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[摘 要] 我国教育部针对课程教育改革的步伐始终未曾停歇，尤其是提出“普教有高考，职教有大赛”精神之后，之前以慈善事业为主的教师更加积极地投入比赛的大潮中来，以期有所建树。职业技能竞赛的内容与中职教学内容一致，具有较强的实践性，有助于学生未来就业。以中职的《网络综合布线》课程为主，结合职业技能竞赛的现实背景，对该课程的评价体系构建展开了论述，希望促进中职院校该课程的不断完善。
[关 键 词] 职业技能竞赛;网络综合布线;课程评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0022-02
职业技能竞赛的举办是依托国家职业技能标准与社会职位的现实需求，再结合中职院校的教学内容展开的竞技类活动。通过参加职业技能大赛，能够有效解决实际的问题，加强群众参与的组织性与纪律性。职业技能竞赛因为属于比赛，所以应该与竞赛原则保持一直，即公平、公正、公开，同时还要跟职业技能的培训活动、技能鉴定、业绩以及技术或生产工作等进行有效的衔接。职业技能竞赛的开展需要以国家政策与法律法规为准则，在国家政策允许的范围内开展职业技能竞赛。当前，职校生源素质下降，各专业都面临着各种各样的难题。笔者教授《网络综合布线》课程多年，本文主要结合了笔者个人的工作经验，以职业技能竞赛为宏观背景，对该课程的评价体系构建展开叙述，针对多元化考核进行了简要阐述，希望能够提升该课程的教学效果，共同推动该课程未来的优化，为社会培养更多的专业性人才。
一、现行课业评价模式概述
（一）传统模式
在我国过去的教学模式与评价体系中，虽然始终强调学生是学习的主体，但实质上教师却占据了主要地位。学生处于被动接受的地位，对学生进行评价的主体仅有任课老师。中国传统教育采取的应试教育的模式，考试模式较为单一，对学生的评价更多是停留于试卷上，缺乏对学生多维度的思考和考核，评价结果欠缺一定的科学性。试卷评价的方式属于我国传统模式，随着社会环境与教育改革体制的改变，这种陈旧的方式已经逐渐被时代所淘汰，需要教师和学校更新现有评价模式。
（二）理论与实践结合的模式
针对中职院校部分实践性较强的科目，通常采取的教学模式多为理论与实践相结合，在此模式的应用下，对学生的评价不仅仅是局限于传统的试卷上，而是将学生的动手实践能力也作为考核的标准之一。目前，中职院校现行的理论与实践相结合的模式弊端在于理论部分仍然占据较大比例，使实践考核更多流于形式，二者无法达到合理的融合。笔者认为，以该模式为例，学校可以着重改善分数的比例，不会让学生再处于被动的地位，但同样做到了教师是评价的主体。
（三）理论、实践与答辩结合的模式
中职院校组织学生进行答辩频率相对较低，对学生评价，加入答辩的形式，这在中职院校中属于新颖的尝试。在学习之初，学生就会收到教师安排的任务，学生在完成过程中遇到问题可以及时询问老师，教师只需要讲授任务需要的知识。例如对课业的考核可以分為技术与非技术考核两类。技术考核侧重学生任务的完成情况与周期;非技术考核则侧重纪律、态度与协作等。项目完成之后，学校会组织学生进行答辩，届时会有多位专业老师针对所研究项目向学生提问，考核学生项目的完成情况。这种新颖的评价模式可以对学生的多方面能力展开考核，能够大幅度提升学生的自主学习能力。不过因为该模式的考核内容较为广泛，且内容较多，所以在进行实践操作时会有一定的难度。
（四）CSE评价模式
CSE课程评价模式是目前美国加利福尼亚大学所采用的评价方式之一，在各国文化与制度的的融合下，这种模式也渐渐传入了我国。这种模式主要涵盖需要评定、方案计划、形成性评价以及总结性评价四项内容。这种评价模式的优势在于将形成性功能和终结性统一进行了有效的融合，让二者能够有机统一在一起。与此同时，该模式也属于动态评价的范畴之一，评价活动更是与教育改革的全过程进行了衔接。其从最初教育目标的确立开始，直到对教育质量的进行全面检查截止。教育改革的过程中，不论处于哪个阶段，都需要给教师和管理者进行评价，不可缺少评价服务，由于其需要对全过程都进行评价，因此从很大程度上来说，复杂度高成为其显著特点之一。
