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摘 要：在新课标的框架下，学科的核心素养提升和学生的综合素养提升已经成为了中小学教育的关键性目标，也是教师开展一系列教学活动的先导和原则。在小学数学学习中，学生的核心素养体系构成是多方面的，包括逻辑、创新、应用、运算思维与能力，而运算能力，作为数学知识学习和问题应用的基础能力，是核心素养视角下教师应重点引导学生提升的能力。
关键词：核心素养; 小学数学; 运算能力; 提升策略
数学学科是我国普通教育体系中的一门必修课程，具备良好的数学素养对于在今后的学习和工作中更好的应对现实和长远问题是有极为突出的引导作用。小学数学是培养学生数学核心素养的起步阶段，也是帮助学生形成良好的数学思维、能力、意识的关键时期，运算水平可以体现学生数学学习总体的效果，也是学科素养增强的必备要素，应该在教学实际中进行重视，采取策略着力提升。
一、在数学教案导学的目标设定上突出运算能力
在准备工作中，老師就要重视本节课程中对学生运算能力的培养开展形式以及具体的目标。小学数学多以对数字的认识、基本计算和简单应用为重点展开，因此老师要结合学生的学习基础状况，根据每节课程的内容框架和重难点，有针对性的设计相关的教学活动来实现对学生运算能力的锻炼与提升。在教学导学案的相关内容设计上，坚持核心素养理念，以学生为主体，充分发挥其主体地位，激发学生主动思考、主动提升意识和能力。在教学安排上，不仅要讲授基本的计算方法规则，还要通过启发式的教学方式让学生了解掌握一定的运算技巧，比如教材中的结合律、分配率，以及经验总结的十字相乘法等等。以小学教材中的两位数相乘的计算课程的教学导学设计为例，老师应当按照核心素养培育的视角，在导学案中的教学计划设计时，先对本次的运算能力培养的具体目标加以明确，要有层次性的开展目标达成计划，总体目标是让学生可以对整体知识有全面深入了解掌握，同时对关键的运算方法和流程熟练应用，可以灵活的应对多变的实际问题。而分层目标为两位数相乘的竖式的书写规则、进位的要求、特殊形式的两位数相乘的技巧、综合的应用这若干层次。而后通过问题举例、互相讨论、习题练习和实际案例方式相互结合，让学生更全面和熟练的掌握相关的运算方法技巧，同时也可以在实际问题解决过程之中了解到数学知识的奇妙之处，能更好的激起学生的学习动力。
二、在教学过程中善于创设合理情境引导学生深入思考
数学的计算不是简单的运用法则去生搬硬套，而是存在很多的逻辑思维方法和技巧内容，很多学生对数学计算存在偏见，认为运算能力的提升就是对记忆力、手速等机械能力的比拼，通过大量的题海战术就能提升。这种方式不仅让学生失去学习兴趣，还可能因为方法利用不当而导致很多的计算陋习与错误方式被进一步的固化和加深，在日后的纠正过程中更加的困难。而如何让学生可以通过主动的深入思考来强化运算的综合分析能力，这就要借助到有效的情境模拟设立，通过与现实生活向关联，让学生处在较为真实的环境当中，其就会下意识的去思考与其关联度较大的问题，从而引发了思考的兴趣，老师再进行合理的引导和启发，让思考更加的成熟，最终形成了体系化的经验与方法，以广而用之。在情景模拟中，老师要注意情景与小学学生的实际经历相符，尽量配有娱乐化和简单化的生活场景，避免因学生由于年龄小， 生活经验不足，发生认知偏颇问题。比如可以举与学生贴合紧密的过生日案例。假设我们班有个小组共9个人，今天的小花同学要过生日，大家都带来了礼物向其表示祝贺，而小花也热情的邀请大家吃蛋糕，在分蛋糕时，每个人分的的分数一样多，那么应该怎样去分配呢，为使学生有更加直观概念，可以借助多媒体教学技术设备，在希沃白板上画出一个圆形蛋糕，利用一些软件，让学生在白板上给出相关的方案，最终让电脑去评判，对于错误的同学，鼓励再次尝试，这样就大大的增强了学生主动思考性，对于数学运算的理解也更加的深刻，特别是分数的定义、使用和计算上，都会有更生动的理解和把握[1]。
三、保证数学运算教学的准确度和科学性
教师的教育作用关键体现在为人师表、言传身教上。小学生正处于身心发育的快速阶段，模仿能力、求知探索欲望相当强烈，会极易受到老师的一言一行的影响作用，同时对于外界的信息的甄别判断能力较差，也很容易被其他的外部信息所干扰。因此在教学过程中，要从一而终的对运算教学保持高标准、严规范的教学和训练，确保老师在演示的过程中思路得到、方法正确、流程规范，并同时对小学生容易出现的或者是被误导的错误一一罗列，并深入的分析错误之处，让学生去独立的完成纠错改错，加深他们的印象。以小数运算知识时应该分为小数的加减法、 小数的加减混合运算若干种类，给出不同的类型的规范运算方式和路径，并结合一些实际的案例让学生认识到在小数计算中如果出现错误就会失之毫厘谬以千里，产生较大危害，让学生对于运算的细致仔细要求由敬畏之心，通过换位思考的方式，让学生从主观上认识到了规范化重要性，再通过细致的讲解和错题分析训练， 让学生慢慢理解运算的过程，逐步进步[2]。
四、结束语
在于核心素养视阈下，小学数学运算教学要立足学生的根本主体，结合实际教学现状与学生基础，设立合理目标、创造有效情境、加强规范标准教学，以寓教于乐的方式来激发学生兴趣，提升学生能力，促进其学科专业核心素养的提升。
参考文献：
[1] 江妍林. 基于核心素养下小学数学运算能力 的提升[J].读天下（综合） ， 2019（19） ： 0077.
