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古人云：“文无定法。”
这一句“经典”，一直以来就成了我们驳斥“文有定法”的一种“冠冕堂皇”的理由。
似乎是，一说“文有定法”，就大有束缚我们的思维之势，我们的作文就被“捆绑”了？
我们在学习写作之初，就摒弃模式、摒弃文章的根本之“法”，而一味地追求“文无定法”，追求率性而写，很显然，这是一种急功近利，这只会将我们引导向杂乱无章。
著名美学家朱光潜有一次向沈尹默求教书法艺术，沈先生道：“书家和善书者有分别，世间尽管有人不讲规模法度而仍善书，但是没有规模法度就不能成为一个真正的书家。”
大书法家沈尹默先生认为书家要讲“法度”，即规则、规律。那么，善书者就可以不顾“法度”吗？当然不是。朱光潜以自己学习书法却始终不精为教训，提出初学写作的人就像善书者一样，处于初级阶段之际，更需遵循作文的“法度”。因为有了这些作文的“法度”打底，作文才能由低及高，“醇而后肆”。（意思是，写文章时，考察到辞义都纯正了，然后才放手去写）
古今大艺术家，没有一个不经过模仿阶段。“第一步模仿，可得规模法度。”（朱光潜语）
语文教材中的经典文章，无不是我们“模仿”的范例。
朱自清的《背影》（人教版初中语文八上），“点出背影——刻画背影——惜别背影——再现背影”，起承转合，法度谨严。
写作之初，我们理当反复地、有意识地模仿名家名篇，理当博彩众家，取其所长。模仿的多了，自然的发现，就很像；模仿的多了，再加上反复琢磨，冥思苦想，自然的就会走向“脱胎换骨”，就会渐渐走向“文无定法”，从而抵达写作的至高境界。
有专家说：“作文在有法与无法之间”。这一妙语可谓一语中的。“文无定法”是写作的一种境界。写作没有到达这个境界，就来“文无定法”，就像小孩子走都没有走稳就想跑一样，定会摔倒。
从本质上讲，模式只是一个个得到很好研究的写作智慧的范例。有了范例，有了“法度”在心中，我们写作起来，就自然有“法”可依。
文章无定法，但“出彩”当有规律，当有一定招数。遵循这个规律，掌握这个招数，我们的写作就会水到渠成地“出彩”展新颜。
作文模式一：
围绕“1”个典型事例“折腾”
好文章离不开——“折腾”！
2016“国际安徒生奖”得主、著名儿童文学作家曹文轩说，写作文写到一个人最想要去做什么事的时候，不要让他立即去做，要有一个来回，要有一个反复，有一个矛盾。这就是“折腾”，每折腾一次，人物形象就越鲜明。
下面以鲁迅先生的《风筝》为例。
这篇经典散文诗，即是围绕一件典型事例——“我”将小兄弟所做的风筝掷地抓断踏扁——来“折腾”。
散文诗的开头采用倒叙后，不是直接地进入对典型事例的叙述，而是两次“折腾”——
在“典型事例”后，作家又用5个自然段的文字来“折腾”——
“折腾”一：文章第七段描写“我”企望“补过”的心情，“补过”的方法：“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”，“嚷着，跑着，笑着”，在欢快的旋律中，重现孩子们放风筝时活泼、欢乐的景象。
“折腾”二：另想补救的方法。“我”怀着一颗“沉重”的心去讨小兄弟的宽恕，小兄弟却“全然忘却”，小兄弟“惊异地笑着”：“有过这样的事么？”
……
正是这几段朴实无华的文字，这一番心理和现实的“折腾”，就“折腾”出手足之情，“折腾”出鲁迅的自省……
围绕“1”个典型事例“折腾”，就自然地“折”出一种艺术，“腾”出一种打动人心的力量！
作文模式二：“1+1”
我们先看看端木蕻良的《土地的誓言》（人教版初中语文七下）。
这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。全文1100多字，只有两个自然段。
第一段抓住密集的意象：白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等；第二段回忆“我”在故乡在春天、秋天成长的足迹……
两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，用诗一般的语言抒发思乡之情；在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联。
这种“片段+片段”的“1+1”模式，再比如鲁迅的《雪》（人教版初中语文八下），整体上也是由两幅雪景图架构——
