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摘 要：课程改革的核心变化就是学习方式的改变，从“以教为主”的单一、被动的学习方式，到以“自主、合作、探究”为特征的自主学习方式，是培养创新型人才的有效途径。小组合作学习的特点是以小组为单位，以学生为主体，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、整体提高的一种新型教学方式。
关键词：科学分组； 重视学情； 准备充分； 优化评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-022-001 小组合作学习作为新型的教学模式，给英语教学带来了新的生命力，但还需不断的摸索和完善。在教学实践中逐步发现了一些问题，有待进一步调整优化。
一、科学合理分组，充分发挥小组的能动性
小组合作学习的初始阶段往往遵循学生座位的就近原则，一般按照座位的前后左右自然分成若干小组，而座位的编排往往又遵循学生的高矮，男女生搭配而成。这样分组原则的优点是开展，小组活动简便易行，其缺点是组员搭配不够合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
在进行了一段时间的实践后，我对分组的方法进行了反思，认为有效的小组合作学习，教师首先要进行科学、合理的分组。这就要求教师要事先对全班学生的学习情况认真分析和研究，除了考虑人数、英语基础和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。允许的话每组尽量都安排有较为活跃和能够激励他人的学生，这样不仅有利于调动小组合作学习的气氛，增强组员之间的合作意识，而且有利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。
二、重视基本学情，让每个学生在最近发展区得到提升
有些教师在设计课堂活动的时候，忽略了学生掌握知识的实际情况，在设计教学内容时难度过高或过低，这些都不利于小组合作学习的进行。学生现有的认知水平无法达到教师的理想程度，或者超出了教师的理想程度，这是教师在备课时忽视了学生的学情，对学生的学情分析不透彻所致。
案例一：
一教师在八年级上册DIY这一单元Reading授课时，在上完阅读课后安排了一个小组讨论：“How to make fruit salad？”由于制作水果沙拉是在本单元integrated skills中才出现的教学内容，要让学生讨论制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，用英语表达确实有点难。最终，活动的效果不是很好，该教师只能草草收场，没有达到预期的效果。这种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。
对策：本课教师其实可以从学生已经掌握的知识，设计How to make a pumpkin lantern？或者how to make a birthday card？来让学生谈论如何做DIY，这样学生可以运用已学的知识，小组活动起来就游刃有余。
三、精心设计活动内容，提升小组合作效率
课改中虽然大力提倡小组合作，但是并不是说每一节课都需要使用一次或者多次小组合作学习。有的老师几乎每节课都有小组讨论，有时候一节课使用多次小组讨论。但仔细对这些小组讨论分析来看，发现很少一部分具有积极效果，还有一部分是成效甚微或只是流于形式的花架子，有的甚至是浪费时间的无效劳动。教师应该认真体会课改精神，并且认真钻研教材和自己的学生。除了活动过多，有的教师设计问题时缺乏深度。处理一些简单问题时也运用小组讨论，学生无法养成独立思考问题的能力。这样的活动只是为了小组合作而合作，大有“无病呻吟”之嫌。换而言之，教学中遇到简单问题的处理，完全可以通过个别提问的方式加以解决。
案例二：
