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［摘要］在高等教育大众化时代，为了使体育教育专业能更好地适应社会的需要，应该对传统体育教育专业的教育模式进行改革。首先，调整教学目标，改革现有的课程体系，加大人文学科、实践课程的比例，改善学生的知识结构。其次，改革教学方法和评价体系，提高人才培养质量，从而提升体育人才的社会竞争力。
［关键词］体育教育专业教育模式
［作者简介］阮奎（1964- ），男，广西博白人，玉林师范学院体育系讲师，研究方向为体育教学与研究；朱波涌（1963- ），男，广西博白人，玉林师范学院体育系主任，副教授，研究方向为体育教学与体育文化研究。（广西玉林537000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0077-02
一、体育教育专业教育模式改革的背景
在市场经济条件下，体育的发展融入了商业元素，体育成了第三产业，对经济的促进作用日益显现出来，发展势头十分强劲。体育的发展进一步开拓了市场，拉动了消费，促进了旅游，改善了投资环境。随着人类社会经济的发展，经营已进入了更为广阔的领域，经营的内涵和外延也得到了补充和扩大。经济的全球化，使资本在全球范围内流通，出现了跨国资本时代的体育产业全球化的状态。在竞技体育的职业化、商业化浪潮中，我国体育事业突破了传统的限制，其经济价值和产业地位日益凸显出来。体育不再只是一项公益事业，而是促进产业结构升级、实现经济可持续发展的重要保障。体育产业的浪潮席卷了全球，并渗透到人们的日常生活中，涌现出多种技术含量高、投资效益好的新兴产品，体育产业蕴藏着巨大的市场潜力。市场经济的发展，使我国体育产业面临一个十分有利的发展机遇。而职业联赛、电视转播权拍卖、联赛冠名权出售、足球彩票发行等一系列经营方式的出现，需要能够进行宏观调控和决策咨询的体育管理者和经营者。
随着中国进入小康社会，人民生活水平大幅度提高，余暇时间增多，以及国家《全民健身计划纲要》的实施，从主、客观两个方面促进了人们对健身及休闲娱乐体育的需求，催生了体育健身及休闲娱乐市场。市场的产生必将需要大量的社会体育指导员、体育康复人员、体质测量评价员、体育娱乐管理员等。可见，21世纪社会对体育人才的需要是多元化的。
长期以来，由于受传统体育教育观念的影响，体育教育专业的教学以术科教育和提高竞技水平为指导思想，把教学的重心放在提高学生的运动技术水平上，过分强调竞技运动技术、运动知识、运动技能的系统化和正规化，致使体育教育专业的课程多数以训练课的形式出现。而且，体育教育专业的生源条件决定了体育教育专业无法培养出优秀的运动员，它的培养目标也不是运动员。过于统一的教育管理模式抑制了学校自主创新的积极性，限制了科学教育内容、方法与目标的多样性、创造性和灵活性；对自然科学、工程技术、社会科学、人文科学等进行人为地分割；长期的计划经济环境，使我国缺乏对科学教育内容不断更新的强有力的动因。实行社会主义市场经济以来，尚未建立、健全社会对教育改革发展的评价和舆论机制，对学生的评价不够全面，不利于创新能力和创新意识的培养。体育教育中忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，导致人文内涵的缺失。传统教育模式是一种以教师为中心自上而下的单向金字塔的传播过程，将人的身体教育退化为知识层面的教学，忽视人格养成和道德发展，严重影响体育人才的培养质量。这些问题引发了人们对体育教育专业改革的思考：体育教育专业如何适应基础教育的发展？如何适应社会对体育人才的需求？这就要求体育教育专业教师应及时转变观念，把教学从只注重运动技术、规范性的模式中解放出来，转为传授健身知识、健身技能和培养创新能力的新模式，培养出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才，以适应现代化社会的要求，同时也为体育教育专业的毕业生创造更好的发挥才能的平台。
二、体育教育专业教育模式改革的内容
（一）教学目标与教学定位的转变
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》要求：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”教育部2006年又提出：“加大素质教育实施力度，形成全面推进素质教育新的工作局面。”这就要求把培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会发展作为目标，以培养面向21世纪高质量的体育师资为出发点，主动适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。突出“更新教育观念，加强全面基础，拓宽专业口径，培养创新意识，增强适应能力，提高综合素质”的特点，发展个性，推进以教学内容和课程体系改革为重点的体育教育专业教学改革，培养出专业基础宽厚，具有现代教育观念、创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练和竞赛，体育社会指导，体育产业经营等工作的一专多能的体育教育专业复合型人才。
