作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。笔者多年从事教育教学的研究，数年来，通过与祥云县许多学校师生面对面的深入交流，从中收集和整理了一些很有价值的相关材料，并作了认真分析、研究，从而得出了这样的论断：现在的教师不缺先进的教学理念，缺的是把先进的教学理念转化为实际教学行为的一种能力。面对课程改革的深入发展，有的教师没有真正理解课程改革的目的意义和目标要求；有的教师没有认真研究解读教材和在教学中牵强附会地贯彻新课程标准的新理念、新思想，对新理念的理解仅仅停留于表面；还有的教师不知运用什么方式去把静态的教材转化为动态的学习行为，这样在教学行为的表现上自然就会把教材当“圣经”与绝对服从教材的局面，最终导致教师在实施具体教学过程中，学生的学习行为只能顺着教师的指令被动地操练着，学生的发展和实现过程目标、情感态度与价值观的目标成了空中楼阁。
　　由此，笔者以为，教师要全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，有效实施好课程改革，必须从以下几个方面入手。
　　一、认真研读课程标准，转变教育观念
　　第一，以培养创新精神和实践能力为突破口，从“控制者”到“引导者”。课堂教学不是教师单向控制的过程，教师的任务不在于消极地防范和禁止意外的发生，而在于如何把学生课堂中的“失范”的行为转化为教育资源，从而引导学生形成积极的、规范的观念和行为，让学生的潜能得以充分发挥，使学生能走多远就走多远，使课堂真正焕发出生命的活力。
　　第二，引导学生积极主动地参与课堂教学是课程改革实施的核心，从“独白者”到“对话者”。在以往的教学中，教师把自己置于课堂的中心，以权威者的身份凌驾于学生之上，忘记了学生，关注的是自己的表演；忽视的是学生的参与，忘却了课堂民主与平等。很显然，这样的课堂不能适应新课程的改革。因此，要想真正使教师成为学生的对话者，教师应当尊重学生的人格，把“话语权”还给学生，坦然面对来自学生的挑战，把课堂变成与学生平等交往互动的场所，实现教师角色由“独白者”到“对话者”的转变。
　　第三，以学生发展为中心，从“传授者”到“研究者”。建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱教师匠的角色，把自己变成课堂教学的反思者与研究者。在教学中时刻以研究者的心态置身于课堂，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的各种问题，并对自己的教学行为进行反思，对积累的经验进行总结，实现由“教师匠”向“研究型教师”的转变。
　　第四，以新课程改革的核心目标为支撑，提倡自主、合作、探究的学习方式与“讲授式”的学习方式的有机结合。在课程改革的过程中，曾被很多教师片面理解，认为自主、合作、探究的学习方式才是有效的学习方式，把接受学习和讲授法作为批评的对象。导致在课堂教学中许多教师不敢用讲授法开展教学，该讲的不讲，处处让学生自主探究、事事让学生合作交流，课堂上看似新颖、热闹，而实际教学效率偏低。因此，决定学习方式是否有意义，关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有的知识和学习经验。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于结合实际加以选择，体现传统的学习方式与现代学习方式并重的思想。
　　第五，注重建立评价主体的多元化和评价方式的多样化，从本质上促进学生发展。新课程倡导评价主体的多元化和评价方式的多样化，体现激励性评价和发展性评价的有机结合，注重评价的可行性和有效性，从而使学生不断体验成功的快乐，增强学习的信心和勇气。
　　二、认真研读教材，精心设计教学预案
　　教材承载着新的教育理念，蕴含着独特的育人价值，积淀着长期的探索与经验，是我们实践新课程标准的重要载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。只有通过每个教师对教材个性化的解读，才能使教材真正为教学所用，为学生的发展服务。而教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手认真研读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。通过研读分析教材，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。为此，在教学中教师不仅要运用教材，用好教材，活用教材，而且要创造地运用教材，就是对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这就需要我们教师必须具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。