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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，语文课程的核心目标是培养学生的语文学科核心素养，而这个目标的实现，必须基于学生个体在语文学习实践过程中言语经验的积累和言語品质的提升。
课外阅读是语文教学的拓展和延伸，是语文课外活动中最重要的内容，也是提升学生阅读思维能力的重要途径，小学阶段正式儿童思维发展最旺盛的时间学生通过大量的于都，能具备较广阔的还是背景和认知能力，思维也相应更活跃，更具有灵活性。
一、课外阅读，低年段以绘本为主
在小学的低年段，课外阅读以绘本为主，图文式的阅读对于他们来说是更吸引，更有趣。这个阶段的孩子识字还不多，理解文段还是比较吃力的，但是有趣的图片弥补了他们这方面的不足。除了语文教科书的学习，在课后，增加课外阅读是非常必要的。教师在进行语文教学后，学生再进行课外阅读，他们会认为自己懂得了更多的字，阅读起来更有动力，这样的动力其实也是反过来作用于他们对于语文的学习。其实语文的一些知识点对于小学生来说，理解起来是过于抽象和枯燥。那么，课外阅读可以更好地把这些枯燥和抽象的问题给很好地过渡了，课外阅读的知识包罗万象，这样很好地解决了语文教学的单一性，语文教学都是一篇课文接着一篇课文的教学，学生学起来的囊括的知识点有限，主题内容的统一性是为了让学生更好的理解这一知识点，而课外阅读可以就这一知识点进行无限的延伸，让孩子通过阅读课外书，能够让孩子更透彻的知道这样知识是如何的，怎么运用起来，怎么做到理论与实践结合。让学生孩子听不如让去看，让学生去看不如让学生去做，这样的深切体会让学生理解这些知识点会容易很多。
二、在教学中引入课外阅读
教师在进行语文教学活动中，知识的延伸也是非常重要的。例如：我曾在教学课文《要是在野外迷了路》的生字“指”、“南”时，学生就会组词“指南针”。这时候，有学生会有疑问：“老师，我曾记得指南针是我国的四大发明之一，是吗？”这个问题，很快就会激起学生的思考，他们当中有部分学生是曾听说过中国的四大发明的，但是很多同学都不太清楚究竟是什么。这时候，教师接着问：“有谁能够来说说中国的四大发明呢？”很多同学都会跃跃想试，老师随机抽取几个举手的同学，学生都说不全，但是能说中一个两个，不过，有个学生却能一口气把四大发明说全了，同学们都忍不住鼓起掌来，这个学生接着解释为什么他知道呢，是因为他曾在哪本课外书里看到过这样的知识。这时候，教师应该趁着这样的机会，好好引导一下学生，课外阅读的重要性。语文教学其实是需要课外知识的补充，这样的教学，会让学生对于学习的生字更加印象深刻，对于课外阅读的重要性更加明确，语文教学和课外阅读是可以紧密联系在一起的。
在教学生字时也会有另一种情况出现，就是有部分学生会把自己看到的一些四字词语积累下来，例如：在教学生字“杯”的时候，学生会问老师：“老师，我曾看到过‘杯水车薪’这个词，但是我不知道它的意思。”这时候，老师提问这个学生是在哪里看到的，肯定一下这位学生的学习积极性，然后再给学生解释一下这个词的意思，做一下适当的引导。而且还可以把这个词的典故给学生讲讲，这样既加深了学生对于生字的印象，也让学生知道了原来四字词语可以包含这么多知识，这样会激发学生学习四字词语的兴趣，也会引起其他学生对四字词语的关注。这样语文教学和课外知识的联动，可以促使孩子去阅读课外书，增加孩子阅读课外书的积极性。
三、进行有效的课外阅读，提升学生的写作能力
