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[摘 要] 中小学是青少年发展的关键期，中小学的思政教育也愈发受到重视。但是，由于中小学生心理发育未成熟以及教师的教育方式等问题，中小学生对于思政课存在抵触情绪，加强思政课堂互动能有效解决此问题。通过加强互动，加强学生与老师之间的交流，进而促进思政教育在中小学课堂的良性发展。
[关键词] 思政教育;课堂互动;中小学
中小学阶段是青少年思想政治体系和价值观念形成的关键时期，关系到高中以及大学素质教育能否打好基础。从更大层面上来说，关乎到中华民族的整体素质，关系着祖国的未来。百年大计，教育为本，在中小学的课堂上，思政教育日益受到学校的重视。思想政治教育给未成年人灌输优秀的思想，陶冶高尚情操，树立健全的人格、文明的举止和美好的心灵，对一个人今后走向社会，广泛交友有着极其重要的影响。要让孩子更好地成人、成才，必须加强思想政治教育。
一、中小学思想政治教育课堂互动的特点
中小学思想政治教育课互动教学主要是以中小学生为教学主体，以增进中小学生的主体性发展为目标任务，以教材知识为教学媒介，恪守中小学生的思想品德形成和变化规律。在互动方式的模式下，通过师生间民主平等，激发学生参与教学的踊跃性、创造性和主动性，增进师生之间相互理解与信任，形成协同的共生关系，进行生动有效的知识、思维与精神的沟通，使学生将符合社会规范的思想政治本质和行为形式转化为自身的主体性素质，从而达到师生之间相互促进、教学相长、共同发展的一种教学模式。
互动教学遵循了德育的主体性原则，合理利用课程教学中的各种互动方式，把传统灌输式教育转变为以发展中小学生主体人格为价值取向的主体性教育，充分体现了教师在课堂中的主导作用，同时也发挥了中小学生的主体作用，把传授知识与发展学生智力、情感、性格等多方面的心理品质结合起来，实现对学生知识、素质、能力等综合目标的培养和提高。
二、加强中小学思想政治教育课堂互动的意义
当今社会的飞速发展，对青少年的思政教育提出了高的要求，但是现在校园内的中小学生对思政课普遍存在着抵触情绪，其原因有两个：
一是中小学生心理发育尚未成熟。初入校园，小学生年龄小，知识少，辨别是非能力弱;初中生正处于青春期，自我意识，独立意识逐步增强。中小学生群体未能意识到思想政治教育的重要性。
二是教师直接灌输的教学方式。在传统的课堂模式中，教师是课堂的主体，向学生传授相关思政的知识。对于中小学生来说，书本的内容过于抽象枯燥，而教师如果仅采取单一讲授的方式，很难引起学生对思政课堂的兴趣，会导致学生出现不认真听讲的行为。思政教育重思想上的培养，理论性较数语外等课程相对较弱。即使是目前现有的课堂互动环节，一些师生间的互动也只是一种形式，缺乏本质性内容。大多数教师是为了完成教学任务而开展互动，在互动准备、互动流程等环节比较随意，导致互动环节缺乏实质性的内容。
课堂互动教学是指师生间互相交流，共同探讨，相互促进的一种方式。中小学思政课堂加强课堂互动意义重大。因此，必须加强中小学思政课堂的互动。一是教学互动可以转化为内外互动，实践互动，触发师生之间心灵、智慧、情感的碰撞与交流，学生不仅可以通过师生之间的互动交流提高现有知识水平和道德认知水平，也能极大地激发中小学生的学习兴趣，从而促使他们养成优良的学习习惯和道德品质等。二是避免教学互动环节成为一种程序化的活动，教师应该在互动活动中做到教书和育人合理进行，充分调动一切积极因素，营造良好的教学环境来引导学生参与互动，进一步发展学生的兴趣、智力、道德行为等良好潜能等。
三、提高中小学思想政治教育课堂的吸引力
中小学生思想政治教育课是帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。如何进一步提高思想政治课教学的吸引力和有效性，是一个亟待解决的重要问题。
（一）以科学的方法引导学生
