学生的主体性阅读不能局限在机械的硬读板块中，而要借助批注的方式将读、思、写有机结合，重在培养解读文本的能力，是学生练习阅读最主要的方式。这就要求教师要为学生提供充裕的读书时间，广阔的认知空间，学生依靠自己智慧和经验面对文本，从而获得更多、更广通向高效阶梯阅读的曲径通幽默处，更为重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，将受益终生。
　　一、给予方法，在发现对比中相机 “圈画”
　　运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用，用勾、线、圈、点等不同的符号将文中的重点、难点、疑点、亮点等找出来。融入了这些符号的阅读，已然不是普通意义的阅读，它们是学生认真思考的印迹，是思维涌动的轨迹。而课前预习是学生初次接触课文，此时的想法、感受、疑虑也最多，学生通过自由批注，获得了自主阅读、自由表达的好机会，同时也为教师提供了预习的反馈信息，为教学方案的及时调整留下依据。
　　如教学《燕子》一文时，在预习的环节中，教师就引导学生边阅读边标记： 1.标小节序号； 2.圈生字难词，查字典，并写上注音，注释； 3.划重点词语和句子，在不懂的地方，用符号标出； 4.摘喜欢的语句，简要写明理由。在学生自主阅读、圈画的基础上，教师则组织学生交流预习成果，分享阅读所得。学生兴趣高涨，发言踊跃，从学生发自肺腑的交流中，不难看出他们在预习时画的过程，即是充分思考、发现、比较的过程，学生在品读，细画、比较的实践中，通过对知识的筛选、鉴别，不断提高了自身的阅读能力。
　　二、针锋相对，在紧扣学情中广泛 “注解”
　　批注阅读不是简单的动动笔，随便画，而是在读书时多留意生字、难字以及认知上的障礙，一旦发现及时查字典、找资料，在第一时间弄清楚，写在书的醒目处，从而将错误的认知扼杀在思想意识的摇篮中，形成正确地理解，形成对文本通透地把握。在教学中，师生之间的思想交流和碰撞，形成了浓浓的情意，生成了美感体验，都将顺着学生的笔端留下痕迹，不论是同伴引发的批注，教师诱导的批注，还是自己发现的批注，也一定是深情投入、自然流露的。批注式阅读引发学生自己去感悟、理解，提升学生的参与热情，是培养学生 “不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。
　　如《祁黄羊》一文，在教学开始，教师首先引导学生自由读课文，初步感知文本内容，但在读的过程中，发现大部分学生读到 “解狐”时，都读成jiě hú，只有少数学生读 xiè hú 。教师并没有立即指正，而是在学生读完课文后，出示了三个人名 “解狐、祁黄羊、祁午”，很多学生都争先恐后地要读，结果可想而知。于是教师及时引导：汉字作为姓氏来读时，往往有着与平时不同的读法。下面我们请出字典，让它帮我们准确地读读这些字，并在字的上方认真地注明读音。学生通过查字典后，对三个人名的读音有了全新的认识，也都自觉地将查到的内容写在书中。不仅强化了生字的识记，还帮助理解了其音与义的内在联系，从而为学生以后的阅读排除了障碍，培养了学生自主阅读的意识。
　　三、多维视角，在品味赏析中进行 “批阅”
　　随着学生认知能力的高效发展，批注性阅读就应该从最底层的 “画画”“注解”，主笔想最高层的“批阅”迈进。结合阅读教学，对文本的“批阅”一般来说，可以分为以下几个类型：首先，应该是对文本的概括，教师可以组织学生运用最简洁的提炼行词语概括课文内容；其次，可以是自己的联想和感受，将自己阅读的内容与自己的认知感受有机结合起来，并通过批注的方式进行表达；最后，可以是对文本内容的质疑或者是一些不同的看法。当然，这一过程可以是从难到易，由浅入深，在循序渐进中逐步向批注的深处迈进。
　　如在教学《第一朵杏花》时，教师引领学生聚焦 “春风吹绿了……吹鼓了杏树的花苞”一句进行专门得批注， 在批注中，学生不仅有效地把握了文本语言表达的绝妙之处，同时也让学生在深入实践的过程中，细化、深化了阅读体验，通过批注的形式，将自己的感知与理解以更加理性的思维加以呈现，同时也历练了学生的语言实践能力。
　　总而言之，阅读能力的行程决不能是轻描淡写地一带而过，也不能是走马观花地蜻蜓点水，而应该借助深入批注的形式，促进了学生的认知思维地不断深入。
　　作者单位：江苏省海门市海南小学（226100）