在鲜明的对比中凸显散文诗的主旨：用战斗创造一个春天般美好的世界。
这种由或相关或对比的两个片段组合，结构匀称，思路明晰，片段之间既各自独立，又彼此勾连，相辅相成、鲜明清晰地体现了文章主旨。
作文模式三：“1+1+1”
这是考场作文的最佳模式。
一篇文章只写三件事或者三个片段，这种模式在教材中比比皆是。
比如郑振铎先生的《猫》（人教版初中语文七下），比如高尔基的《海燕》（人教版初中语文八下）。
下面以郑振铎先生的《猫》为例。
文章叙写“我”三次养猫的故事。图示如下：
作家写三只猫，都循着“来历、外形、性情、在家中的地位”——“我的情感变化”这一理路。但，在写法上又是疏密递增的，第二次比第一次详一些，第三次比第二次又详一些，第三回养猫的情景，简直是一则寓言故事。
“我”对第一、二只猫是因为喜爱要来的，第三只猫是因为可怜捡来的。在三只猫构成对比的情节演绎中，为写第三只猫的悲剧命运作了厚实的铺垫，“我”对于第三只猫的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
“我”的歧视、误解、冤枉、追打、漠视，造成猫的死亡。猫的死亡责任在“我”。作者借此告诉我们：要平等地对待生命，对人对事不能存有偏见，不能主观臆断。
这种“3”的模式，使文章波澜起伏，主旨凸显，从而彰显了作品恒久的艺术魅力。
作文模式四：综合式
我们先看看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（人教版初中语文七下）。
仅从这个题目可得到如下信息——
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
由此得出：这是“1+1”作文模式。下面分别探究：
百草园的模式：
作家写百草园，抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
“三味书屋”的模式：
归结如下——
在“百草园”与“三味书屋”的联系观照中，或衬托，或对比，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这一写作模式，显而易见，是对前三种模式的灵活而灵动的运用。运用此模式，我们的作文何愁写不长？何愁得不到高分？
这一句“经典”，一直以来就成了我们驳斥“文有定法”的一种“冠冕堂皇”的理由。
似乎是，一说“文有定法”，就大有束缚我们的思维之势，我们的作文就被“捆绑”了？
我们在学习写作之初，就摒弃模式、摒弃文章的根本之“法”，而一味地追求“文无定法”，追求率性而写，很显然，这是一种急功近利，这只会将我们引导向杂乱无章。
著名美学家朱光潜有一次向沈尹默求教书法艺术，沈先生道：“书家和善书者有分别，世间尽管有人不讲规模法度而仍善书，但是没有规模法度就不能成为一个真正的书家。”
大书法家沈尹默先生认为书家要讲“法度”，即规则、规律。那么，善书者就可以不顾“法度”吗？当然不是。朱光潜以自己学习书法却始终不精为教训，提出初学写作的人就像善书者一样，处于初级阶段之际，更需遵循作文的“法度”。因为有了这些作文的“法度”打底，作文才能由低及高，“醇而后肆”。（意思是，写文章时，考察到辞义都纯正了，然后才放手去写）
古今大艺术家，没有一个不经过模仿阶段。“第一步模仿，可得规模法度。”（朱光潜语）
语文教材中的经典文章，无不是我们“模仿”的范例。
朱自清的《背影》（人教版初中语文八上），“点出背影——刻画背影——惜别背影——再现背影”，起承转合，法度谨严。
写作之初，我们理当反复地、有意识地模仿名家名篇，理当博彩众家，取其所长。模仿的多了，自然的发现，就很像；模仿的多了，再加上反复琢磨，冥思苦想，自然的就会走向“脱胎换骨”，就会渐渐走向“文无定法”，从而抵达写作的至高境界。
有专家说：“作文在有法与无法之间”。这一妙语可谓一语中的。“文无定法”是写作的一种境界。写作没有到达这个境界，就来“文无定法”，就像小孩子走都没有走稳就想跑一样，定会摔倒。
从本质上讲，模式只是一个个得到很好研究的写作智慧的范例。有了范例，有了“法度”在心中，我们写作起来，就自然有“法”可依。
文章无定法，但“出彩”当有规律，当有一定招数。遵循这个规律，掌握这个招数，我们的写作就会水到渠成地“出彩”展新颜。
作文模式一：
围绕“1”个典型事例“折腾”
好文章离不开——“折腾”！
