爱因斯坦曾说过“提出一个问题远远比解决一个问题更重要”。也正是因为有了疑问，才出现了那么多的发明，可以说任何一项发明都是从疑问开始的。那么作为一名小学数学老师，我应该时刻关注自己的教学有没有发展学生的质疑能力。
　　小剑是我班上的一名学困生，在三年级我刚接手这个班的时候，之前的数学老师就告诉我，他是一名数学成绩很差的学生，平时的作业相当恼火，十道题他就会错九道。当时我就在想，他真的有这么糟糕吗？我怀着忐忑的心情给他出了几道让他做，果然没有让我失望，错得一塌糊涂。难道他真的就只有这点能力了吗？难道他的学习就不可以提高了吗？难道我就这样看着这个孩子让他继续下去吗？一连串的问号在我的脑海里浮现，最终我决定尝试性地对他进行以下的帮助。
　　一、“问”前了解，做好质疑的准备
　　在上课之前，我会和他谈心，了解他是否有课前预习的习惯，对即将要学的内容有哪些了解。刚开始他都不敢回答我的问题，总是一个人在那里呆呆地站着，一声不吭。我知道他一定是害怕回答错了老师会批评他，于是微笑着告诉他，老师喜欢你所说的任何答案，只要是真话就行。看到我向他做了保证，他似乎放松了，说出了自己不知道怎么预习。听到他这样的回答，我没有表现出任何的不好情绪，而是告诉他，老师很喜欢他这种坦诚的态度，并表示老师会帮助他学会怎样进行课前的知识预习。于是，我每次上课之前都会用几分钟时间与他进行沟通。我会在沟通的过程中与他交流即将要讲的内容，当然这个过程中我会提一些问题，并帮助他找到答案。
　　二、“问”中鼓励，质疑信心的培养
　　在课堂上，我会提一些问题，但是更多的是引导他们去提问。我经常在讲到一些知识点时，会请学生给我提一个问题，或者说给同学提一个问题。当然这个问题可以是他们不知道答案的，需要得到老师和同学的帮助来解除自己的疑惑；也可以是他们已经知道答案的，检查别人是否理解并以此来帮助其他同学。有了问前的准备，小剑同学也开始在课堂上试探性地提一些问题，每次看到他举手提问我都非常高兴，当他说到一半不知道接下来说什么时，我会帮他继续问完，或者请同学们帮他把问题提完整。同时鼓励他提问的勇气，并希望他以后能积极提问，让更多同学在他的提问中思考。听了我的评价和同学们的鼓励，他开始喜欢上提问了，虽然有些时候他的问题很没有价值，但是我们总会找出一些优點来肯定他，培养他质疑的信心。
　　三、“问”后巩固，质疑能力的发展
　　不管他在课堂上质疑的次数和质量，课后我都会再和他一起来探讨一下，更全面地进行分析，帮助他理清思路，了解自己的优缺点，达到更好地发展。比如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，我留下一定时间让学生质疑问难。小剑突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向他投去了惊异的目光。在课堂上我先让同学们猜想一下可不可以从高位减起，当他们的意见不一致时，我们再进行探讨、分析、举例、验证，最后得出不可以从高位减起。课后，我找他了解了情况，问他明白了为什么不可以从高位减起的原因。他能断断续续地表达出自己的理解，我给他一些肯定和帮助，并告诉他，正因为他的这个问题，才帮助大家了解为什么不能从高位减起。他非常开心自己的质疑，给同学们带去了帮助，并开心地对我说：“老师，我以后一定会多思考，多提问题。”
　　我们班小剑同学现在在数学课堂上已经是一个经常提问的学生了，雖然有些时候他提的问题也会让同学们觉得很初级，但是同学们也不会笑话他，而是很认真地回答他的疑问。他现在的学习也进步了很多，不但赢得了同学们对他的刮目相看，更赢得更多老师对他的喜爱。现在他还主动要求要去帮助班上其他学习有困难的同学呢！
　　对于学困生，我们可能各有各的方法来帮助他们，但是非常重要的一点就是他们质疑信心的建立，如果他们对自己都没有信心，哪怕他们想到了一些问题，他们也不敢开口说的。说实话，如果学困生都善于、敢于提问了，那么其他的学生一定会学得更好的。因为有些时候学困生的问题是不需要老师来解答的，班级中的中等生都能解答他们的疑问，即使中等生回答不上来，学优生也会帮助他们找到答案的。这样不但让学困生知道了问题的答案，也让其他同学再一次将这些知识进行了内化，让自己有一个更好地提高。
　　我相信，只要作为老师的我们愿意给学困生一些机会，他们会做得比我们想象中的要好很多，他们也会不断反思，不断将自己不明白的地方表达出来，给我们提供一些机会，让我们把问题弄得更清楚，更明白，让他们有更大的进步。只要我们愿意，学困生也能描绘属于自己的蓝天，而且会很美。