一位教师在教授九年级上册《奥黛丽赫本》Reading第一课时，为了体现学生的自主学习，先让学生小组合作根据音标拼读新单词（用时5分钟），接着通过抽几位同学读出新单词，检测小组学习的成果（用时5分钟）；然后教师让学生第二次小组合作，快速阅读课文回答教师提出的几个问题，读完后核对答案（用时10分钟），教师适时进行点评；接下来，教师又让学生第三次小组合作，翻译出这篇文章并且划出重点短语和句子（用时8分钟）；接着学生开始提问阅读中遇到的疑问，教师解答（用时12分钟）；最后，第四次学生小组合作总结这节课的要点（用时5分钟）。这节课，教师在教授课文时用了四次小组合作，但有些环节处理的过于简单，有些内容其实是小组合作难以解决的，似乎是为了合作而合作。这堂课的教学重点没有突出，教学难点也没有突破。整节课结束后，学生的收效不是很大，课堂效率也不高。这样的课，教师明显存在生搬硬套的现象，有点“穿新鞋走老路”。
对策：这堂课，教师应在备课时对教学任务要有一个准确的把握，明确重难点，然后对所教的教学内容进行精心安排设计。只有当遇到问题，个人无法全面解答，学生内心产生需求和合作的欲望，而小组合作能够弥补不足时，为学生创设合适的、有一定探究性学习意义的问题和任务，这时小组合作学习才有真正的意义和价值，这时的小组合作才会达到最佳的效果。适当地、合理地运用小组合作学习的方式才会收到一定的成效。在实际操作中，教师在设计讨论内容时，还要充分考虑学生的学习需求、学习兴趣和认知水平，设计更贴近学生学习和生活的话题，力求让每个学生都有话说，每个事件都有人讲，为让每个学生都融入活动中创造学习环境。
四、优化评价体系，让评价促进学生发展
小组合作学习的目的不是“人人成功”，而是“人人进步”。缺乏公正、全面的评价不但不能体现评价的促进作用，有时还能挫伤学生的积极性、主动性。在小组活动中，教师要有统一的评价标准，公平的评价流程，既能促进每个学生积极参与，又能促进小组之间的友好竞争。在活动中，教师的评价应倾向于鼓励学优生对学困生提供帮助，由过去面向个体的评价发展为面向小组的合作性评价，这就能使更多的学生获得成功的乐趣。合理、公正的评价能让不同层次的学生达成不同的自我目标，展示不同的个性。除了公正、全面的评价外，更应关注合作学习过程中学生的情感、方法、态度等方面做出具有指导性的评价。就形式而言，我经常采取的方法是自我评价、同伴评价、老师评价相结合的办法。尊重客观存在的学生个体差异，是科学评价应遵循的原则，只有这样，才能体现出评价的功能，让评价成为促进学生发展的一种重要手段。
关键词：科学分组； 重视学情； 准备充分； 优化评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-022-001 小组合作学习作为新型的教学模式，给英语教学带来了新的生命力，但还需不断的摸索和完善。在教学实践中逐步发现了一些问题，有待进一步调整优化。
一、科学合理分组，充分发挥小组的能动性
小组合作学习的初始阶段往往遵循学生座位的就近原则，一般按照座位的前后左右自然分成若干小组，而座位的编排往往又遵循学生的高矮，男女生搭配而成。这样分组原则的优点是开展，小组活动简便易行，其缺点是组员搭配不够合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
在进行了一段时间的实践后，我对分组的方法进行了反思，认为有效的小组合作学习，教师首先要进行科学、合理的分组。这就要求教师要事先对全班学生的学习情况认真分析和研究，除了考虑人数、英语基础和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。允许的话每组尽量都安排有较为活跃和能够激励他人的学生，这样不仅有利于调动小组合作学习的气氛，增强组员之间的合作意识，而且有利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。
二、重视基本学情，让每个学生在最近发展区得到提升
有些教师在设计课堂活动的时候，忽略了学生掌握知识的实际情况，在设计教学内容时难度过高或过低，这些都不利于小组合作学习的进行。学生现有的认知水平无法达到教师的理想程度，或者超出了教师的理想程度，这是教师在备课时忽视了学生的学情，对学生的学情分析不透彻所致。
案例一：
