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【摘要】新一轮课程改革要求：教师在教学中应该运用多种教学方法及手段，培养学生的创新能力和实践能力。为达到这一效果，探究式教学方式就不失为一种好的教学方式。在语文课堂教学中，根据课堂实践经验，我认为可从以下几个方面切入探究式教学：逆向思维，巧设问题，推陈出新；抓住契机，大胆怀疑，突破权威；对比联想，知识迁移，探究求答，学活学精。
【关键词】初中语文，探究式，教学
新一轮课程改革要求：教师在教学中应该运用多种教学方法及手段，培养学生的创新能力和实践能力。为达到这一效果，探究式教学方式就不失为一种好的教学方式。
探究式教学突出教师的主导作用和学生的主体作用，它是教师指导下学生自主参与的开放性探究式学习活动，其主要任务是帮助学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力。探究式教学方式的核心是富有启发性“问题”的设置，创设的问题情景要能激发和维护学生主动求知的欲望，通过教师的诱导与学生的主动探究，让学生在有限的时间内获得更多知识和运用知识的能力，以最大限度地提高课堂学习效率。在语文课堂教学中，根据课堂实践经验，我认为可从以下几个方面切入探究式教学。
1.逆向思维，巧设问题，推陈出新
逆向思维是一种创造性思维，它往往能激发学生的求知欲和创造力。语文教材中，蕴藏着许多可供提出逆向思维的点，备课时只要不拘泥于传统，这些点还是能够容易地被挖掘出来。我们只要针对这些点创造性地设问启发，便能激活学生的思维，培养他们的创新能力。就比如在《愚公移山》一文中，对于“愚公”这个形象，传统的评价是“愚公不愚”。针对这一评价，就可以作这样的设境探究：“愚公”不畏艰险，敢于挑战困难的精神固然可贵，但在“时间就是金钱”、“效益就是生命”的现实社会中；在全球自然环境日益恶化，全世界保护环境的呼声日益高涨的今天，这种移山的行为能算明智之举吗？为什么？请给他一个合理的建议。显然，这种逆向思维定能激活学生求解的欲望，因为反常举动往往能引起学生的关注和兴趣，当探究得出答案：“愚公”的作法浪费了时间，还破坏了自然生态环境；“愚公”完全可以轻松搬家解决问题，这是不明智的举动。这时，又可以进一步创设这样的情景：“交通，是制约西部经济发展的瓶颈，在西部大开发中，我国人民正以愚公移山的精神开山挖土，大搞道路建设，针对这一情况，你又怎么看？西部人民能把家全搬走吗？”针对这一探究性问题，教师可从我国资源和人口分布情况，以及我国道路建设时考虑到自然、生态上入手，引导学生探究得出：不搬家反而能带动国家全面发展，以实现西部大开发战略目标这类的答案。这样，除培养了学生“具体问题具体分析”的辩正唯物主义精神外，更培养了他们的创新能力。由此可见，逆向思维常可推陈出新，使学生养成不唯书、要唯实的好习惯。通过这样的探究，极大地培养了学生的创新思维能力。
2.抓住契机，大胆怀疑，突破权威
没有怀疑，人类的文明将停滞不前。怀疑除了能辩伪去妄外，它还是创新的先决条件，因为一切伟大的创新无不是以怀疑为开端的。在教学中，要培养学生的创新能力，就得先教会其怀疑。正如再完美的美玉总掩饰不了自己的瑕疵一样，再权威的文章也有作家疏忽大意的地方，如果一味去迷信，那势必导致学生思想上的懒惰，所以教会他们探究、辨别、发现、突破就显得尤为重要了。就比如魏学伊《核舟记》一文中，在末尾总结“核舟”上雕刻的物件时，忘掉了“雕栏”和“蒲葵扇”，导致前后不照应，这对表现我国明代手艺人雕刻技艺的精湛虽无多大影响，但不能不说有点美中不足吧？再比如语言学家吕淑湘《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文的文题，如改为：“偃旗息鼓”=“圆满结束吗”？效果就更好，因为这是一篇新闻短评，标题做得标新立异些，对读者更具吸引力，效果会更好……古今中外作家的文章，凡此种种可作改进的地方，是不胜枚举的。像上述一类情况，如果在教学中碰到，我们就应该抓住契机，提出来引导学生去探究、去辨别、去发现、去突破，从而更有效地培养他们的创新能力和运用知识的能力，特别是提高了他们驾驭语言和运用知识写作的能力。
3.对比联想，知识迁移，探究求答，学活学精
联想是知识沟通的桥梁，求知的旅途会因联想而变得其乐无穷，不再枯燥。在语文教学中，我们应培养学生对知识的迁移能力，让他们的联想之花自由开放：比如，在语文学科间可以联想，与不同学科间可以联想，甚至是书本知识与现实社会情景间进行联想等等。以古诗文为例：比如在《得道多助，失道寡助》一文中，孟子提出的“得道者多助，失道者寡助”与《曹刿论战》中的“小大之狱，虽不能察，必以情”所反映“民贵君轻”的思想如出一辙，这是语文同科间的联想；读了杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这不正是历史上长达八年之久的“安史之乱”中，流离失所的千千万万老百姓的真实写照吗？这是语文和历史的沟通；读了欧阳修《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，这不正是当今世界上，某些国家打着人权的旗号，干涉别国内政，或寻找借口，侵略他国的真实注解吗？这是书本知识与现实社会情景间的联想……在语文教学中，教会学生举一反三，对知识探究，并发生联想、迁移，那样，对知识就能灵活运用，将知识学活学精。