教育的目标不仅在于传播知识，更在于培养创新人才，培养全面发展、个性充分发展的一代新人，即培养综合素质全面提高的优秀人才。这就要求树立以人为本的教育理念、以学生为主体的教育观念、促进人才全面发展的质量观念以及培养创新人才的价值观念。因此，要从单一专业教育向综合素质培养转变：在教学目标上，从传播专业技术的“传技型”向全面发展的“育才型”转变；在培养模式上，从单一传播体育知识的模式向不仅传播体育知识，还培养健身能力、体育产业经营能力和创新精神的模式转变；在个性培养上，从培养被动适应型的人才向培养具有自主精神、主动性强的人才转变，从而全面提高学生素质。
（二）课程体系的调整与改革
为了改革过去体育教育专业培养目标和课程目标单一、僵化的弊端，必须构建灵活的、富有弹性的课程体系。新的课程体系既要体现社会发展、体育和基础教育改革与发展的需要，又要满足个体自我发展的需要；既要保证课程的学术性，又要使课程保持师范性和应用性；既要反映学科的专业性，又要体现灵活性。体育教育专业的课程构建应包括体育基础理论学科类课程、综合素质类课程、教育学科课程、实践类课程，形成以必修课程为主、必修课与选修课相结合的课程设置体系，让学生有一个较大的选择空间，能选择到自己喜爱的、实用的课程。课程设置直接决定着教育对象的知识结构、智能结构和整体素质，在教学建设中占据十分重要的地位。因此，缩减必修课学时，增设选修课，已成为课程体系和教学内容改革及提高教学质量的重要内容。
在新的课程体系中设置主干课程，教授学生最核心、最基本、最精华的知识。主干课程要求学生掌握基本的专业课程，是衡量培养人才水平的基本依据。主干课程的比例也是反映专业特点的重要参数，专业主干课程应少而精。在选修课程方面，加强选修课的导向性和限定性，将专业选修课分为一般指定选修课和系列指定选修课。在选修课的设置中，将其分为学科和术科两大类，学生根据社会需要和特长、兴趣、爱好进行专业方向选择，学生可选1～2个方向系列课程，又可选修辅修专业方向课程。限选课是学生应掌握的基本内容，面向不同的领域，学生可以选择其中一组课程。任选课可拓宽学生的视野，并在某一领域有所深入，从而能既注意知识的传授，又注重能力的培养；既强调共性，又不忽视学生个性、特长的培养。开设跨系跨专业选修课，提高可选度，使体育教育专业课程体系更加合理、科学。
认真构建合理的课程结构框架。在课程体系的结构中趋向于由人文科学、自然科学、社会科学和技术科学等课程组成，注重拓宽普通文化课程，加强文理渗透，强化通识教育和各学科之间的相互渗透、相互联系。各种科学方法的交叉综合运用已成为当今体育科学的一个重要特点。这一方面表现在体育社会学科和自然学科各自内部科学方法的相互借鉴，同时，也表现在二者之间科学方法的交叉与综合。增加文理科学渗透，奠定通识教育基础，不仅是现代教育发展的需要，也是体育学科本身的需要。因此，构建结构性强、知识密度大、前沿性突出的课程体系是培养创造性、个性化人才的前提。
（三）教学模式、教学方法的改革
改变以往的“注入式、一刀切”的教学模式，注重发挥学生的主体作用。教学方法应从生理、心理、社会等方面突破传统单一的形式。教学中应以学生为主体，采用多种教学形式，充分调动学生的积极性，减轻其心理负担，增强其学习兴趣，提倡师生共同研究讨论，全面选择教学方法等形式。术科教学要改变传统的传艺式教学，采用教师指导、学生自学或观摩等方式，培养学生学习的自主性和独立性。根据专业特点，将知识技能的传授与方法指导结合起来，加强自学能力和中学体育实践能力的培养，让学生在实践中学习，在实践中创新。从“科技为教学服务，教学促进科技发展”的原则出发，充分利用多媒体现代化教学手段，使学生全面了解并掌握各种现代化教学手段。通过对教学过程的各个环节进行分析、综合、归纳、评价，最终优化教学过程，引导学生由感性认识上升到理性认识，促进学生高效率掌握知识与技能。