一教师在八年级上册DIY这一单元Reading授课时，在上完阅读课后安排了一个小组讨论：“How to make fruit salad？”由于制作水果沙拉是在本单元integrated skills中才出现的教学内容，要让学生讨论制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，用英语表达确实有点难。最终，活动的效果不是很好，该教师只能草草收场，没有达到预期的效果。这种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。
对策：本课教师其实可以从学生已经掌握的知识，设计How to make a pumpkin lantern？或者how to make a birthday card？来让学生谈论如何做DIY，这样学生可以运用已学的知识，小组活动起来就游刃有余。
三、精心设计活动内容，提升小组合作效率
课改中虽然大力提倡小组合作，但是并不是说每一节课都需要使用一次或者多次小组合作学习。有的老师几乎每节课都有小组讨论，有时候一节课使用多次小组讨论。但仔细对这些小组讨论分析来看，发现很少一部分具有积极效果，还有一部分是成效甚微或只是流于形式的花架子，有的甚至是浪费时间的无效劳动。教师应该认真体会课改精神，并且认真钻研教材和自己的学生。除了活动过多，有的教师设计问题时缺乏深度。处理一些简单问题时也运用小组讨论，学生无法养成独立思考问题的能力。这样的活动只是为了小组合作而合作，大有“无病呻吟”之嫌。换而言之，教学中遇到简单问题的处理，完全可以通过个别提问的方式加以解决。
案例二：
一位教师在教授九年级上册《奥黛丽赫本》Reading第一课时，为了体现学生的自主学习，先让学生小组合作根据音标拼读新单词（用时5分钟），接着通过抽几位同学读出新单词，检测小组学习的成果（用时5分钟）；然后教师让学生第二次小组合作，快速阅读课文回答教师提出的几个问题，读完后核对答案（用时10分钟），教师适时进行点评；接下来，教师又让学生第三次小组合作，翻译出这篇文章并且划出重点短语和句子（用时8分钟）；接着学生开始提问阅读中遇到的疑问，教师解答（用时12分钟）；最后，第四次学生小组合作总结这节课的要点（用时5分钟）。这节课，教师在教授课文时用了四次小组合作，但有些环节处理的过于简单，有些内容其实是小组合作难以解决的，似乎是为了合作而合作。这堂课的教学重点没有突出，教学难点也没有突破。整节课结束后，学生的收效不是很大，课堂效率也不高。这样的课，教师明显存在生搬硬套的现象，有点“穿新鞋走老路”。
对策：这堂课，教师应在备课时对教学任务要有一个准确的把握，明确重难点，然后对所教的教学内容进行精心安排设计。只有当遇到问题，个人无法全面解答，学生内心产生需求和合作的欲望，而小组合作能够弥补不足时，为学生创设合适的、有一定探究性学习意义的问题和任务，这时小组合作学习才有真正的意义和价值，这时的小组合作才会达到最佳的效果。适当地、合理地运用小组合作学习的方式才会收到一定的成效。在实际操作中，教师在设计讨论内容时，还要充分考虑学生的学习需求、学习兴趣和认知水平，设计更贴近学生学习和生活的话题，力求让每个学生都有话说，每个事件都有人讲，为让每个学生都融入活动中创造学习环境。
四、优化评价体系，让评价促进学生发展
小组合作学习的目的不是“人人成功”，而是“人人进步”。缺乏公正、全面的评价不但不能体现评价的促进作用，有时还能挫伤学生的积极性、主动性。在小组活动中，教师要有统一的评价标准，公平的评价流程，既能促进每个学生积极参与，又能促进小组之间的友好竞争。在活动中，教师的评价应倾向于鼓励学优生对学困生提供帮助，由过去面向个体的评价发展为面向小组的合作性评价，这就能使更多的学生获得成功的乐趣。合理、公正的评价能让不同层次的学生达成不同的自我目标，展示不同的个性。除了公正、全面的评价外，更应关注合作学习过程中学生的情感、方法、态度等方面做出具有指导性的评价。就形式而言，我经常采取的方法是自我评价、同伴评价、老师评价相结合的办法。尊重客观存在的学生个体差异，是科学评价应遵循的原则，只有这样，才能体现出评价的功能，让评价成为促进学生发展的一种重要手段。