自从改革开放至今，新局面、新问题、新思想层出不穷，伴随信息技术的飞速发展，它们可以通过网络技术得以迅速放大或传播。中小学生如何识别和判断这些思想现象、问题等成为思想政治教学所面对的新课题。面对现实中复杂的社会现象，思想政治教师应该指导中小学生看清问题的本质、看清主流、看清全局。我们需要正确引导中小学生弃恶扬善、以德修身，提升辨别是非的能力，加强抵制错误趋势的思想，批判假‘邪’恶和假‘丑’陋，、弘扬真善美。
（二）以足够的事实说服学生
由于中小学生年纪较小，缺乏实践经验，对我国特色社会主义的实践领悟不够深入，对思想政治课一些概念理论理解不够透彻。随着时间的推移，很容易在头脑中认为思想政治课是比较抽象和枯燥的，因此学生会失去对思想政治课的兴趣，从而负面地影响互动教学效果。当面对这个现实时，思想政治课教师要善于用大量事实说话，用真实的案例来说服学生。这就需要思想政治课教师在平時要采集和积累充足的真实案例和数据材料，用历史上和平时生活中鲜活的案例、翔实的数据说服学生。与此同时，要在学生中举办多姿多彩的社会实践活动，让其在社会实践活动中感受内容丰富的客观事实，从内心真正感受到中国特色社会主义的伟大成就，深刻感悟马克思主义的真理。
（三）以真挚的情感感染学生
首先，要求思想政治教师真正学习、理解和相信自己所教授的内容。只有这样，才能感染学生，这是真挚情感感动学生的前提;其次，要求教师在教学互动过程中态度要真诚，做到平易近人;再次，要求思想政治课教师热心教学，要把全部精力投入教学中去，真正热爱自己所做的教育事业，不为任何诱惑所动，不为任何干涉所惑，不惧任何困难;最后，要求思想政治教师要爱自己的学生，用自己的言行影响学生，打动学生。思想政治课教师要对学生热心，同时各级教育管理部门也要对思想政治课教学更加的关注。
（四）以灵活的方式吸引学生
迄今为止，思想政治课的教材和课堂教学都更注重理论阐释和观点讲解，形式总体上是比较单一化的。然而，现实生活总是五彩缤纷，网络上的内容也是林林总总，这都吸引了年轻的学生。如果思想政治课教学模式长时间单一下去，必然会缺乏吸引力。因此，除了加强理论的说服力外，采用更加灵活多变的教学模式已成为提升教学效果的必然选择。
目前，思想政治课教学除建立其教学网站外，还可以开通其教学微博、公众号，设立师生互动平台等多种形式;思想政治课教学要鼓励教师探索新颖多样的教学方法，充分调动教师和学生的积极性，充分发挥师生的主观能动性。从根本上改变重说教、轻启发的教学方法，探求讲授与研讨相结合、传教与启发相统一的方法，采用互动研讨、辩说、交流座谈、视频、对话、通过短剧等多种方式，使思想政治教育教学“活”起来。
四、加强中小学思想政治课堂互动的对策
加强课堂互动，形成以小组为单位的活动对象，最大化利用多媒体等现有教学资源，充分调动学生积极性。形成以教师为引导者，学生为学习主体的学习网络。
其一，内容即时更新，以时政为例，充分调动学生积极性。思政教师应密切关注近期所发生的新闻，选择尽量轻松，容易理解的事件进行讲解，如生活、科技、文化等方面的时政要闻，教师在课前做好当日课程内容的准备工作，通过与学生密切相关的时政新闻，调动学生参与课堂互动，进而引出本节课的主要内容。
其二，以小组为学习单位，形成组长为领导，组员积极参与的学习小组，增强小组竞争度，形成积极向上的学习氛围。根据班级人员将学生分为若干小组，并通过组内讨论选出组长作为代表，明确组内成员分工。并引入评分机制，教师通过各组学生讲述的思政案例或者理论理解进行评分，增加学生间的互动，促进各小组之间的良性竞争。
其三，充分发挥教师的引导作用，尊重学生的主体地位，改变以往的一言堂授课模式。课上教师可以通过时政案例或身边的榜样模范引出本节课的话题，随后分派任务到各个互动小组进行探讨，结束后各组表达组员的想法，教师对讨论的结果进行评价或指正，最后学生与教师共同总结出案例或本堂课表达的中心思想，促进学生在德智体美劳的全面发展。
参考文献：
[1]赵丽丽.浅议思政课实施互动教学的策略[J].科学教育，2011（2）：6-7.
