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1.研究背景
双语教学作为我国高等教育与国际接轨、实施素质教育的切入点，已在高职院校普遍推开，并力图成为培养国际型人才的有效载体。越来越多的高职院校在积极开展中外合作项目的同时，更注重国外优质课程体系的对接和双语教学实践。以北京市为例，共有29所高职院校，其中16所已开展中外合作办学，多为经管类专业，并在专业核心课程上实施双语教学。在逐步推进双语教学的过程中，由于双语教学与传统教学有着明显区别，如何更有效地对双语教学进行管理和评价就显得尤为重要。
目前，各院校基本还是套用传统教学的评价指标来管理双语教学，这就导致教师团队和教学管理部门难以获得对双语教学课程的准确评价信息，难以有效地指导双语课程建设和提升双语教学质量。很多一线教师也对如何有效地进行课堂双语教学感到困惑。鉴于此，本课题将立足于双语教学评价指标体系的确立，发挥评价指标对实际教学的导向性作用，引导教师更加合理、有效地开展双语教学，教学管理部门也能够获取来自于教学一线的有价值信息，实现对双语教学的规范化管理。
2.国内外研究现状
以往的教学实践与研究显示，接受双语教学的学生在认知能力、智力和能力发展方面均比普通学生有显著提升；学生在双语课堂上的学习目的更明确，学习动机更强烈。但双语教学的效果受诸多因素的制约，从已有的研究成果来看，影响双语教学的因素是多方面、多层次的，课程定位、教师素质、学生特征、教学方法、教材、语言环境、管理体系等都是影响双语教学的重要因素。
国外开展双语教育的历史较早，对双语教育评价的研究也相对较早。国外一般采用形成性评价和总结性评价相结合的方法，通过双语教育预期评价、双语教育过程评价和双语教育结果评价三个环节对双语教育进行评价。美国双语教育家Buggs认为双语教育评价内容主要应该涉及五个方面，即： 对学生双语技能与各科学业成绩的评价；对学生的性向评价；对双语教师的评价；对影响双语教育结果的各种社会因素的评价；对双语教育计划本身的评价。
国内对双语教学评价研究相对较少，在已有的文献中，大多为一线的双语教师根据自己的实际教学经验介绍某一门学科或某一门课程的评价方法。关于双语教学评价指标的研究，一般都涉及到对双语教学的实施条件、实施过程和教学效果的评价。质量评价指标构建所遵循的原则主要包括：系统性原则、科学性原则、可行性原则、导向性原则和激励性原则。指标体系构建多以两级指标为主。
3.研究内容
从已有研究和教学实践情况来看，双语教学的效果存在明显差异。这与教师和教学管理部门对双语教学的标准与要求缺乏准确认识有很大关联，因此更难以实现对双语教学课程的评价和质量监控。本课题将结合高职院校的实际教学需求有步骤地探索和实践，在总结前期成果的基础上，构建双语教学质量评价指标体系，促进教师更有效地开展双语教学，促进教务和督导部门更合理地管理双语教学，进而提升双语教学的质量与管理水平。
4.研究方法
主要以文献研究法、访谈法、案例研究法为主。
文献研究法：分析目前关于双语教学质量评价的论文与著作，拓展研究思路，奠定理论基础；
访谈法：分别对教学研究专家、双语教学一线教师、相关院校教学管理与督导人员、我院在读学生及赴加拿大的留学生等进行专题访谈，聚焦研究问题，收集反馈信息与建议；
案例研究法：对相关院校进行双语教学质量评价与管理的典型案例进行分析，增强实施可行性。
5.研究实施与分析
课题组面向北京农业职业学院、北京青年政治学院、北京财贸职业学院等高职院校中接受双语教学的在校生发放调查问卷，共回收有效问卷233份，有效应答率100%。
调查方法为参照相关文献和师生访谈结果自主设计调查问卷表，遵循自愿原则进行匿名答卷，调查表统一发放与回收。调查内容共包括以下几个方面：（1）学生基本情况，包括性别、专业、年级。（2）对双语教学的总体评价，包括双语教学是否有助于提高学习兴趣，对专业知识的掌握是否有帮助，是否有助于提高英语水平，是否有充分的心理准备接受双语教学，是否愿意继续选择双语教学，等10个问题。（3）对授课教师的评价，包括教师的教学方法是否灵活，专业知识功底是否能够满足学习的需要，英文发音是否清楚，英文表达是否准确，讲述是否口齿清楚，课堂气氛是否活跃，等10个问题。 （4）对教学内容的评价，包括教学内容是否丰富，观点是否新颖，教学案例是否设计合理，等5个问题。 （5）对所用教材的评价，包括教材内容是否合理，习题难度是否合理，英文阅读是否有难度，等4个问题。 （6）对教学方式的评价，包括英文板书是否可以接受，中英文讲解比例是否恰当，授课速度是否合理，课前是否发放讲义或专业词汇表，课件是否有吸引力，你可以接受的中英文讲解比例是什么，等11个问题。（7）对学生个人能力的评价，包括你的英语基础是否能够满足双语教学的需要，你对于双语教学的学习兴趣是否浓厚，你是否主动查阅英文生词，你是否具备良好的英语思维能力，等7个问题。