创造性地使用教材是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。因此，我们在认真研读教材的基础上，关键还要精心设计好教学预案。教学预案要根据课程标准的理念、教学目标、学生已有的知识和经验以及能力培养的要求进行精心策划，预案围绕“教师活动”、“学生活动”、“备选方案”3个板块进行，同时参考一些比较新颖的教学设计，吸取一切精华为我所用，然后再对自己的教学预案进行第二次加工。整个教学预案始终做到教师是引导者，是促成学生探索成功的组织者，学生是整个学习活动的主体，是一个积极的探索者。只有这样，才能为课堂教学的有效实施奠定良好的基础。
　　三、认真研究课堂教学，改进教学方式
　　课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程，也是师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程。基础教育课程改革实施10余年来，我们欣喜地发现，眼下的课堂教学内容丰富了、教学形式生动了、气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，必须切实加强对课堂教学的研究，以改进教学方式为出发点，以提高课堂教学效率为前提，以全面推进素质教育为目标，从而促进基础教育课程改革的深入发展。鉴于此，在课堂教学中，教师应做到：一是“能力发展”与“基础知识”并重；二是“体验学习”与“接受学习”结合；三是“民主平等”与“规范要求”统一；四是“封闭课堂”与“开放课堂”和谐；五是教学评价“变标准为多元化”，“方式多样化”；六是“科学性”与“人文性”双赢。为达到以上目标要求，我们必须以新课程理念为指导，转变教育观念，为促进学生的发展服务，增强学生的创新意识和实践能力，采取恰当的教学策略，使学生想学、会学、乐学，得到不同程度的发展，让课堂真正充满生命活力。 　　四、重视教学反思，促进教师专业成长
　　教学反思是教师自觉对自己的课堂教学实践活动进行思考，对自己的教育教学行为、策略以及由此产生的结果进行审视和分析，这是教师专业发展的一个有效方法之一。教学反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是对教学中学生的感受、教学中改革创新的思索等。因此，教学反思应当是教师的自觉行动，是教师能动的反应，而不是外界强迫的行为。目前，“教学反思”在基础教育课程改革深入发展的过程中，越来越被广大教师所认同，显得尤为重要。的确，教学反思促进了我们教育观念的更新、转变，也促进了教师的专业成长和发展。要提高教师的专业化水平，必须培养和提高教师的教学反思能力。教师教学反思能力的提高只有在实践经验的基础上不断反思，才能不断成长，不断提高，不断进步。只有经过反思，才能使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被否定、被强化的思维加工中，这样的经验才会得到提炼，才会得到升华。
　　教学反思要以基础教育课程改革理念为指导，要以课程标准为基础，要以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标。教师的教学反思可以从以下几个方面进行。第一，教师要以平和的心态回顾自己的教学行为，想一想教学理念是否体现了课程标准的理念，教学目标是否达到，对教材的运用与处理是否恰当。回忆一下“课堂教学有效吗？”“什么样的课堂教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”还可以细心观察思索自己在教学实践中感到成功之处是什么，不足之处在哪里等。第二，教师要通过多次的“反思——实践——反思”，并作认真的分析总结，寻求产生课堂教学成功或失败的现象的本质是什么？产生的原因又是什么？只有这样才能得到较大的进步，才会有更大的提高。第三，教师要认真积累教学反思，不断思考，寻求对应的策略。教师在教学实践中对学生的行为和自己的教学行为进行深入的思考、分析，作理性的认识，并把这种认识依据一定的教育教学理论进行阐述，记录好自己课堂教学中的所得、所失、所感，为今后的经验总结提供很好的素材。只有这样才能不断地提高自己的反思能力。此外，作为学校管理者来说，要积极引导教师认识教学反思的重要性，真正从思想上提高认识，在全校营造一个良好的全员反思的氛围，让每一个教师都学会教学反思，并做好教学反思的倡导者、组织者、引导者、鼓励者，不断增强教师教学反思的内驱力。同时，要帮助和引导教师对各种教育教学案例进行有针对性的剖析，让每一个教师从这些具体的教育教学活动中反思自己的差距，寻找自己的突破点，不断加以改进。只有这样不断反思，不断总结，不断探索，不断创新，才能有效促进课堂教学的实施。