[2] 梁洪燕. 基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].好家长， 2019（21） ： 49.
关键词：核心素养; 小学数学; 运算能力; 提升策略
数学学科是我国普通教育体系中的一门必修课程，具备良好的数学素养对于在今后的学习和工作中更好的应对现实和长远问题是有极为突出的引导作用。小学数学是培养学生数学核心素养的起步阶段，也是帮助学生形成良好的数学思维、能力、意识的关键时期，运算水平可以体现学生数学学习总体的效果，也是学科素养增强的必备要素，应该在教学实际中进行重视，采取策略着力提升。
一、在数学教案导学的目标设定上突出运算能力
在准备工作中，老師就要重视本节课程中对学生运算能力的培养开展形式以及具体的目标。小学数学多以对数字的认识、基本计算和简单应用为重点展开，因此老师要结合学生的学习基础状况，根据每节课程的内容框架和重难点，有针对性的设计相关的教学活动来实现对学生运算能力的锻炼与提升。在教学导学案的相关内容设计上，坚持核心素养理念，以学生为主体，充分发挥其主体地位，激发学生主动思考、主动提升意识和能力。在教学安排上，不仅要讲授基本的计算方法规则，还要通过启发式的教学方式让学生了解掌握一定的运算技巧，比如教材中的结合律、分配率，以及经验总结的十字相乘法等等。以小学教材中的两位数相乘的计算课程的教学导学设计为例，老师应当按照核心素养培育的视角，在导学案中的教学计划设计时，先对本次的运算能力培养的具体目标加以明确，要有层次性的开展目标达成计划，总体目标是让学生可以对整体知识有全面深入了解掌握，同时对关键的运算方法和流程熟练应用，可以灵活的应对多变的实际问题。而分层目标为两位数相乘的竖式的书写规则、进位的要求、特殊形式的两位数相乘的技巧、综合的应用这若干层次。而后通过问题举例、互相讨论、习题练习和实际案例方式相互结合，让学生更全面和熟练的掌握相关的运算方法技巧，同时也可以在实际问题解决过程之中了解到数学知识的奇妙之处，能更好的激起学生的学习动力。
二、在教学过程中善于创设合理情境引导学生深入思考
数学的计算不是简单的运用法则去生搬硬套，而是存在很多的逻辑思维方法和技巧内容，很多学生对数学计算存在偏见，认为运算能力的提升就是对记忆力、手速等机械能力的比拼，通过大量的题海战术就能提升。这种方式不仅让学生失去学习兴趣，还可能因为方法利用不当而导致很多的计算陋习与错误方式被进一步的固化和加深，在日后的纠正过程中更加的困难。而如何让学生可以通过主动的深入思考来强化运算的综合分析能力，这就要借助到有效的情境模拟设立，通过与现实生活向关联，让学生处在较为真实的环境当中，其就会下意识的去思考与其关联度较大的问题，从而引发了思考的兴趣，老师再进行合理的引导和启发，让思考更加的成熟，最终形成了体系化的经验与方法，以广而用之。在情景模拟中，老师要注意情景与小学学生的实际经历相符，尽量配有娱乐化和简单化的生活场景，避免因学生由于年龄小， 生活经验不足，发生认知偏颇问题。比如可以举与学生贴合紧密的过生日案例。假设我们班有个小组共9个人，今天的小花同学要过生日，大家都带来了礼物向其表示祝贺，而小花也热情的邀请大家吃蛋糕，在分蛋糕时，每个人分的的分数一样多，那么应该怎样去分配呢，为使学生有更加直观概念，可以借助多媒体教学技术设备，在希沃白板上画出一个圆形蛋糕，利用一些软件，让学生在白板上给出相关的方案，最终让电脑去评判，对于错误的同学，鼓励再次尝试，这样就大大的增强了学生主动思考性，对于数学运算的理解也更加的深刻，特别是分数的定义、使用和计算上，都会有更生动的理解和把握[1]。
三、保证数学运算教学的准确度和科学性
教师的教育作用关键体现在为人师表、言传身教上。小学生正处于身心发育的快速阶段，模仿能力、求知探索欲望相当强烈，会极易受到老师的一言一行的影响作用，同时对于外界的信息的甄别判断能力较差，也很容易被其他的外部信息所干扰。因此在教学过程中，要从一而终的对运算教学保持高标准、严规范的教学和训练，确保老师在演示的过程中思路得到、方法正确、流程规范，并同时对小学生容易出现的或者是被误导的错误一一罗列，并深入的分析错误之处，让学生去独立的完成纠错改错，加深他们的印象。以小数运算知识时应该分为小数的加减法、 小数的加减混合运算若干种类，给出不同的类型的规范运算方式和路径，并结合一些实际的案例让学生认识到在小数计算中如果出现错误就会失之毫厘谬以千里，产生较大危害，让学生对于运算的细致仔细要求由敬畏之心，通过换位思考的方式，让学生从主观上认识到了规范化重要性，再通过细致的讲解和错题分析训练， 让学生慢慢理解运算的过程，逐步进步[2]。
四、结束语
在于核心素养视阈下，小学数学运算教学要立足学生的根本主体，结合实际教学现状与学生基础，设立合理目标、创造有效情境、加强规范标准教学，以寓教于乐的方式来激发学生兴趣，提升学生能力，促进其学科专业核心素养的提升。
参考文献：
[1] 江妍林. 基于核心素养下小学数学运算能力 的提升[J].读天下（综合） ， 2019（19） ： 0077.
[2] 梁洪燕. 基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].好家长， 2019（21） ： 49.