研究发现，学生对双语教学这一模式是认同的，且愿意接受双语教学，对在双语课堂上能够锻炼英语职业能力持肯定和积极的态度。如54.2%的学生表示愿意继续选择双语教学的课程，51.7%的学生表示有充分的心理准备接受双语教学，49.2%的学生表示认同双语教学模式。
从对双语教学质量评价产生显著影响的因素来看，按照由强到弱的顺序排列，依次为：教师能力、教学方式、教学内容、所用教材、学生能力。由于本次调查中，学生能力的设计主要是学生本人对自己学习态度、学习习惯和英语基础的评价，未通过客观标准予以检验，存在学生自我评价较高、教师评价较低的现状，故学生能力因素侧重表现的是学生的学习能力，而非完全指英语能力。
对调查结果进行梳理与分析后，所得出的结果如下。
（1）学生的性别、专业和年级差异，对双语教学效果不产生显著性影响。
（2）影响双语教学质量评价的因素，共分为5个一级指标19个二级指标。
综合以上各项二级指标，进行数据处理和分析，课题组认为，对双语教学质量评价产生最显著影响的是以下五项：教材内容是否合理；教师英文讲解是否清楚；授课过程中配合使用英文板书；教学内容是否丰富；知识理论体系是否完整。
（3）关于中英文讲解比例。
在学生可接受的中英文讲解比例中，倾向1：1的学生比例最高。总体来看，偏重英文讲解更符合学生对双语教学的预期。
6.研究结论
课题组在调查研究结果基础上，对典型院校的双语教学课程任课教师代表、教学管理部门进行访谈，听取专家与教师对调查结果的认识与思考，以及教师与管理人员在双语教学执行过程中发现的问题和对双语教学效果评价的设想。结合原有教学质量评价标准，特制定双语教学质量评价指标体系。
（课题信息：北京农业职业学院管理类科研项目《双语教学质量评价与管理研究》）
双语教学作为我国高等教育与国际接轨、实施素质教育的切入点，已在高职院校普遍推开，并力图成为培养国际型人才的有效载体。越来越多的高职院校在积极开展中外合作项目的同时，更注重国外优质课程体系的对接和双语教学实践。以北京市为例，共有29所高职院校，其中16所已开展中外合作办学，多为经管类专业，并在专业核心课程上实施双语教学。在逐步推进双语教学的过程中，由于双语教学与传统教学有着明显区别，如何更有效地对双语教学进行管理和评价就显得尤为重要。
目前，各院校基本还是套用传统教学的评价指标来管理双语教学，这就导致教师团队和教学管理部门难以获得对双语教学课程的准确评价信息，难以有效地指导双语课程建设和提升双语教学质量。很多一线教师也对如何有效地进行课堂双语教学感到困惑。鉴于此，本课题将立足于双语教学评价指标体系的确立，发挥评价指标对实际教学的导向性作用，引导教师更加合理、有效地开展双语教学，教学管理部门也能够获取来自于教学一线的有价值信息，实现对双语教学的规范化管理。
2.国内外研究现状
以往的教学实践与研究显示，接受双语教学的学生在认知能力、智力和能力发展方面均比普通学生有显著提升；学生在双语课堂上的学习目的更明确，学习动机更强烈。但双语教学的效果受诸多因素的制约，从已有的研究成果来看，影响双语教学的因素是多方面、多层次的，课程定位、教师素质、学生特征、教学方法、教材、语言环境、管理体系等都是影响双语教学的重要因素。
国外开展双语教育的历史较早，对双语教育评价的研究也相对较早。国外一般采用形成性评价和总结性评价相结合的方法，通过双语教育预期评价、双语教育过程评价和双语教育结果评价三个环节对双语教育进行评价。美国双语教育家Buggs认为双语教育评价内容主要应该涉及五个方面，即： 对学生双语技能与各科学业成绩的评价；对学生的性向评价；对双语教师的评价；对影响双语教育结果的各种社会因素的评价；对双语教育计划本身的评价。