语文教学当中，写作是低年段学生刚接触的一个范畴，也是一个比较难的范畴，低年段学生经常处于无话说，不会用词的这样一个阶段，这样一个瓶颈阶段，要怎么引导学生很好地走出来呢。进行有效的课外阅读对于语文教学的写作是非常有效的。关于课外阅读，除了学生自己的兴趣喜好之外，教师要给予相当的阅读指引，不然学生盲目地读，大部分学生是找不着方向的。制定有效的课外阅读方式，对于学生来说，是非常必要的。教师可以引导学生在阅读课外书的时候，学会积累。语言建构本来就是小学阶段语文学习的核心目标，在阅读中，做一些课外阅读的记录卡，进行字词积累、语句摘抄、阅读感悟等，会获得丰富的语言积累以及良好的语感熏陶，未学生的积极运用提供素材和基础。提供学习任务单，帮助学生解决学习中的困难，丰富学生的感性认识，整理学生零散的阅读信息与碎片化的思考。这样整理积累，让学生平时积累了一定的素材，到了写作时候，学生脑海当中就会浮现很多话语，很多故事的场面，这让他们有话可说。而关于逻辑性，低年级的学生是需要慢慢积累这方面的技能的，所以课外阅读是一件循序渐进的过程，不能是一蹴而就的，所以进行有效的课外阅读，在学生的语文写作当中，是一个量的积累，然后才是质的爆发。
四、开展课外阅读的后续性
学生进行了课外阅读，他们总喜欢跟同学分享自己看到的，知道的，所以，教师可以给学生设计一个关于课外阅读的展现舞台，这既是对这段时间所读之书的的归类，也是对知识的整理。例如开展同学间共同制作手抄报、资料卡片、思维导图，师生同阅读，亲子阅读等方式。几个同学共读一本书，彼此之间分享大家的感受，把这些彼此之间读书的异同用手抄报的方式呈现出来，既可以促进同学间共度的兴趣，又可以让学生在制作的过程中学会共同协助。师生共读一本书，教师可以再课堂上开展师生分享活动，让学生以多种方式呈现自己对于阅读这本书的感受。这样好的亲子氛围，其实也是会反过来促进孩子的学习，让他能静下心来好好享受这样的亲子时光。课外阅读是一种快乐，一种分享，一种爱。
五、结语
关注课外阅读，把语文教学与课外阅读联结起来，让学生在学习学校规定的知识内容后，也能在课外书这样的知识海洋里遨游一番。不要让语文知识变得枯燥，不要让课外知识随意流失，把两者结合起来，关注课外阅读，让语文教学变得更有趣;在语文教学的小池塘里，需要过渡到课外阅读的大海洋里，学生才不会“死读书、读死书”，更有效的掌握所学知识，知识语文教学和课外阅读联合的目的。
课外阅读是语文教学的拓展和延伸，是语文课外活动中最重要的内容，也是提升学生阅读思维能力的重要途径，小学阶段正式儿童思维发展最旺盛的时间学生通过大量的于都，能具备较广阔的还是背景和认知能力，思维也相应更活跃，更具有灵活性。
一、课外阅读，低年段以绘本为主
在小学的低年段，课外阅读以绘本为主，图文式的阅读对于他们来说是更吸引，更有趣。这个阶段的孩子识字还不多，理解文段还是比较吃力的，但是有趣的图片弥补了他们这方面的不足。除了语文教科书的学习，在课后，增加课外阅读是非常必要的。教师在进行语文教学后，学生再进行课外阅读，他们会认为自己懂得了更多的字，阅读起来更有动力，这样的动力其实也是反过来作用于他们对于语文的学习。其实语文的一些知识点对于小学生来说，理解起来是过于抽象和枯燥。那么，课外阅读可以更好地把这些枯燥和抽象的问题给很好地过渡了，课外阅读的知识包罗万象，这样很好地解决了语文教学的单一性，语文教学都是一篇课文接着一篇课文的教学，学生学起来的囊括的知识点有限，主题内容的统一性是为了让学生更好的理解这一知识点，而课外阅读可以就这一知识点进行无限的延伸，让孩子通过阅读课外书，能够让孩子更透彻的知道这样知识是如何的，怎么运用起来，怎么做到理论与实践结合。让学生孩子听不如让去看，让学生去看不如让学生去做，这样的深切体会让学生理解这些知识点会容易很多。
二、在教学中引入课外阅读