更新教学方法就是通过改进教学的形式、手段、内容来达到教学目的，完成教学任务。教学方法的改革要强调提高效率，使教学更科学、更有效。要激发学生的兴趣，让学生参与到掌握知识的过程中，达到教学互动。通过安排教育实习、社会实践等活动让学生深入社会，丰富知识体系，让学生能够在丰富的实践环节中提高多种能力，开发各种潜能。同时，教学方法的改革要有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探讨精神和动手能力，有利于提高教学质量，有利于学生各方面素质的培养，树立正确的人生观、价值观。
（四）考核评价体系的改革
体育教育专业通常采用的考核方法是以技评和运动成绩相结合，这种评价体系单一地以“分数”评价学生的专业成绩，忽视了学生的个体差异、学习过程、认识过程和情感过程，使学生往往只关心考核内容，而忽视个人与团队的合作精神。学生之间身体差异是客观存在的，考核应体现个体差异，采用绝对和相对相结合的评定方式。如教师在传授某一运动技术时，应让学生首先明确要达到的目标，然后再让学生根据自己的具体情况做出相应的调整。考核时教师统一要求，再根据学生完成自己制定的目标情况及努力程度做出相对性的评定，还可以采用当今世界各国教育家推崇的“个人参照评价”方法，把注重结果评价变为注重过程评价，将最终的评价和过程评价结合起来，充分体现评价的合理性。
考核评价体系不仅要关注体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、个性倾向、情感、价值观的养成，更要重视竞争与合作、创新意识的培养，发挥学生本人和团体在评价过程的作用。充分认识到每个学生个性的满足和潜能的开发程度才是衡量教学质量的核心标准，这样才能实现评价主体的多元化、合理化。
总之，体育教育专业的教育教学改革，是市场经济和经济全球化背景下深化教育改革的结果。我们一定要顺势而行，瞄准社会对体育人才的需求，通过调整教学定位和教学目标，改革现有的课程体系，加大人文学科、实践课程的比例，改善体育教育专业学生的知识结构，注入新的教学方法，建立科学的评价体系，提高人才培养质量，从而提高体育人才综合的社会竞争力。
［参考文献］
［1］姜延秋，沈静.高校高素质创新人才培养模式的构建［J］.长春工业大学学报（社会科学版），2004（3）.
［2］阎玉科，庞风民.论创新人才特征及培养关键［J］.江苏高等教育，2004（2）.
［3］王建华.对大学制度改革模式的思考［J］.大学教育科学，2007（2）.
［4］袁振国.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］施红辉.关于高等教育大众化时期大学教育质量的问题［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2007（1）.
［关键词］体育教育专业教育模式
［作者简介］阮奎（1964- ），男，广西博白人，玉林师范学院体育系讲师，研究方向为体育教学与研究；朱波涌（1963- ），男，广西博白人，玉林师范学院体育系主任，副教授，研究方向为体育教学与体育文化研究。（广西玉林537000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0077-02
一、体育教育专业教育模式改革的背景
在市场经济条件下，体育的发展融入了商业元素，体育成了第三产业，对经济的促进作用日益显现出来，发展势头十分强劲。体育的发展进一步开拓了市场，拉动了消费，促进了旅游，改善了投资环境。随着人类社会经济的发展，经营已进入了更为广阔的领域，经营的内涵和外延也得到了补充和扩大。经济的全球化，使资本在全球范围内流通，出现了跨国资本时代的体育产业全球化的状态。在竞技体育的职业化、商业化浪潮中，我国体育事业突破了传统的限制，其经济价值和产业地位日益凸显出来。体育不再只是一项公益事业，而是促进产业结构升级、实现经济可持续发展的重要保障。体育产业的浪潮席卷了全球，并渗透到人们的日常生活中，涌现出多种技术含量高、投资效益好的新兴产品，体育产业蕴藏着巨大的市场潜力。市场经济的发展，使我国体育产业面临一个十分有利的发展机遇。而职业联赛、电视转播权拍卖、联赛冠名权出售、足球彩票发行等一系列经营方式的出现，需要能够进行宏观调控和决策咨询的体育管理者和经营者。
随着中国进入小康社会，人民生活水平大幅度提高，余暇时间增多，以及国家《全民健身计划纲要》的实施，从主、客观两个方面促进了人们对健身及休闲娱乐体育的需求，催生了体育健身及休闲娱乐市场。市场的产生必将需要大量的社会体育指导员、体育康复人员、体质测量评价员、体育娱乐管理员等。可见，21世纪社会对体育人才的需要是多元化的。
