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摘 要 在互联网技术日益进步与教学手段日益更新的大背景下，结合初中地理的课程特点与合江县乡镇初级中学的区域特征，提出网络平台在四川乡镇初级中学地理教学中的四点应用措施。
关键词 网络平台 乡镇中学 地理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.062
Application of Network Platform in Geography
Teaching of Township Middle Schools
——Take Township Junior Middle Schools in Hejiang County as an example
CAI Dabo， LEI Jinrong
（School of Land and Resources， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract Under the background of the increasing progress of Internet technology and the renewal of teaching methods， combining with the curriculum characteristics of junior middle school geography and the regional characteristics of Hejiang County Township junior middle school， this paper puts forward four application measures of network platform in the geography teaching of Sichuan Township junior middle school.
Keywords network platform; township middle schools; geography teaching
初中地理的教学重视地理信息载体的应用，如利用计算机网络承载的地理信息丰富课程内容，优化教学活动。[1]由于乡镇中学在师资力量和基础设施往往落后城区中学，因而乡镇中学对于网络平台在教学中的应用程度并不高。在互联网技术日益进步的背景下，结合地理学科和乡镇初级中学的特点，探讨网络平台在乡镇初级中学地理教学中的应用方案。
1 初中地理的课程特点
初中地理包含的知识广泛，内容庞杂，有大量的图表、动画需要演示，对学生的空间思维和想象能力有着极高的要求。初中地理强调构建开放的地理课程，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探索。[2]
2 网络背景下的地理教学
2.1 提倡教学资源共享
互联网在教学教育领域的应用，打破了教学信息交换的桎梏，教师之间的交流与沟通变得更加便捷与频繁。互联网的迭代与进步，使得大文件的存储与分享变得更加轻松，各种教学资源的共享平台促进了地理教学资源的传播和流动，使教师接触和获取专业地理教学资源的成本大大降低。
2.2 注重教学情境构建
相比传统课堂，借助网络平台进行的地理课堂教学，教师可利用丰富的地理资源调动学生的多种感官，为课程教学营造出逼真的学科情境。[3]相比传统的板书板画，这能将抽象的地理现象变的具体和生动，既能让学生更容易理解和掌握知识，又能充分发挥学生的主观能动性，以地理虚拟实践活动的方式，[4]在课堂内培养学生的地理实践能力。
2.3 强调师生课堂互动
传统的地理课堂教学，强调教师主导，师生之间的互动往往依靠教师的课堂提問，互动方式单一。而互联网背景下的地理教学，师生之间的互动频率和互动方式都有较大的改变，活跃的课堂气氛，使师生之间的互动变得轻松活泼。 2.4 主张学生自主学习
在地理课堂教学中使用的演示设备，如幻灯片展示，虽然能直观的展示教学内容，但不能调动学生学习的主动性，学生仍然只是被动的接受知识。互联网背景下的地理教学，则更强调学生的自主性学习，能为学生提供广阔的学习空间，让学生接触到更丰富的地理知识。
3 合江县乡镇初级中学的基本概况
合江县位于四川省泸州市，辖区内共有27所初级中学（特殊学校未包含在内），初中地理教师130余名，其中乡镇初级中学23所，包含地理教师90余名，城区初级中学4所，包含地理教师40余名。采用问卷调查法对23所乡镇初级中学的地理教师进行了调查，共发放问卷65份，回收有效问卷56份，有效率86.2%。将调查数据与合江县政府网站（http：//www.hejiang.gov.cn/）公开的信息进行综合分析，总结出合江县乡镇初级中学的基本概况。