[2]陈明华，邹小平.浅谈思政课“师生互动”的几种模式[J].东华理工学院学报（社会科学版），2006，25（4）：446-448.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 思政教育;课堂互动;中小学
中小学阶段是青少年思想政治体系和价值观念形成的关键时期，关系到高中以及大学素质教育能否打好基础。从更大层面上来说，关乎到中华民族的整体素质，关系着祖国的未来。百年大计，教育为本，在中小学的课堂上，思政教育日益受到学校的重视。思想政治教育给未成年人灌输优秀的思想，陶冶高尚情操，树立健全的人格、文明的举止和美好的心灵，对一个人今后走向社会，广泛交友有着极其重要的影响。要让孩子更好地成人、成才，必须加强思想政治教育。
一、中小学思想政治教育课堂互动的特点
中小学思想政治教育课互动教学主要是以中小学生为教学主体，以增进中小学生的主体性发展为目标任务，以教材知识为教学媒介，恪守中小学生的思想品德形成和变化规律。在互动方式的模式下，通过师生间民主平等，激发学生参与教学的踊跃性、创造性和主动性，增进师生之间相互理解与信任，形成协同的共生关系，进行生动有效的知识、思维与精神的沟通，使学生将符合社会规范的思想政治本质和行为形式转化为自身的主体性素质，从而达到师生之间相互促进、教学相长、共同发展的一种教学模式。
互动教学遵循了德育的主体性原则，合理利用课程教学中的各种互动方式，把传统灌输式教育转变为以发展中小学生主体人格为价值取向的主体性教育，充分体现了教师在课堂中的主导作用，同时也发挥了中小学生的主体作用，把传授知识与发展学生智力、情感、性格等多方面的心理品质结合起来，实现对学生知识、素质、能力等综合目标的培养和提高。
二、加强中小学思想政治教育课堂互动的意义
当今社会的飞速发展，对青少年的思政教育提出了高的要求，但是现在校园内的中小学生对思政课普遍存在着抵触情绪，其原因有两个：
一是中小学生心理发育尚未成熟。初入校园，小学生年龄小，知识少，辨别是非能力弱;初中生正处于青春期，自我意识，独立意识逐步增强。中小学生群体未能意识到思想政治教育的重要性。
二是教师直接灌输的教学方式。在传统的课堂模式中，教师是课堂的主体，向学生传授相关思政的知识。对于中小学生来说，书本的内容过于抽象枯燥，而教师如果仅采取单一讲授的方式，很难引起学生对思政课堂的兴趣，会导致学生出现不认真听讲的行为。思政教育重思想上的培养，理论性较数语外等课程相对较弱。即使是目前现有的课堂互动环节，一些师生间的互动也只是一种形式，缺乏本质性内容。大多数教师是为了完成教学任务而开展互动，在互动准备、互动流程等环节比较随意，导致互动环节缺乏实质性的内容。
课堂互动教学是指师生间互相交流，共同探讨，相互促进的一种方式。中小学思政课堂加强课堂互动意义重大。因此，必须加强中小学思政课堂的互动。一是教学互动可以转化为内外互动，实践互动，触发师生之间心灵、智慧、情感的碰撞与交流，学生不仅可以通过师生之间的互动交流提高现有知识水平和道德认知水平，也能极大地激发中小学生的学习兴趣，从而促使他们养成优良的学习习惯和道德品质等。二是避免教学互动环节成为一种程序化的活动，教师应该在互动活动中做到教书和育人合理进行，充分调动一切积极因素，营造良好的教学环境来引导学生参与互动，进一步发展学生的兴趣、智力、道德行为等良好潜能等。
三、提高中小学思想政治教育课堂的吸引力
中小学生思想政治教育课是帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。如何进一步提高思想政治课教学的吸引力和有效性，是一个亟待解决的重要问题。
（一）以科学的方法引导学生
自从改革开放至今，新局面、新问题、新思想层出不穷，伴随信息技术的飞速发展，它们可以通过网络技术得以迅速放大或传播。中小学生如何识别和判断这些思想现象、问题等成为思想政治教学所面对的新课题。面对现实中复杂的社会现象，思想政治教师应该指导中小学生看清问题的本质、看清主流、看清全局。我们需要正确引导中小学生弃恶扬善、以德修身，提升辨别是非的能力，加强抵制错误趋势的思想，批判假‘邪’恶和假‘丑’陋，、弘扬真善美。
