看图写话是习作的“前奏曲”，是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交谈的基础性练习。尤其是我校进城务工的孩子比较多，占学校学生总人数67.5%的比例，可见指导学生写好作文不是一件容易的事。针对这一现象，我觉得应该在低年级看图说话开始顺利，老师在课堂中创造各种各样的途径，帮助学生入门，从而提升学生看图写话的能力。
　　一、细致观察，触动情感
　　文学大师鲁迅曾经说过：“如要创作，第一是观察。”丰富多彩的社会生活是作文的源头，生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要教师首先要有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去观察、去发现，随时把发生的有趣的、有意义的事件记录下来。当然，在引导学生观察时教师必须向学生明确要求，从观察顺序入手，抓住事物特点，逐一介绍，在此基础上再来写话，学生就会觉得有话可写，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容。如：我在上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子到校园中去观察，让他们摸一摸新绿的小草，闻一闻醉人的花香，听一听动听的鸟叫……自己去校园中去找春天。孩子们面对着美妙的世界，不可能无动于衷，当他们的注意力被某一处景物或现象所吸引时，有些孩子就会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子就会不住地提问。有了情感的触动，孩子们就有了倾吐的需要。
　　二、动手操作，激起兴趣
　　“实践出真知。”在教学中，我首先教学生如何选图，让他们选出那些画面清晰、贴近学生生活实际、自己喜欢并且觉得有话可说的图片，然后指导学生剪图、贴图，最后教给学生看图的方法，让学生按序观察、抓住特点、分清主次、合理想象。在用这些方法看图后，再练习说话，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后结合四要素即时间、地点、人物、事件，最后按一定的顺序、一定的内容连贯起来，要求“言之有序”、“言之有物”，训练学生把话说清楚，说完整。在此基础上，指导学生按照一定的顺序用笔记录下来。当然，每个学生写话的水平都不尽相同，对那些水平不高，能力欠缺的学生，我鼓励他们多读、多看，模仿、摘抄，积累一些词汇和写作素材，开阔他们的视野，拓展他们的思维，为以后习作打下坚实的基础。
　　另外，根据学生的年龄特点，教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作品在《佳作欣赏》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到写话的乐趣，激起他们写话的兴趣。
　　三、发挥想象，激发写作
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”低年级的教材大多图文并茂，进行看图写话教学时，教师可以充分利用这一资源，引导学生进入角色，置身于画面所创设的情境，让学生展开想象的翅膀。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一段优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣給淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时引导学生思考以下几个问题：①图上画了谁？他们遇到了什么事？②小鸭想到了什么办法？③她是如何帮助小鸡的？让学生们带着这些问题理解和想象画面中的内容，有条件的学校或班级还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，教师适时点拨，让学生展开想象的翅膀，激发学生写话的愿望，进而写出符合图画意境的话语。
　　四、模仿练习，学以致用
　　 模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
　　模仿可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。”也可以是仿写式的，如学习了《小壁虎借尾巴》这篇课文，就可以仿照小壁虎借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，也可以是小壁虎向小猴借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正学以致用，思维迁移，好处多多。
　　这种模仿式的训练，由于给了学生一定的练习模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这也极大地激起了学生写话的兴趣，让他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了有效的提升。
　　五、启迪思维，大胆想象
　　故事是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。教材里的许多故事不仅精彩绝伦，而且意犹未尽，看似结束，却给人留下无限想象的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的理解不同，感受自然也不一样，仁者见仁，智者见智。而这些教材恰恰为学生的续写做好了铺垫。如《狼和小羊》一文：狼向小羊扑去？会怎么样？小羊该怎么做？它能逃脱吗？我让学生给故事配上最完美的结局。结果我们班的张迪小朋友在文中这样写道：“小羊看见狼凶狠地向它扑过去，它灵机一动，大声嚷道：“猎人叔叔你来得真巧，快用你的猎枪毙了这只狼，还没有听到小羊说完话，狼先生就已经消失得无影无踪，小羊用自己的智慧吓跑了狼。当然，还有很多小朋友用不同的写作方法呈现出了故事的结果。
　　六、组词串词，重塑新篇
　　词，是构成句的基本单位。学会在书面表达中运用学过的词语，是写作的基本功，在写作的起始阶段就应该得到有效的锻炼。教学中我结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，对学生进行“句”的练习，由浅入深，层层深入。如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的，可以是描写景色的，也可以是描写心情的，让学生从中选出三、四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。学生真切地观察秋天，感受秋天，进行说话练习，可以用文中学到的词语，也可以用自己平常积累的词语，提高优美词语的使用率。这样的练习既加强了学生对所学语言文字的运用，又发展了学生的想象能力。
　　总之，小学语文低年级学生看图写话的训练，教师要注重因势利导，充分利用现有教学资源，激发学生写话兴趣，让他们愿说、乐说，主动说，开启学生的创作灵感，真正做到寓教于乐。