2016“国际安徒生奖”得主、著名儿童文学作家曹文轩说，写作文写到一个人最想要去做什么事的时候，不要让他立即去做，要有一个来回，要有一个反复，有一个矛盾。这就是“折腾”，每折腾一次，人物形象就越鲜明。
下面以鲁迅先生的《风筝》为例。
这篇经典散文诗，即是围绕一件典型事例——“我”将小兄弟所做的风筝掷地抓断踏扁——来“折腾”。
散文诗的开头采用倒叙后，不是直接地进入对典型事例的叙述，而是两次“折腾”——
在“典型事例”后，作家又用5个自然段的文字来“折腾”——
“折腾”一：文章第七段描写“我”企望“补过”的心情，“补过”的方法：“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”，“嚷着，跑着，笑着”，在欢快的旋律中，重现孩子们放风筝时活泼、欢乐的景象。
“折腾”二：另想补救的方法。“我”怀着一颗“沉重”的心去讨小兄弟的宽恕，小兄弟却“全然忘却”，小兄弟“惊异地笑着”：“有过这样的事么？”
……
正是这几段朴实无华的文字，这一番心理和现实的“折腾”，就“折腾”出手足之情，“折腾”出鲁迅的自省……
围绕“1”个典型事例“折腾”，就自然地“折”出一种艺术，“腾”出一种打动人心的力量！
作文模式二：“1+1”
我们先看看端木蕻良的《土地的誓言》（人教版初中语文七下）。
这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。全文1100多字，只有两个自然段。
第一段抓住密集的意象：白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等；第二段回忆“我”在故乡在春天、秋天成长的足迹……
两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，用诗一般的语言抒发思乡之情；在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联。
这种“片段+片段”的“1+1”模式，再比如鲁迅的《雪》（人教版初中语文八下），整体上也是由两幅雪景图架构——
在鲜明的对比中凸显散文诗的主旨：用战斗创造一个春天般美好的世界。
这种由或相关或对比的两个片段组合，结构匀称，思路明晰，片段之间既各自独立，又彼此勾连，相辅相成、鲜明清晰地体现了文章主旨。
作文模式三：“1+1+1”
这是考场作文的最佳模式。
一篇文章只写三件事或者三个片段，这种模式在教材中比比皆是。
比如郑振铎先生的《猫》（人教版初中语文七下），比如高尔基的《海燕》（人教版初中语文八下）。
下面以郑振铎先生的《猫》为例。
文章叙写“我”三次养猫的故事。图示如下：
作家写三只猫，都循着“来历、外形、性情、在家中的地位”——“我的情感变化”这一理路。但，在写法上又是疏密递增的，第二次比第一次详一些，第三次比第二次又详一些，第三回养猫的情景，简直是一则寓言故事。
“我”对第一、二只猫是因为喜爱要来的，第三只猫是因为可怜捡来的。在三只猫构成对比的情节演绎中，为写第三只猫的悲剧命运作了厚实的铺垫，“我”对于第三只猫的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
“我”的歧视、误解、冤枉、追打、漠视，造成猫的死亡。猫的死亡责任在“我”。作者借此告诉我们：要平等地对待生命，对人对事不能存有偏见，不能主观臆断。
这种“3”的模式，使文章波澜起伏，主旨凸显，从而彰显了作品恒久的艺术魅力。
作文模式四：综合式
我们先看看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（人教版初中语文七下）。
仅从这个题目可得到如下信息——
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
由此得出：这是“1+1”作文模式。下面分别探究：
百草园的模式：
作家写百草园，抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
“三味书屋”的模式：
归结如下——
在“百草园”与“三味书屋”的联系观照中，或衬托，或对比，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这一写作模式，显而易见，是对前三种模式的灵活而灵动的运用。运用此模式，我们的作文何愁写不长？何愁得不到高分？