3.1 交互性设备缺乏
合江县辖区内的23所乡镇初级中学内都拥有计算机机房且接入了宽带。在调查的56名乡镇中学地理教师中，80.4%的教师所在学校的教室内安装有多媒体网络设备，拥有利用网络平台进行地理教学的基本条件，但城区初级中学相比，乡镇中学的教室都只是拥有教师端的演示设备，缺乏学生端设备，如学生平板电脑。一方面使得学生无法利用互联网进行自主学习，另一方面也使得师生通过设备进行交互的可能性大大降低。
3.2 师资力量薄弱
近年来，合江县乡镇初级中学对地理教师的需求量都较大，其中2018年上半年计划招录30人，但完成率仅有40%。乡镇中学对新聘教师的学历要求仅限于全日制专科以上学历，招录方式多为四川省的统一公开招聘，与城区初级中学可到高校直接考核招聘的招录方式相比，无论从学校对人才选择的主动性和选择范围来看，乡镇初级中学都处于劣势。从教师学历构成上看，在调查的56名地理教师中，专科学历占46.4%，本科学历占53.6%，研究生以上学历占0%，在2018年上半年公开招聘的12名乡镇地理教师中，仅1名地理教师是本科学历，其余11名为专科学历，地理教师的学历水平偏低。此外，每年会有乡镇上的优秀教师通过考调的方式进入城区中学，优秀人才的流失使得乡镇初级中学的师资力量愈加薄弱。
3.3 网络利用方式单一
在对23所乡镇初级中学的56名教师进行调查后发现，92.8%的教师都会在工作中会使用互联网，其中73.2%的地理教师侧重于在备课时查找资料和在课件设计时收集素材，仅有16.1%的教师会在地理课堂上借助网络平台进行辅助教学，虽然92.9%的教师都有意愿通过利用网络平台来提高教学水平，但仅有44.6%的教师参加过有关培训，地理教师没有掌握利用网络平台进行教学的相关技能，是造成网络利用方式单一的一个重要原因。
3.4 地理教学资源分散
地理教学资源与其他资源相比，具有多样性、复杂性的特点，如地理教学中常用运用的专题地图，获取难度较大，往往需要教师根据教学内容制作，如利用ArcGIS绘制专题地图，但由于制图过程复杂，很多教师对相关制图技能并不能熟练掌握，[5]致使制作出的专题地图质量参差不齐。由于乡镇中学分布比较分散，彼此交流并不密切，虽然各学校的地理教师共同组建了QQ交流群，但由于存在升学率竞争和缺乏有效管理的原因，各乡镇中学的教学资源很难进行共享。
4 网络平台在乡镇初级中学地理教学中的应用方案
根据网络背景下地理教学的四个特点，并结合合江县乡镇初级中学的基本概况，提出以下四点应用方案。
4.1 完善设备，打造“智慧教室”
受乡镇地区的经济发展与教育资金投入的影响，在短时间内让每间教室都配置交互性强的教学设备难度较大。为实现课堂上師生之间的有效交互，考虑到所有乡镇中学都拥有计算机机房，因此可以对计算机机房进行适当完善和改造，增加移动端设备，安装必要的地图软件和行星地球系统，如PC端的星图、google地球，移动端的GeoExpert，建设一间或多间设备完善的“智慧教室”，为开展地理虚拟实践活动提供场所。[4]
4.2 技能培养，完善教师队伍
要充分发挥网络平台在地理教学中的促进作用，拥有一批专业素质过硬的地理教师是关键。在整个县区都对地理教师引入困难的情况下，对乡镇中学的现任教师进行技能培训就显得格外重要，通过组织技能培训和教师进修等方式提升乡镇初级中学地理教师的专业水平，进而促进合江县乡镇初级中学地理教学质量的提高。
4.3 资源整合，打破“数据孤岛”
学校联合建立资源共享平台，并加强管理。由于乡镇中学资金投入有限，因此，可利用已成熟的平台进行日常的教学研讨，如超星学习通平台，教师之间积极分享教学心得，展示板书板画。也可定期开展地理教学素材网络评选活动，鼓励地理教师上传分享优秀的地理教学资源，实现优秀资源的有效整合。
4.4 课堂直播，实现“一点带面”
网络直播等新媒体的逐步兴起正影响着传统教学形式，出现了直播课堂和网络课堂等新兴的教学形式。因此，可以借鉴该种教学形式，通过多个学校同上一堂课的方式，以直播的形式进行教学，乡镇中学的教师在此过程中主要扮演助学者的角色。利用一个精品课程，带动整个地区地理教学质量的提升。
总之，发挥网络平台在乡镇中学地理教学中的促进作用，既要完善基础设置，重视教师专业化的培养，也要充分发挥网络平台的优势，引进新兴的教学形式，并结合区域特点，开设富有特色的地理课程。
参考文献
[1] 义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 黄成林著.地理教学论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012.
[3] 张彦顺.数字化地理教室背景下的校本课程建设[J].教学与管理，2018（04）：48-50.