（二）以足够的事实说服学生
由于中小学生年纪较小，缺乏实践经验，对我国特色社会主义的实践领悟不够深入，对思想政治课一些概念理论理解不够透彻。随着时间的推移，很容易在头脑中认为思想政治课是比较抽象和枯燥的，因此学生会失去对思想政治课的兴趣，从而负面地影响互动教学效果。当面对这个现实时，思想政治课教师要善于用大量事实说话，用真实的案例来说服学生。这就需要思想政治课教师在平時要采集和积累充足的真实案例和数据材料，用历史上和平时生活中鲜活的案例、翔实的数据说服学生。与此同时，要在学生中举办多姿多彩的社会实践活动，让其在社会实践活动中感受内容丰富的客观事实，从内心真正感受到中国特色社会主义的伟大成就，深刻感悟马克思主义的真理。
（三）以真挚的情感感染学生
首先，要求思想政治教师真正学习、理解和相信自己所教授的内容。只有这样，才能感染学生，这是真挚情感感动学生的前提;其次，要求教师在教学互动过程中态度要真诚，做到平易近人;再次，要求思想政治课教师热心教学，要把全部精力投入教学中去，真正热爱自己所做的教育事业，不为任何诱惑所动，不为任何干涉所惑，不惧任何困难;最后，要求思想政治教师要爱自己的学生，用自己的言行影响学生，打动学生。思想政治课教师要对学生热心，同时各级教育管理部门也要对思想政治课教学更加的关注。
（四）以灵活的方式吸引学生
迄今为止，思想政治课的教材和课堂教学都更注重理论阐释和观点讲解，形式总体上是比较单一化的。然而，现实生活总是五彩缤纷，网络上的内容也是林林总总，这都吸引了年轻的学生。如果思想政治课教学模式长时间单一下去，必然会缺乏吸引力。因此，除了加强理论的说服力外，采用更加灵活多变的教学模式已成为提升教学效果的必然选择。
目前，思想政治课教学除建立其教学网站外，还可以开通其教学微博、公众号，设立师生互动平台等多种形式;思想政治课教学要鼓励教师探索新颖多样的教学方法，充分调动教师和学生的积极性，充分发挥师生的主观能动性。从根本上改变重说教、轻启发的教学方法，探求讲授与研讨相结合、传教与启发相统一的方法，采用互动研讨、辩说、交流座谈、视频、对话、通过短剧等多种方式，使思想政治教育教学“活”起来。
四、加强中小学思想政治课堂互动的对策
加强课堂互动，形成以小组为单位的活动对象，最大化利用多媒体等现有教学资源，充分调动学生积极性。形成以教师为引导者，学生为学习主体的学习网络。
其一，内容即时更新，以时政为例，充分调动学生积极性。思政教师应密切关注近期所发生的新闻，选择尽量轻松，容易理解的事件进行讲解，如生活、科技、文化等方面的时政要闻，教师在课前做好当日课程内容的准备工作，通过与学生密切相关的时政新闻，调动学生参与课堂互动，进而引出本节课的主要内容。
其二，以小组为学习单位，形成组长为领导，组员积极参与的学习小组，增强小组竞争度，形成积极向上的学习氛围。根据班级人员将学生分为若干小组，并通过组内讨论选出组长作为代表，明确组内成员分工。并引入评分机制，教师通过各组学生讲述的思政案例或者理论理解进行评分，增加学生间的互动，促进各小组之间的良性竞争。
其三，充分发挥教师的引导作用，尊重学生的主体地位，改变以往的一言堂授课模式。课上教师可以通过时政案例或身边的榜样模范引出本节课的话题，随后分派任务到各个互动小组进行探讨，结束后各组表达组员的想法，教师对讨论的结果进行评价或指正，最后学生与教师共同总结出案例或本堂课表达的中心思想，促进学生在德智体美劳的全面发展。
参考文献：
[1]赵丽丽.浅议思政课实施互动教学的策略[J].科学教育，2011（2）：6-7.
[2]陈明华，邹小平.浅谈思政课“师生互动”的几种模式[J].东华理工学院学报（社会科学版），2006，25（4）：446-448.
（责任编辑：吕研）