长期以来，由于受传统体育教育观念的影响，体育教育专业的教学以术科教育和提高竞技水平为指导思想，把教学的重心放在提高学生的运动技术水平上，过分强调竞技运动技术、运动知识、运动技能的系统化和正规化，致使体育教育专业的课程多数以训练课的形式出现。而且，体育教育专业的生源条件决定了体育教育专业无法培养出优秀的运动员，它的培养目标也不是运动员。过于统一的教育管理模式抑制了学校自主创新的积极性，限制了科学教育内容、方法与目标的多样性、创造性和灵活性；对自然科学、工程技术、社会科学、人文科学等进行人为地分割；长期的计划经济环境，使我国缺乏对科学教育内容不断更新的强有力的动因。实行社会主义市场经济以来，尚未建立、健全社会对教育改革发展的评价和舆论机制，对学生的评价不够全面，不利于创新能力和创新意识的培养。体育教育中忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，导致人文内涵的缺失。传统教育模式是一种以教师为中心自上而下的单向金字塔的传播过程，将人的身体教育退化为知识层面的教学，忽视人格养成和道德发展，严重影响体育人才的培养质量。这些问题引发了人们对体育教育专业改革的思考：体育教育专业如何适应基础教育的发展？如何适应社会对体育人才的需求？这就要求体育教育专业教师应及时转变观念，把教学从只注重运动技术、规范性的模式中解放出来，转为传授健身知识、健身技能和培养创新能力的新模式，培养出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才，以适应现代化社会的要求，同时也为体育教育专业的毕业生创造更好的发挥才能的平台。
二、体育教育专业教育模式改革的内容
（一）教学目标与教学定位的转变
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》要求：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”教育部2006年又提出：“加大素质教育实施力度，形成全面推进素质教育新的工作局面。”这就要求把培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会发展作为目标，以培养面向21世纪高质量的体育师资为出发点，主动适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。突出“更新教育观念，加强全面基础，拓宽专业口径，培养创新意识，增强适应能力，提高综合素质”的特点，发展个性，推进以教学内容和课程体系改革为重点的体育教育专业教学改革，培养出专业基础宽厚，具有现代教育观念、创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练和竞赛，体育社会指导，体育产业经营等工作的一专多能的体育教育专业复合型人才。
教育的目标不仅在于传播知识，更在于培养创新人才，培养全面发展、个性充分发展的一代新人，即培养综合素质全面提高的优秀人才。这就要求树立以人为本的教育理念、以学生为主体的教育观念、促进人才全面发展的质量观念以及培养创新人才的价值观念。因此，要从单一专业教育向综合素质培养转变：在教学目标上，从传播专业技术的“传技型”向全面发展的“育才型”转变；在培养模式上，从单一传播体育知识的模式向不仅传播体育知识，还培养健身能力、体育产业经营能力和创新精神的模式转变；在个性培养上，从培养被动适应型的人才向培养具有自主精神、主动性强的人才转变，从而全面提高学生素质。
（二）课程体系的调整与改革
为了改革过去体育教育专业培养目标和课程目标单一、僵化的弊端，必须构建灵活的、富有弹性的课程体系。新的课程体系既要体现社会发展、体育和基础教育改革与发展的需要，又要满足个体自我发展的需要；既要保证课程的学术性，又要使课程保持师范性和应用性；既要反映学科的专业性，又要体现灵活性。体育教育专业的课程构建应包括体育基础理论学科类课程、综合素质类课程、教育学科课程、实践类课程，形成以必修课程为主、必修课与选修课相结合的课程设置体系，让学生有一个较大的选择空间，能选择到自己喜爱的、实用的课程。课程设置直接决定着教育对象的知识结构、智能结构和整体素质，在教学建设中占据十分重要的地位。因此，缩减必修课学时，增设选修课，已成为课程体系和教学内容改革及提高教学质量的重要内容。
在新的课程体系中设置主干课程，教授学生最核心、最基本、最精华的知识。主干课程要求学生掌握基本的专业课程，是衡量培养人才水平的基本依据。主干课程的比例也是反映专业特点的重要参数，专业主干课程应少而精。在选修课程方面，加强选修课的导向性和限定性，将专业选修课分为一般指定选修课和系列指定选修课。在选修课的设置中，将其分为学科和术科两大类，学生根据社会需要和特长、兴趣、爱好进行专业方向选择，学生可选1～2个方向系列课程，又可选修辅修专业方向课程。限选课是学生应掌握的基本内容，面向不同的领域，学生可以选择其中一组课程。任选课可拓宽学生的视野，并在某一领域有所深入，从而能既注意知识的传授，又注重能力的培养；既强调共性，又不忽视学生个性、特长的培养。开设跨系跨专业选修课，提高可选度，使体育教育专业课程体系更加合理、科学。