[4] 陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5] 于国强，于长红.例谈运用ArcGIS制作教学专题地图[J].中学地理教学参考，2016（14）：47-48.
关键词 网络平台 乡镇中学 地理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.062
Application of Network Platform in Geography
Teaching of Township Middle Schools
——Take Township Junior Middle Schools in Hejiang County as an example
CAI Dabo， LEI Jinrong
（School of Land and Resources， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract Under the background of the increasing progress of Internet technology and the renewal of teaching methods， combining with the curriculum characteristics of junior middle school geography and the regional characteristics of Hejiang County Township junior middle school， this paper puts forward four application measures of network platform in the geography teaching of Sichuan Township junior middle school.
Keywords network platform; township middle schools; geography teaching
初中地理的教学重视地理信息载体的应用，如利用计算机网络承载的地理信息丰富课程内容，优化教学活动。[1]由于乡镇中学在师资力量和基础设施往往落后城区中学，因而乡镇中学对于网络平台在教学中的应用程度并不高。在互联网技术日益进步的背景下，结合地理学科和乡镇初级中学的特点，探讨网络平台在乡镇初级中学地理教学中的应用方案。
1 初中地理的课程特点
初中地理包含的知识广泛，内容庞杂，有大量的图表、动画需要演示，对学生的空间思维和想象能力有着极高的要求。初中地理强调构建开放的地理课程，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探索。[2]
2 网络背景下的地理教学
2.1 提倡教学资源共享
互联网在教学教育领域的应用，打破了教学信息交换的桎梏，教师之间的交流与沟通变得更加便捷与频繁。互联网的迭代与进步，使得大文件的存储与分享变得更加轻松，各种教学资源的共享平台促进了地理教学资源的传播和流动，使教师接触和获取专业地理教学资源的成本大大降低。
2.2 注重教学情境构建
相比传统课堂，借助网络平台进行的地理课堂教学，教师可利用丰富的地理资源调动学生的多种感官，为课程教学营造出逼真的学科情境。[3]相比传统的板书板画，这能将抽象的地理现象变的具体和生动，既能让学生更容易理解和掌握知识，又能充分发挥学生的主观能动性，以地理虚拟实践活动的方式，[4]在课堂内培养学生的地理实践能力。
2.3 强调师生课堂互动
传统的地理课堂教学，强调教师主导，师生之间的互动往往依靠教师的课堂提問，互动方式单一。而互联网背景下的地理教学，师生之间的互动频率和互动方式都有较大的改变，活跃的课堂气氛，使师生之间的互动变得轻松活泼。 2.4 主张学生自主学习
在地理课堂教学中使用的演示设备，如幻灯片展示，虽然能直观的展示教学内容，但不能调动学生学习的主动性，学生仍然只是被动的接受知识。互联网背景下的地理教学，则更强调学生的自主性学习，能为学生提供广阔的学习空间，让学生接触到更丰富的地理知识。
3 合江县乡镇初级中学的基本概况
合江县位于四川省泸州市，辖区内共有27所初级中学（特殊学校未包含在内），初中地理教师130余名，其中乡镇初级中学23所，包含地理教师90余名，城区初级中学4所，包含地理教师40余名。采用问卷调查法对23所乡镇初级中学的地理教师进行了调查，共发放问卷65份，回收有效问卷56份，有效率86.2%。将调查数据与合江县政府网站（http：//www.hejiang.gov.cn/）公开的信息进行综合分析，总结出合江县乡镇初级中学的基本概况。
3.1 交互性设备缺乏