“学如逆水行舟，不进则退”。其实教学又何尝不是这样，只要我们去做教学的有心人，大胆引导学生去探究，相信定能使“教”与“学”的双边关系谐调发展，使语文教学这块园地开出灿烂之花。
【关键词】初中语文，探究式，教学
新一轮课程改革要求：教师在教学中应该运用多种教学方法及手段，培养学生的创新能力和实践能力。为达到这一效果，探究式教学方式就不失为一种好的教学方式。
探究式教学突出教师的主导作用和学生的主体作用，它是教师指导下学生自主参与的开放性探究式学习活动，其主要任务是帮助学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力。探究式教学方式的核心是富有启发性“问题”的设置，创设的问题情景要能激发和维护学生主动求知的欲望，通过教师的诱导与学生的主动探究，让学生在有限的时间内获得更多知识和运用知识的能力，以最大限度地提高课堂学习效率。在语文课堂教学中，根据课堂实践经验，我认为可从以下几个方面切入探究式教学。
1.逆向思维，巧设问题，推陈出新
逆向思维是一种创造性思维，它往往能激发学生的求知欲和创造力。语文教材中，蕴藏着许多可供提出逆向思维的点，备课时只要不拘泥于传统，这些点还是能够容易地被挖掘出来。我们只要针对这些点创造性地设问启发，便能激活学生的思维，培养他们的创新能力。就比如在《愚公移山》一文中，对于“愚公”这个形象，传统的评价是“愚公不愚”。针对这一评价，就可以作这样的设境探究：“愚公”不畏艰险，敢于挑战困难的精神固然可贵，但在“时间就是金钱”、“效益就是生命”的现实社会中；在全球自然环境日益恶化，全世界保护环境的呼声日益高涨的今天，这种移山的行为能算明智之举吗？为什么？请给他一个合理的建议。显然，这种逆向思维定能激活学生求解的欲望，因为反常举动往往能引起学生的关注和兴趣，当探究得出答案：“愚公”的作法浪费了时间，还破坏了自然生态环境；“愚公”完全可以轻松搬家解决问题，这是不明智的举动。这时，又可以进一步创设这样的情景：“交通，是制约西部经济发展的瓶颈，在西部大开发中，我国人民正以愚公移山的精神开山挖土，大搞道路建设，针对这一情况，你又怎么看？西部人民能把家全搬走吗？”针对这一探究性问题，教师可从我国资源和人口分布情况，以及我国道路建设时考虑到自然、生态上入手，引导学生探究得出：不搬家反而能带动国家全面发展，以实现西部大开发战略目标这类的答案。这样，除培养了学生“具体问题具体分析”的辩正唯物主义精神外，更培养了他们的创新能力。由此可见，逆向思维常可推陈出新，使学生养成不唯书、要唯实的好习惯。通过这样的探究，极大地培养了学生的创新思维能力。
2.抓住契机，大胆怀疑，突破权威
没有怀疑，人类的文明将停滞不前。怀疑除了能辩伪去妄外，它还是创新的先决条件，因为一切伟大的创新无不是以怀疑为开端的。在教学中，要培养学生的创新能力，就得先教会其怀疑。正如再完美的美玉总掩饰不了自己的瑕疵一样，再权威的文章也有作家疏忽大意的地方，如果一味去迷信，那势必导致学生思想上的懒惰，所以教会他们探究、辨别、发现、突破就显得尤为重要了。就比如魏学伊《核舟记》一文中，在末尾总结“核舟”上雕刻的物件时，忘掉了“雕栏”和“蒲葵扇”，导致前后不照应，这对表现我国明代手艺人雕刻技艺的精湛虽无多大影响，但不能不说有点美中不足吧？再比如语言学家吕淑湘《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文的文题，如改为：“偃旗息鼓”=“圆满结束吗”？效果就更好，因为这是一篇新闻短评，标题做得标新立异些，对读者更具吸引力，效果会更好……古今中外作家的文章，凡此种种可作改进的地方，是不胜枚举的。像上述一类情况，如果在教学中碰到，我们就应该抓住契机，提出来引导学生去探究、去辨别、去发现、去突破，从而更有效地培养他们的创新能力和运用知识的能力，特别是提高了他们驾驭语言和运用知识写作的能力。
3.对比联想，知识迁移，探究求答，学活学精
联想是知识沟通的桥梁，求知的旅途会因联想而变得其乐无穷，不再枯燥。在语文教学中，我们应培养学生对知识的迁移能力，让他们的联想之花自由开放：比如，在语文学科间可以联想，与不同学科间可以联想，甚至是书本知识与现实社会情景间进行联想等等。以古诗文为例：比如在《得道多助，失道寡助》一文中，孟子提出的“得道者多助，失道者寡助”与《曹刿论战》中的“小大之狱，虽不能察，必以情”所反映“民贵君轻”的思想如出一辙，这是语文同科间的联想；读了杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这不正是历史上长达八年之久的“安史之乱”中，流离失所的千千万万老百姓的真实写照吗？这是语文和历史的沟通；读了欧阳修《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，这不正是当今世界上，某些国家打着人权的旗号，干涉别国内政，或寻找借口，侵略他国的真实注解吗？这是书本知识与现实社会情景间的联想……在语文教学中，教会学生举一反三，对知识探究，并发生联想、迁移，那样，对知识就能灵活运用，将知识学活学精。
“学如逆水行舟，不进则退”。其实教学又何尝不是这样，只要我们去做教学的有心人，大胆引导学生去探究，相信定能使“教”与“学”的双边关系谐调发展，使语文教学这块园地开出灿烂之花。