认真构建合理的课程结构框架。在课程体系的结构中趋向于由人文科学、自然科学、社会科学和技术科学等课程组成，注重拓宽普通文化课程，加强文理渗透，强化通识教育和各学科之间的相互渗透、相互联系。各种科学方法的交叉综合运用已成为当今体育科学的一个重要特点。这一方面表现在体育社会学科和自然学科各自内部科学方法的相互借鉴，同时，也表现在二者之间科学方法的交叉与综合。增加文理科学渗透，奠定通识教育基础，不仅是现代教育发展的需要，也是体育学科本身的需要。因此，构建结构性强、知识密度大、前沿性突出的课程体系是培养创造性、个性化人才的前提。
（三）教学模式、教学方法的改革
改变以往的“注入式、一刀切”的教学模式，注重发挥学生的主体作用。教学方法应从生理、心理、社会等方面突破传统单一的形式。教学中应以学生为主体，采用多种教学形式，充分调动学生的积极性，减轻其心理负担，增强其学习兴趣，提倡师生共同研究讨论，全面选择教学方法等形式。术科教学要改变传统的传艺式教学，采用教师指导、学生自学或观摩等方式，培养学生学习的自主性和独立性。根据专业特点，将知识技能的传授与方法指导结合起来，加强自学能力和中学体育实践能力的培养，让学生在实践中学习，在实践中创新。从“科技为教学服务，教学促进科技发展”的原则出发，充分利用多媒体现代化教学手段，使学生全面了解并掌握各种现代化教学手段。通过对教学过程的各个环节进行分析、综合、归纳、评价，最终优化教学过程，引导学生由感性认识上升到理性认识，促进学生高效率掌握知识与技能。
更新教学方法就是通过改进教学的形式、手段、内容来达到教学目的，完成教学任务。教学方法的改革要强调提高效率，使教学更科学、更有效。要激发学生的兴趣，让学生参与到掌握知识的过程中，达到教学互动。通过安排教育实习、社会实践等活动让学生深入社会，丰富知识体系，让学生能够在丰富的实践环节中提高多种能力，开发各种潜能。同时，教学方法的改革要有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探讨精神和动手能力，有利于提高教学质量，有利于学生各方面素质的培养，树立正确的人生观、价值观。
（四）考核评价体系的改革
体育教育专业通常采用的考核方法是以技评和运动成绩相结合，这种评价体系单一地以“分数”评价学生的专业成绩，忽视了学生的个体差异、学习过程、认识过程和情感过程，使学生往往只关心考核内容，而忽视个人与团队的合作精神。学生之间身体差异是客观存在的，考核应体现个体差异，采用绝对和相对相结合的评定方式。如教师在传授某一运动技术时，应让学生首先明确要达到的目标，然后再让学生根据自己的具体情况做出相应的调整。考核时教师统一要求，再根据学生完成自己制定的目标情况及努力程度做出相对性的评定，还可以采用当今世界各国教育家推崇的“个人参照评价”方法，把注重结果评价变为注重过程评价，将最终的评价和过程评价结合起来，充分体现评价的合理性。
考核评价体系不仅要关注体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、个性倾向、情感、价值观的养成，更要重视竞争与合作、创新意识的培养，发挥学生本人和团体在评价过程的作用。充分认识到每个学生个性的满足和潜能的开发程度才是衡量教学质量的核心标准，这样才能实现评价主体的多元化、合理化。
总之，体育教育专业的教育教学改革，是市场经济和经济全球化背景下深化教育改革的结果。我们一定要顺势而行，瞄准社会对体育人才的需求，通过调整教学定位和教学目标，改革现有的课程体系，加大人文学科、实践课程的比例，改善体育教育专业学生的知识结构，注入新的教学方法，建立科学的评价体系，提高人才培养质量，从而提高体育人才综合的社会竞争力。
［参考文献］
［1］姜延秋，沈静.高校高素质创新人才培养模式的构建［J］.长春工业大学学报（社会科学版），2004（3）.
［2］阎玉科，庞风民.论创新人才特征及培养关键［J］.江苏高等教育，2004（2）.
［3］王建华.对大学制度改革模式的思考［J］.大学教育科学，2007（2）.
［4］袁振国.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］施红辉.关于高等教育大众化时期大学教育质量的问题［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2007（1）.