级语文阅读教学中，教师要注重阅读中的多重“对话”，既要求学生以旁观者的角度理解文章，又要求学生“置身其中”，领悟文章表达的思想感情。读写结合需要学生通过阅读书写感想，并及时与他人交流，从而完善文章理解中和写作中的不足。
　　如在教学《桂林山水》时，笔者要求学生找出文中所用的修辞手法，包括比喻、排比、夸张等，并运用其中的修辞手法描写校园或日常见到的景色，让学生在仿写的过程中了解各种修辞的用法，提高写作能力。
　　在小学语文教学中运用读写结合的教学模式，要求教师循序渐进地展开读写训练，并结合课内、课外写作练习，引导学生在阅读和表达中互相促进，共同进步。这样一来，学生不仅能学习到更多的写作手法，掌握更高层次的写作技巧，并将它们运用到写作中，还能了解更多描写景物的方法，丰富自身的思想感情，提升阅读能力和写作水平。
　　参考文献：
　　[1]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015，（21）.
　　[2]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016，（64）.
　　（作者单位：甘肃省碌曲县藏族小学）