教师在进行语文教学活动中，知识的延伸也是非常重要的。例如：我曾在教学课文《要是在野外迷了路》的生字“指”、“南”时，学生就会组词“指南针”。这时候，有学生会有疑问：“老师，我曾记得指南针是我国的四大发明之一，是吗？”这个问题，很快就会激起学生的思考，他们当中有部分学生是曾听说过中国的四大发明的，但是很多同学都不太清楚究竟是什么。这时候，教师接着问：“有谁能够来说说中国的四大发明呢？”很多同学都会跃跃想试，老师随机抽取几个举手的同学，学生都说不全，但是能说中一个两个，不过，有个学生却能一口气把四大发明说全了，同学们都忍不住鼓起掌来，这个学生接着解释为什么他知道呢，是因为他曾在哪本课外书里看到过这样的知识。这时候，教师应该趁着这样的机会，好好引导一下学生，课外阅读的重要性。语文教学其实是需要课外知识的补充，这样的教学，会让学生对于学习的生字更加印象深刻，对于课外阅读的重要性更加明确，语文教学和课外阅读是可以紧密联系在一起的。
在教学生字时也会有另一种情况出现，就是有部分学生会把自己看到的一些四字词语积累下来，例如：在教学生字“杯”的时候，学生会问老师：“老师，我曾看到过‘杯水车薪’这个词，但是我不知道它的意思。”这时候，老师提问这个学生是在哪里看到的，肯定一下这位学生的学习积极性，然后再给学生解释一下这个词的意思，做一下适当的引导。而且还可以把这个词的典故给学生讲讲，这样既加深了学生对于生字的印象，也让学生知道了原来四字词语可以包含这么多知识，这样会激发学生学习四字词语的兴趣，也会引起其他学生对四字词语的关注。这样语文教学和课外知识的联动，可以促使孩子去阅读课外书，增加孩子阅读课外书的积极性。
三、进行有效的课外阅读，提升学生的写作能力
语文教学当中，写作是低年段学生刚接触的一个范畴，也是一个比较难的范畴，低年段学生经常处于无话说，不会用词的这样一个阶段，这样一个瓶颈阶段，要怎么引导学生很好地走出来呢。进行有效的课外阅读对于语文教学的写作是非常有效的。关于课外阅读，除了学生自己的兴趣喜好之外，教师要给予相当的阅读指引，不然学生盲目地读，大部分学生是找不着方向的。制定有效的课外阅读方式，对于学生来说，是非常必要的。教师可以引导学生在阅读课外书的时候，学会积累。语言建构本来就是小学阶段语文学习的核心目标，在阅读中，做一些课外阅读的记录卡，进行字词积累、语句摘抄、阅读感悟等，会获得丰富的语言积累以及良好的语感熏陶，未学生的积极运用提供素材和基础。提供学习任务单，帮助学生解决学习中的困难，丰富学生的感性认识，整理学生零散的阅读信息与碎片化的思考。这样整理积累，让学生平时积累了一定的素材，到了写作时候，学生脑海当中就会浮现很多话语，很多故事的场面，这让他们有话可说。而关于逻辑性，低年级的学生是需要慢慢积累这方面的技能的，所以课外阅读是一件循序渐进的过程，不能是一蹴而就的，所以进行有效的课外阅读，在学生的语文写作当中，是一个量的积累，然后才是质的爆发。
四、开展课外阅读的后续性
学生进行了课外阅读，他们总喜欢跟同学分享自己看到的，知道的，所以，教师可以给学生设计一个关于课外阅读的展现舞台，这既是对这段时间所读之书的的归类，也是对知识的整理。例如开展同学间共同制作手抄报、资料卡片、思维导图，师生同阅读，亲子阅读等方式。几个同学共读一本书，彼此之间分享大家的感受，把这些彼此之间读书的异同用手抄报的方式呈现出来，既可以促进同学间共度的兴趣，又可以让学生在制作的过程中学会共同协助。师生共读一本书，教师可以再课堂上开展师生分享活动，让学生以多种方式呈现自己对于阅读这本书的感受。这样好的亲子氛围，其实也是会反过来促进孩子的学习，让他能静下心来好好享受这样的亲子时光。课外阅读是一种快乐，一种分享，一种爱。
五、结语
关注课外阅读，把语文教学与课外阅读联结起来，让学生在学习学校规定的知识内容后，也能在课外书这样的知识海洋里遨游一番。不要让语文知识变得枯燥，不要让课外知识随意流失，把两者结合起来，关注课外阅读，让语文教学变得更有趣;在语文教学的小池塘里，需要过渡到课外阅读的大海洋里，学生才不会“死读书、读死书”，更有效的掌握所学知识，知识语文教学和课外阅读联合的目的。