（五）BTEC评价模式
BTEC是商业与技术教育委员会的简称，其包括英国的两个评估机构，即商业教育委员会和技术教育委员会。BTEC教学模式的课业考核评价中包括学习过程的表现;社会与学校不同方面的反映;学习总结以及笔记等。评价考核的内容则包括学习心得、测验单、个人总结、课堂笔记、问卷调查以及工作记录等。学生在完成课业过程中必须做好记录，将学习证据保存起来，以相关的凭证作为学习成功申报的依据。学习成果的作用是对教师的专业技能以及能力等级等提供参考依据。另外，也可以作为未来就业时个人的成绩与成就展示。
二、基于职业技能竞赛的《网络综合布线》课程评价体系构建
（一）丰富评价内容
课程评价体系中评价内容是重要的组成部分之一。中职院校课程评价体系中的培养目标与岗位职业能力是选择评价内容的核心，学校要对学生的专业能力与职业素养等进行评价，达到学生全面发展，培养综合核心素养的目的。专业能力指的是专业基本技能与专业的综合能力;职业素养指的是学生的敬业精神、文明操作意识、学习能力以及合作意识等。按照中职院校课程的作用、教学内容以及课程性质，还有课程类别的不同，通常学校会将对学生的学习评价划分为公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程与顶岗实习四种。公共基础课程、专业技能课程和专业基础课程的评价主要包括学习过程与学习态度两方面。学习态度主要侧重对学生参与教学活动自觉性的评价，具备的内容包括实际出勤、班级纪律的遵守情况、操作流程的遵守、教学设施的爱护情况、实训环境的优劣以及教学活动参与的积极性;学习过程则是侧重学生学习过程中的学习效果，其中包括完成作业的情况、不同阶段的测试结果、专业能力与职业素养等，集中反映了学生对知识的应用是否科学合理。最终的评价效果主要体现于学习效果，其对学生综合知识的应用有更加具体的反映，分别包括期末考试与综合测试。顶岗实习的最终评价主要包括工作态度、专业技能掌握以及实习总结。 （二）参照评价标准
学生学业评价体系的中心是评价标准，评价标准也是对学业进行评价的基石。中职院校对学生的学业进行评价是以职业岗位的需求与人才培养目标为核心的，遵照职业教育发展的基本特点和规律，对学生教学期间的知识学习和综合运用能力以及职业素质水平等进行评估，遵循定性和定量结合的原则，对学生的学习兴趣、情感体验、知识、专业能力、职业素养、团队精神等进行评价。考虑评价指标的可获得性与可操作性，让评价过程能够更加简单方便，并且容易操作，开展多元化的学业评价，构建多元化评价体系。
（三）评价主体多元
评价的主体不应该受到傳统的束缚，而是应该向多元化方向发展，创设相关的评价情境。评价主体的角色类型较多，例如教师、同学、实验、实习单位等都可以作为评价主体参与到评价过程中来。学生参与到评价中来，首先是为了让学生能够站在客观的立场上，对自己的能力水平与知识水平进行评价，深化对自身的认识;其次就是学生在对其他同学评价的同时，可以遵循“有则改之，无则加勉”的原则，更容易发现自己的问题，能够使自身不断完善。实习企业参与到评价中来，是为了给学生建立与社会、企业沟通的桥梁，为企业培养出更满足需求的人才，提供专业性人才。
（四）评价方式多元化
对学生学业进行评价的过程中，因为课程的性质与要求各不相同，评价方式上也需要遵循多元化的原则，根据实际情况，挑选适合的评价工具。通常情况下，交谈法、实践报告、不同阶段的测试等都可以作为评价的工具。多样化的考核方式合理应用，可以全面对学生学习中的实际情况进行考察，提升他们的实际水平。
