论文部分内容阅读
新的课程标准提倡自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。这一教学理论打破了传统教学中学生个体间的竞争关系，变为“组内合作”“组际竞争”关系；打破了教师是操纵者、控制者，学生是服从者的局面，变为师生互动、生生互动的局面。它使学生学习主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了课堂教学效率，也促进了学生间建立良好的人际合作关系。
所谓小组合作学习就是以4－6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸多方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作小组。在课堂上以小组为单位，激发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积地提高教学效率。那么，如何进行有效合作学习呢?我是这样做的：
一、营造宽松愉快的合作氛围
1、创情激趣。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心情舒畅时，思维活跃，才能主动参与学习活动；反之，心情不好时，思维迟钝。因而，创设情景，使学生尽快进入最佳学习状态。例如，教学“相遇问题”时，我创设这样的情景：请学生以小组为单位，用手指演示“相向、背向、同時、相遇”四种不同的动作。通过小组合作演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探索。
2、设疑激趣。 “学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。例如，教学“3的倍数的特征”时，我是这样设计的：我先任意地写下321，快速地告诉学生这个数是3的倍数，学生检验，这时有学生会惊奇，但也有学生会说是老师事先设计好的。为让学生各个惊奇，我再让学生各自写一个数，并计算这个数是否是3的倍数，然后报出来让我判断，我能快速地判断出来后，学生真的非常惊奇。这时提问：“为什么老师会这么快地判断出呢?”这样导人新课，既激发兴趣，又创设悬念，使学生自然产生主动探索的心理冲动，进入良好的小组合作学习的氛围。
二、提高思维训练的合作效率
1、规律归纳中，引导学生合作讨论。
要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生合作讨论，使学生积极地去发现、主动地去探求、自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。例如，教学“商不变的规律”时，先出示如6÷2、60÷20、600÷200等题让学生计算。学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳。学生通过仔细观察，发现并总结出商不变的规律。这样不仅使学生掌握了知识，还使学生通过小组合作讨论得到解决问题的锻炼，使他们体验到成功的喜悦。
2、在理解知识关键处，引导学生合作讨论。 在教学中，我们要让学生不但知其然，而且要知其所以然。如果教师直接把结果告诉学生，就达不到这效果。如果让我们的学生通过合作讨论，自己去发现，这样效果就非常好。例如，教学“平行四边形面积计算”时，我没有直接告诉学生公式，而是引导学生小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑，找到解决问题的关键。这样学生对公式理解地更深刻，掌握地更扎实，同时也提高了学生的学习主动性。
3、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论。 学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时组织小组合作讨论，可以发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点。例如，教学“长方形和正方形的周长”时，我是这样设计的：出示两个大小差不多的图形(一个长方形和一个正方形)，让学生先说一说，两个图形的周长哪个长一些?于是，学生出现了争论，这时我出示一个问题：谁能想出一个办法，证明你的判断是正确的，可以小组讨论合作解决。于是，小组讨论的特别好，想的办法也比较多，这个难点也解决了。
4、一题多解，思维发散时，引导学生合作讨论。
为培养学生的发散思维和创新能力，我们会设置一些一题多解题。当学生的答案五花八门时，可安排小组合作学习，这样可开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养多向思维的能力和善于从他人身上取长补短的好习惯。例如，教学应用题：“一个榨油厂用100千克黄豆可以榨出20千克豆油，照这样计算，用300千克黄豆可以榨出多少千克豆油?”经过学生小组合作思考、讨论，找出了六种解法。这样，小组合作学习，使学生从别人处得到启发，多方位、多角度分析，找出了多种解决方法，也找到了前后知识间的联系。
三、增强思维创新的合作能力
要想实现“有效合作”学习，小组交流是非常必要的。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中达成共识，开拓思维，从而进行自我调整或相互调整。使合作得以滋润，还可以提高交流能力，增进学生思维的创新。
小组合作学习是一种有效的学习方式。在小组学习中优等生的可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化和创新、个性品质的形成均是有效的。
所谓小组合作学习就是以4－6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸多方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作小组。在课堂上以小组为单位，激发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积地提高教学效率。那么，如何进行有效合作学习呢?我是这样做的：
一、营造宽松愉快的合作氛围
1、创情激趣。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心情舒畅时，思维活跃，才能主动参与学习活动；反之，心情不好时，思维迟钝。因而，创设情景，使学生尽快进入最佳学习状态。例如，教学“相遇问题”时，我创设这样的情景：请学生以小组为单位，用手指演示“相向、背向、同時、相遇”四种不同的动作。通过小组合作演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探索。
2、设疑激趣。 “学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。例如，教学“3的倍数的特征”时，我是这样设计的：我先任意地写下321，快速地告诉学生这个数是3的倍数，学生检验，这时有学生会惊奇，但也有学生会说是老师事先设计好的。为让学生各个惊奇，我再让学生各自写一个数，并计算这个数是否是3的倍数，然后报出来让我判断，我能快速地判断出来后，学生真的非常惊奇。这时提问：“为什么老师会这么快地判断出呢?”这样导人新课，既激发兴趣，又创设悬念，使学生自然产生主动探索的心理冲动，进入良好的小组合作学习的氛围。
二、提高思维训练的合作效率
1、规律归纳中，引导学生合作讨论。
要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生合作讨论，使学生积极地去发现、主动地去探求、自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。例如，教学“商不变的规律”时，先出示如6÷2、60÷20、600÷200等题让学生计算。学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳。学生通过仔细观察，发现并总结出商不变的规律。这样不仅使学生掌握了知识，还使学生通过小组合作讨论得到解决问题的锻炼，使他们体验到成功的喜悦。
2、在理解知识关键处，引导学生合作讨论。 在教学中，我们要让学生不但知其然，而且要知其所以然。如果教师直接把结果告诉学生，就达不到这效果。如果让我们的学生通过合作讨论，自己去发现，这样效果就非常好。例如，教学“平行四边形面积计算”时，我没有直接告诉学生公式，而是引导学生小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑，找到解决问题的关键。这样学生对公式理解地更深刻，掌握地更扎实，同时也提高了学生的学习主动性。
3、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论。 学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时组织小组合作讨论，可以发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点。例如，教学“长方形和正方形的周长”时，我是这样设计的：出示两个大小差不多的图形(一个长方形和一个正方形)，让学生先说一说，两个图形的周长哪个长一些?于是，学生出现了争论，这时我出示一个问题：谁能想出一个办法，证明你的判断是正确的，可以小组讨论合作解决。于是，小组讨论的特别好，想的办法也比较多，这个难点也解决了。
4、一题多解，思维发散时，引导学生合作讨论。
为培养学生的发散思维和创新能力，我们会设置一些一题多解题。当学生的答案五花八门时，可安排小组合作学习，这样可开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养多向思维的能力和善于从他人身上取长补短的好习惯。例如，教学应用题：“一个榨油厂用100千克黄豆可以榨出20千克豆油，照这样计算，用300千克黄豆可以榨出多少千克豆油?”经过学生小组合作思考、讨论，找出了六种解法。这样，小组合作学习，使学生从别人处得到启发，多方位、多角度分析，找出了多种解决方法，也找到了前后知识间的联系。
三、增强思维创新的合作能力
要想实现“有效合作”学习，小组交流是非常必要的。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中达成共识，开拓思维，从而进行自我调整或相互调整。使合作得以滋润，还可以提高交流能力，增进学生思维的创新。
小组合作学习是一种有效的学习方式。在小组学习中优等生的可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化和创新、个性品质的形成均是有效的。