合江县辖区内的23所乡镇初级中学内都拥有计算机机房且接入了宽带。在调查的56名乡镇中学地理教师中，80.4%的教师所在学校的教室内安装有多媒体网络设备，拥有利用网络平台进行地理教学的基本条件，但城区初级中学相比，乡镇中学的教室都只是拥有教师端的演示设备，缺乏学生端设备，如学生平板电脑。一方面使得学生无法利用互联网进行自主学习，另一方面也使得师生通过设备进行交互的可能性大大降低。
3.2 师资力量薄弱
近年来，合江县乡镇初级中学对地理教师的需求量都较大，其中2018年上半年计划招录30人，但完成率仅有40%。乡镇中学对新聘教师的学历要求仅限于全日制专科以上学历，招录方式多为四川省的统一公开招聘，与城区初级中学可到高校直接考核招聘的招录方式相比，无论从学校对人才选择的主动性和选择范围来看，乡镇初级中学都处于劣势。从教师学历构成上看，在调查的56名地理教师中，专科学历占46.4%，本科学历占53.6%，研究生以上学历占0%，在2018年上半年公开招聘的12名乡镇地理教师中，仅1名地理教师是本科学历，其余11名为专科学历，地理教师的学历水平偏低。此外，每年会有乡镇上的优秀教师通过考调的方式进入城区中学，优秀人才的流失使得乡镇初级中学的师资力量愈加薄弱。
3.3 网络利用方式单一
在对23所乡镇初级中学的56名教师进行调查后发现，92.8%的教师都会在工作中会使用互联网，其中73.2%的地理教师侧重于在备课时查找资料和在课件设计时收集素材，仅有16.1%的教师会在地理课堂上借助网络平台进行辅助教学，虽然92.9%的教师都有意愿通过利用网络平台来提高教学水平，但仅有44.6%的教师参加过有关培训，地理教师没有掌握利用网络平台进行教学的相关技能，是造成网络利用方式单一的一个重要原因。
3.4 地理教学资源分散
地理教学资源与其他资源相比，具有多样性、复杂性的特点，如地理教学中常用运用的专题地图，获取难度较大，往往需要教师根据教学内容制作，如利用ArcGIS绘制专题地图，但由于制图过程复杂，很多教师对相关制图技能并不能熟练掌握，[5]致使制作出的专题地图质量参差不齐。由于乡镇中学分布比较分散，彼此交流并不密切，虽然各学校的地理教师共同组建了QQ交流群，但由于存在升学率竞争和缺乏有效管理的原因，各乡镇中学的教学资源很难进行共享。
4 网络平台在乡镇初级中学地理教学中的应用方案
根据网络背景下地理教学的四个特点，并结合合江县乡镇初级中学的基本概况，提出以下四点应用方案。
4.1 完善设备，打造“智慧教室”
受乡镇地区的经济发展与教育资金投入的影响，在短时间内让每间教室都配置交互性强的教学设备难度较大。为实现课堂上師生之间的有效交互，考虑到所有乡镇中学都拥有计算机机房，因此可以对计算机机房进行适当完善和改造，增加移动端设备，安装必要的地图软件和行星地球系统，如PC端的星图、google地球，移动端的GeoExpert，建设一间或多间设备完善的“智慧教室”，为开展地理虚拟实践活动提供场所。[4]
4.2 技能培养，完善教师队伍
要充分发挥网络平台在地理教学中的促进作用，拥有一批专业素质过硬的地理教师是关键。在整个县区都对地理教师引入困难的情况下，对乡镇中学的现任教师进行技能培训就显得格外重要，通过组织技能培训和教师进修等方式提升乡镇初级中学地理教师的专业水平，进而促进合江县乡镇初级中学地理教学质量的提高。
4.3 资源整合，打破“数据孤岛”
学校联合建立资源共享平台，并加强管理。由于乡镇中学资金投入有限，因此，可利用已成熟的平台进行日常的教学研讨，如超星学习通平台，教师之间积极分享教学心得，展示板书板画。也可定期开展地理教学素材网络评选活动，鼓励地理教师上传分享优秀的地理教学资源，实现优秀资源的有效整合。
4.4 课堂直播，实现“一点带面”
网络直播等新媒体的逐步兴起正影响着传统教学形式，出现了直播课堂和网络课堂等新兴的教学形式。因此，可以借鉴该种教学形式，通过多个学校同上一堂课的方式，以直播的形式进行教学，乡镇中学的教师在此过程中主要扮演助学者的角色。利用一个精品课程，带动整个地区地理教学质量的提升。
总之，发挥网络平台在乡镇中学地理教学中的促进作用，既要完善基础设置，重视教师专业化的培养，也要充分发挥网络平台的优势，引进新兴的教学形式，并结合区域特点，开设富有特色的地理课程。
参考文献
[1] 义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 黄成林著.地理教学论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012.
[3] 张彦顺.数字化地理教室背景下的校本课程建设[J].教学与管理，2018（04）：48-50.
[4] 陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5] 于国强，于长红.例谈运用ArcGIS制作教学专题地图[J].中学地理教学参考，2016（14）：47-48.