以中职的《网络综合布线》课程为例，学生课程评价方案可以将学生的能力测试作为目标，削弱结果性考核的作用，强化对过程与综合方面的考核，坚持多元化思想，对过程、不同阶段以及结果进行考核。笔者认为，在教学中可以加入企业的部分规章制度，将学生学习过程中表现出来的能力纳入课程考核的范畴之中，让学生能够更加积极地投入学习中来，提升学习效率。在对学生整体的评价体系构建中，笔者认为可以如下分配比例，学校占30%，学生占30%，实习单位占40%。由此相对削弱学校的作用，提升学生个人与实习单位的比重。加强学生个体评价和企业用人单位评价的主要目的是使学生了解多个方面对自己能力的评价。权值可依据实际情况进行调整。其中，学校考核主要由授课教师、实训教师（具备企业一线工作和管理经验）组成;学生个体参与考核主要是扮演项目经理的组长和组员进行相互评价。
在《网络综合布线》课程中，项目采用小组的方式进行，组长在小组中模拟担任项目经理，小组成员各有分工，通过小组集体合作完成项目，在项目结束后由小组之间、小组成员之间进行评价。企业用人单位评价主要是担任学校校外实训指导的项目管理人员和企业一线施工人员根据行业施工规范进行评价。
总之，教学评价是教学全过程中不可或缺的一部分，对课业的科学评价能够提升教与学的教学与学习效率。《网络综合布线》课程主要是将计算机网络技术工程作为核心课程。课业评价与传统的作业评价有所区别，作业训练旨在让学生能够掌握这门课程的专业技术，培养应试的能力。而课业训练旨在能够达成教学大纲中提到的教学目标，锻炼学生的通用能力，让学生能够在实践中有所磨炼。在对课业的了解之中，能够有效增强专业技能与通用能力的运用，促进这个领域的发展，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]宋春艳，韩玉东.中职学生网络综合布线技能比赛选手的培养[J].延边教育学院学报，2014（4）.
[2]田永民.项目式教学法在网络综合布线技术课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]朱志明.自主学习模式的网络综合布线课程教学现状和应用[J].中国管理信息化，2016（23）.
[4]唐跃松.浅析技能大赛支撑下中职校网络教学技术方案[J].课程教育研究，2017（15）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 职业技能竞赛;网络综合布线;课程评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0022-02
职业技能竞赛的举办是依托国家职业技能标准与社会职位的现实需求，再结合中职院校的教学内容展开的竞技类活动。通过参加职业技能大赛，能够有效解决实际的问题，加强群众参与的组织性与纪律性。职业技能竞赛因为属于比赛，所以应该与竞赛原则保持一直，即公平、公正、公开，同时还要跟职业技能的培训活动、技能鉴定、业绩以及技术或生产工作等进行有效的衔接。职业技能竞赛的开展需要以国家政策与法律法规为准则，在国家政策允许的范围内开展职业技能竞赛。当前，职校生源素质下降，各专业都面临着各种各样的难题。笔者教授《网络综合布线》课程多年，本文主要结合了笔者个人的工作经验，以职业技能竞赛为宏观背景，对该课程的评价体系构建展开叙述，针对多元化考核进行了简要阐述，希望能够提升该课程的教学效果，共同推动该课程未来的优化，为社会培养更多的专业性人才。
一、现行课业评价模式概述
（一）传统模式
在我国过去的教学模式与评价体系中，虽然始终强调学生是学习的主体，但实质上教师却占据了主要地位。学生处于被动接受的地位，对学生进行评价的主体仅有任课老师。中国传统教育采取的应试教育的模式，考试模式较为单一，对学生的评价更多是停留于试卷上，缺乏对学生多维度的思考和考核，评价结果欠缺一定的科学性。试卷评价的方式属于我国传统模式，随着社会环境与教育改革体制的改变，这种陈旧的方式已经逐渐被时代所淘汰，需要教师和学校更新现有评价模式。
（二）理论与实践结合的模式
