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【摘 要】小学低段语文课文课本中插图很多，渲染力度很强。如何正确认识这些插图，开发利用插图教学资源，是课堂的需要，是促进教师成长的需要，更是学生发展的需要。
【关键词】低段语文；课文插图；发利用；实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0091-02
小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，更是隐含在教科书中的课程资源。它与课文浑然一体，相互印证：语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。与以往的语文教材相比，人教版小学低段语文课文可读性强，插图更是明显增多，几乎每篇课文都配有一幅或多幅彩图，渲染力度更强，文中有画，画中有文，字处见画，画处见字，画与文水乳交融，显示出教科书的童趣和美感，使学生爱不释手。如何将这些丰富的课程资源更好地加以开发、利用呢？
一、引导学生要“看懂”插图
小学低段语文课文中，有大量的看图学文，对于这类课文的编写意图有3点：①注意了看图学文是从看图学词学句发展起来的；②注意到观察能力思维能力的训练和理解能力的训练相结合，结合的核心是思维能力；③注意阅读习惯的培养。要学生通过看图学文的学习，在脑子里会浮现出一幅幅图画来。这种习惯的培养我们过去是不够重视的。看图学文，就是培养孩子要讲究具体的内容，真实的内容。”插图怎么看？关键是老师的指引！一是学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之類的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础；二是学文中指导看图，要抓准契机。讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度；三是学文后指导看图，目的在于训练学生掌握看图方法，对课文的整体把握。
二、活用插图帮学生突破理解难点
低段课文篇幅较长，有些词语与学生生活经验较远，学生难以理解，借助插图，能帮助学生理解词义吗？
案例：《画家乡》教学片段
教学理解：“一艘艘船上装满了鱼和虾。”
师：指导书写“贝”。请小朋友看图，挑一块最喜欢的贝壳，在它旁边写一写。
师：“虾”装在哪里呢？……那就把它写在船上吧！注意写漂亮。
学生书写，教师巡回。
师：老师看到小朋友有的把“虾”写在这艘船上，有的写在那艘上，还有的写在远处的船上……仔细数数，都有几艘船呀？
生反馈：六艘。
师：那为什么不说“六艘船上装满了鱼和虾”呢？
生1：我们站在沙滩上，只看到了眼前的六艘船，其实大海里还有很多很多船呢！
生2：刚才我们把虾都装到了这些船上，除了这些船，还有很多船也可以装，但是我们看不见。
生3：是呀，船上都被我们装满了呢！本来船就有很多，现在都装满了，就说明鱼和虾就更多了，我觉得“一艘艘”、“满”都要读得很重。
师：真棒！那就请你读读吧！
《语文课程标准》关于1—2年级阅读目标中指出：要培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”案例中，利用插图既让学生练习了“贝”、“虾”的书写，又通过“虾”字书写地方的五花八门，自然地理解了船的多和鱼虾的多，达到了事半功倍的效果。案例中插图的运用，为帮助学生理解词义探寻了一种好方法——借助课文插图理解词语，词语理解了，尤其是关键词语的理解，则又为理解句子提供了一把“金钥匙”。
三、有效使用插图，培养学生想象能力
文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
四、有效使用插图，提高学生表达能力
小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”
低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思（熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感谢小熊一家），然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。
学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力，训练学生从说好一句话开始，循序渐进，逐步提高，慢慢地说好一段话，解释提高学生的表达能力。
总之，在低段语文教学中，教师要引导学生自觉地利用插图读懂课文，我们的课堂就会百花齐放、姹紫嫣红，我们的教育就能体现出它的活力，我们的学生才能有更广阔的发展空间。
【关键词】低段语文；课文插图；发利用；实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0091-02
小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，更是隐含在教科书中的课程资源。它与课文浑然一体，相互印证：语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。与以往的语文教材相比，人教版小学低段语文课文可读性强，插图更是明显增多，几乎每篇课文都配有一幅或多幅彩图，渲染力度更强，文中有画，画中有文，字处见画，画处见字，画与文水乳交融，显示出教科书的童趣和美感，使学生爱不释手。如何将这些丰富的课程资源更好地加以开发、利用呢？
一、引导学生要“看懂”插图
小学低段语文课文中，有大量的看图学文，对于这类课文的编写意图有3点：①注意了看图学文是从看图学词学句发展起来的；②注意到观察能力思维能力的训练和理解能力的训练相结合，结合的核心是思维能力；③注意阅读习惯的培养。要学生通过看图学文的学习，在脑子里会浮现出一幅幅图画来。这种习惯的培养我们过去是不够重视的。看图学文，就是培养孩子要讲究具体的内容，真实的内容。”插图怎么看？关键是老师的指引！一是学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之類的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础；二是学文中指导看图，要抓准契机。讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度；三是学文后指导看图，目的在于训练学生掌握看图方法，对课文的整体把握。
二、活用插图帮学生突破理解难点
低段课文篇幅较长，有些词语与学生生活经验较远，学生难以理解，借助插图，能帮助学生理解词义吗？
案例：《画家乡》教学片段
教学理解：“一艘艘船上装满了鱼和虾。”
师：指导书写“贝”。请小朋友看图，挑一块最喜欢的贝壳，在它旁边写一写。
师：“虾”装在哪里呢？……那就把它写在船上吧！注意写漂亮。
学生书写，教师巡回。
师：老师看到小朋友有的把“虾”写在这艘船上，有的写在那艘上，还有的写在远处的船上……仔细数数，都有几艘船呀？
生反馈：六艘。
师：那为什么不说“六艘船上装满了鱼和虾”呢？
生1：我们站在沙滩上，只看到了眼前的六艘船，其实大海里还有很多很多船呢！
生2：刚才我们把虾都装到了这些船上，除了这些船，还有很多船也可以装，但是我们看不见。
生3：是呀，船上都被我们装满了呢！本来船就有很多，现在都装满了，就说明鱼和虾就更多了，我觉得“一艘艘”、“满”都要读得很重。
师：真棒！那就请你读读吧！
《语文课程标准》关于1—2年级阅读目标中指出：要培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”案例中，利用插图既让学生练习了“贝”、“虾”的书写，又通过“虾”字书写地方的五花八门，自然地理解了船的多和鱼虾的多，达到了事半功倍的效果。案例中插图的运用，为帮助学生理解词义探寻了一种好方法——借助课文插图理解词语，词语理解了，尤其是关键词语的理解，则又为理解句子提供了一把“金钥匙”。
三、有效使用插图，培养学生想象能力
文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
四、有效使用插图，提高学生表达能力
小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”
低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思（熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感谢小熊一家），然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。
学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力，训练学生从说好一句话开始，循序渐进，逐步提高，慢慢地说好一段话，解释提高学生的表达能力。
总之，在低段语文教学中，教师要引导学生自觉地利用插图读懂课文，我们的课堂就会百花齐放、姹紫嫣红，我们的教育就能体现出它的活力，我们的学生才能有更广阔的发展空间。