国内对双语教学评价研究相对较少，在已有的文献中，大多为一线的双语教师根据自己的实际教学经验介绍某一门学科或某一门课程的评价方法。关于双语教学评价指标的研究，一般都涉及到对双语教学的实施条件、实施过程和教学效果的评价。质量评价指标构建所遵循的原则主要包括：系统性原则、科学性原则、可行性原则、导向性原则和激励性原则。指标体系构建多以两级指标为主。
3.研究内容
从已有研究和教学实践情况来看，双语教学的效果存在明显差异。这与教师和教学管理部门对双语教学的标准与要求缺乏准确认识有很大关联，因此更难以实现对双语教学课程的评价和质量监控。本课题将结合高职院校的实际教学需求有步骤地探索和实践，在总结前期成果的基础上，构建双语教学质量评价指标体系，促进教师更有效地开展双语教学，促进教务和督导部门更合理地管理双语教学，进而提升双语教学的质量与管理水平。
4.研究方法
主要以文献研究法、访谈法、案例研究法为主。
文献研究法：分析目前关于双语教学质量评价的论文与著作，拓展研究思路，奠定理论基础；
访谈法：分别对教学研究专家、双语教学一线教师、相关院校教学管理与督导人员、我院在读学生及赴加拿大的留学生等进行专题访谈，聚焦研究问题，收集反馈信息与建议；
案例研究法：对相关院校进行双语教学质量评价与管理的典型案例进行分析，增强实施可行性。
5.研究实施与分析
课题组面向北京农业职业学院、北京青年政治学院、北京财贸职业学院等高职院校中接受双语教学的在校生发放调查问卷，共回收有效问卷233份，有效应答率100%。
调查方法为参照相关文献和师生访谈结果自主设计调查问卷表，遵循自愿原则进行匿名答卷，调查表统一发放与回收。调查内容共包括以下几个方面：（1）学生基本情况，包括性别、专业、年级。（2）对双语教学的总体评价，包括双语教学是否有助于提高学习兴趣，对专业知识的掌握是否有帮助，是否有助于提高英语水平，是否有充分的心理准备接受双语教学，是否愿意继续选择双语教学，等10个问题。（3）对授课教师的评价，包括教师的教学方法是否灵活，专业知识功底是否能够满足学习的需要，英文发音是否清楚，英文表达是否准确，讲述是否口齿清楚，课堂气氛是否活跃，等10个问题。 （4）对教学内容的评价，包括教学内容是否丰富，观点是否新颖，教学案例是否设计合理，等5个问题。 （5）对所用教材的评价，包括教材内容是否合理，习题难度是否合理，英文阅读是否有难度，等4个问题。 （6）对教学方式的评价，包括英文板书是否可以接受，中英文讲解比例是否恰当，授课速度是否合理，课前是否发放讲义或专业词汇表，课件是否有吸引力，你可以接受的中英文讲解比例是什么，等11个问题。（7）对学生个人能力的评价，包括你的英语基础是否能够满足双语教学的需要，你对于双语教学的学习兴趣是否浓厚，你是否主动查阅英文生词，你是否具备良好的英语思维能力，等7个问题。
研究发现，学生对双语教学这一模式是认同的，且愿意接受双语教学，对在双语课堂上能够锻炼英语职业能力持肯定和积极的态度。如54.2%的学生表示愿意继续选择双语教学的课程，51.7%的学生表示有充分的心理准备接受双语教学，49.2%的学生表示认同双语教学模式。
从对双语教学质量评价产生显著影响的因素来看，按照由强到弱的顺序排列，依次为：教师能力、教学方式、教学内容、所用教材、学生能力。由于本次调查中，学生能力的设计主要是学生本人对自己学习态度、学习习惯和英语基础的评价，未通过客观标准予以检验，存在学生自我评价较高、教师评价较低的现状，故学生能力因素侧重表现的是学生的学习能力，而非完全指英语能力。
对调查结果进行梳理与分析后，所得出的结果如下。
（1）学生的性别、专业和年级差异，对双语教学效果不产生显著性影响。
（2）影响双语教学质量评价的因素，共分为5个一级指标19个二级指标。
综合以上各项二级指标，进行数据处理和分析，课题组认为，对双语教学质量评价产生最显著影响的是以下五项：教材内容是否合理；教师英文讲解是否清楚；授课过程中配合使用英文板书；教学内容是否丰富；知识理论体系是否完整。
（3）关于中英文讲解比例。
在学生可接受的中英文讲解比例中，倾向1：1的学生比例最高。总体来看，偏重英文讲解更符合学生对双语教学的预期。
6.研究结论
课题组在调查研究结果基础上，对典型院校的双语教学课程任课教师代表、教学管理部门进行访谈，听取专家与教师对调查结果的认识与思考，以及教师与管理人员在双语教学执行过程中发现的问题和对双语教学效果评价的设想。结合原有教学质量评价标准，特制定双语教学质量评价指标体系。
（课题信息：北京农业职业学院管理类科研项目《双语教学质量评价与管理研究》）