针对中职院校部分实践性较强的科目，通常采取的教学模式多为理论与实践相结合，在此模式的应用下，对学生的评价不仅仅是局限于传统的试卷上，而是将学生的动手实践能力也作为考核的标准之一。目前，中职院校现行的理论与实践相结合的模式弊端在于理论部分仍然占据较大比例，使实践考核更多流于形式，二者无法达到合理的融合。笔者认为，以该模式为例，学校可以着重改善分数的比例，不会让学生再处于被动的地位，但同样做到了教师是评价的主体。
（三）理论、实践与答辩结合的模式
中职院校组织学生进行答辩频率相对较低，对学生评价，加入答辩的形式，这在中职院校中属于新颖的尝试。在学习之初，学生就会收到教师安排的任务，学生在完成过程中遇到问题可以及时询问老师，教师只需要讲授任务需要的知识。例如对课业的考核可以分為技术与非技术考核两类。技术考核侧重学生任务的完成情况与周期;非技术考核则侧重纪律、态度与协作等。项目完成之后，学校会组织学生进行答辩，届时会有多位专业老师针对所研究项目向学生提问，考核学生项目的完成情况。这种新颖的评价模式可以对学生的多方面能力展开考核，能够大幅度提升学生的自主学习能力。不过因为该模式的考核内容较为广泛，且内容较多，所以在进行实践操作时会有一定的难度。
（四）CSE评价模式
CSE课程评价模式是目前美国加利福尼亚大学所采用的评价方式之一，在各国文化与制度的的融合下，这种模式也渐渐传入了我国。这种模式主要涵盖需要评定、方案计划、形成性评价以及总结性评价四项内容。这种评价模式的优势在于将形成性功能和终结性统一进行了有效的融合，让二者能够有机统一在一起。与此同时，该模式也属于动态评价的范畴之一，评价活动更是与教育改革的全过程进行了衔接。其从最初教育目标的确立开始，直到对教育质量的进行全面检查截止。教育改革的过程中，不论处于哪个阶段，都需要给教师和管理者进行评价，不可缺少评价服务，由于其需要对全过程都进行评价，因此从很大程度上来说，复杂度高成为其显著特点之一。
（五）BTEC评价模式
BTEC是商业与技术教育委员会的简称，其包括英国的两个评估机构，即商业教育委员会和技术教育委员会。BTEC教学模式的课业考核评价中包括学习过程的表现;社会与学校不同方面的反映;学习总结以及笔记等。评价考核的内容则包括学习心得、测验单、个人总结、课堂笔记、问卷调查以及工作记录等。学生在完成课业过程中必须做好记录，将学习证据保存起来，以相关的凭证作为学习成功申报的依据。学习成果的作用是对教师的专业技能以及能力等级等提供参考依据。另外，也可以作为未来就业时个人的成绩与成就展示。
二、基于职业技能竞赛的《网络综合布线》课程评价体系构建
（一）丰富评价内容
课程评价体系中评价内容是重要的组成部分之一。中职院校课程评价体系中的培养目标与岗位职业能力是选择评价内容的核心，学校要对学生的专业能力与职业素养等进行评价，达到学生全面发展，培养综合核心素养的目的。专业能力指的是专业基本技能与专业的综合能力;职业素养指的是学生的敬业精神、文明操作意识、学习能力以及合作意识等。按照中职院校课程的作用、教学内容以及课程性质，还有课程类别的不同，通常学校会将对学生的学习评价划分为公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程与顶岗实习四种。公共基础课程、专业技能课程和专业基础课程的评价主要包括学习过程与学习态度两方面。学习态度主要侧重对学生参与教学活动自觉性的评价，具备的内容包括实际出勤、班级纪律的遵守情况、操作流程的遵守、教学设施的爱护情况、实训环境的优劣以及教学活动参与的积极性;学习过程则是侧重学生学习过程中的学习效果，其中包括完成作业的情况、不同阶段的测试结果、专业能力与职业素养等，集中反映了学生对知识的应用是否科学合理。最终的评价效果主要体现于学习效果，其对学生综合知识的应用有更加具体的反映，分别包括期末考试与综合测试。顶岗实习的最终评价主要包括工作态度、专业技能掌握以及实习总结。 （二）参照评价标准
学生学业评价体系的中心是评价标准，评价标准也是对学业进行评价的基石。中职院校对学生的学业进行评价是以职业岗位的需求与人才培养目标为核心的，遵照职业教育发展的基本特点和规律，对学生教学期间的知识学习和综合运用能力以及职业素质水平等进行评估，遵循定性和定量结合的原则，对学生的学习兴趣、情感体验、知识、专业能力、职业素养、团队精神等进行评价。考虑评价指标的可获得性与可操作性，让评价过程能够更加简单方便，并且容易操作，开展多元化的学业评价，构建多元化评价体系。
（三）评价主体多元
评价的主体不应该受到傳统的束缚，而是应该向多元化方向发展，创设相关的评价情境。评价主体的角色类型较多，例如教师、同学、实验、实习单位等都可以作为评价主体参与到评价过程中来。学生参与到评价中来，首先是为了让学生能够站在客观的立场上，对自己的能力水平与知识水平进行评价，深化对自身的认识;其次就是学生在对其他同学评价的同时，可以遵循“有则改之，无则加勉”的原则，更容易发现自己的问题，能够使自身不断完善。实习企业参与到评价中来，是为了给学生建立与社会、企业沟通的桥梁，为企业培养出更满足需求的人才，提供专业性人才。
（四）评价方式多元化
对学生学业进行评价的过程中，因为课程的性质与要求各不相同，评价方式上也需要遵循多元化的原则，根据实际情况，挑选适合的评价工具。通常情况下，交谈法、实践报告、不同阶段的测试等都可以作为评价的工具。多样化的考核方式合理应用，可以全面对学生学习中的实际情况进行考察，提升他们的实际水平。
以中职的《网络综合布线》课程为例，学生课程评价方案可以将学生的能力测试作为目标，削弱结果性考核的作用，强化对过程与综合方面的考核，坚持多元化思想，对过程、不同阶段以及结果进行考核。笔者认为，在教学中可以加入企业的部分规章制度，将学生学习过程中表现出来的能力纳入课程考核的范畴之中，让学生能够更加积极地投入学习中来，提升学习效率。在对学生整体的评价体系构建中，笔者认为可以如下分配比例，学校占30%，学生占30%，实习单位占40%。由此相对削弱学校的作用，提升学生个人与实习单位的比重。加强学生个体评价和企业用人单位评价的主要目的是使学生了解多个方面对自己能力的评价。权值可依据实际情况进行调整。其中，学校考核主要由授课教师、实训教师（具备企业一线工作和管理经验）组成;学生个体参与考核主要是扮演项目经理的组长和组员进行相互评价。
在《网络综合布线》课程中，项目采用小组的方式进行，组长在小组中模拟担任项目经理，小组成员各有分工，通过小组集体合作完成项目，在项目结束后由小组之间、小组成员之间进行评价。企业用人单位评价主要是担任学校校外实训指导的项目管理人员和企业一线施工人员根据行业施工规范进行评价。
总之，教学评价是教学全过程中不可或缺的一部分，对课业的科学评价能够提升教与学的教学与学习效率。《网络综合布线》课程主要是将计算机网络技术工程作为核心课程。课业评价与传统的作业评价有所区别，作业训练旨在让学生能够掌握这门课程的专业技术，培养应试的能力。而课业训练旨在能够达成教学大纲中提到的教学目标，锻炼学生的通用能力，让学生能够在实践中有所磨炼。在对课业的了解之中，能够有效增强专业技能与通用能力的运用，促进这个领域的发展，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]宋春艳，韩玉东.中职学生网络综合布线技能比赛选手的培养[J].延边教育学院学报，2014（4）.
[2]田永民.项目式教学法在网络综合布线技术课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]朱志明.自主学习模式的网络综合布线课程教学现状和应用[J].中国管理信息化，2016（23）.
[4]唐跃松.浅析技能大赛支撑下中职校网络教学技术方案[J].课程教育研究，2017（15）.
编辑 马燕萍