一、创设“生活情景”,体验“趣味性”
　　
　　著名心理学家皮亚杰认为:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。趣味性教学情景能激发学生的兴趣,探求欲望。数学来源于生活,最终又服务于生活。引导学生联系生活实际学数学,学活生生的数学,让他们感到数学知识与自己形影不离、无处不在,使之产生浓厚的兴趣。产生好奇心,从而自主探求解决问题的途径。即让数学贴近学生生活,学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣,如此引入新课将收到事半功倍之效。例如:教学“几何图形”时,从学生身边熟悉的物体着手,学生通过观察生活中的大量图片或实物,体验、感受、认识以生活中的事物为原型的几何图形,能从现实世界中的实物抽象出几何图形,再由几何图形想象出实物形状。感受图形世界的丰富多彩,激发对学习空间与图形的兴趣。学生在教师的指导下,通过议一议、想一想,经历观察、想象、实践交流等数学活动,识别立体图形与平面图形,从而进一步丰富学生对图形的认识与感受。又如在课堂教学中,以营销的方案、利润的优化;存款的转存、利率;“三点间距离最短问题”;电费、打折、出租车费用等实际问题创设情景,势必使学生认识到学习的现实意义和数学知识的价值,激起探索欲望,培养创造思维的发展,在润物细无声中实现了学生能力的提高。
　　
　　二、联系生活实际,让学生体验“用数学”
　　
　　研究表明:数学知识与学生生活有密切的联系,在一定程度上,學生生活经验是否丰富,将影响学习的效果。因此,在课堂教学中,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力。在学习了“相似三角形”后,组织一次实践活动,要求学生测量学校操场旗杆的高,学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法,并通过测量估算出了旗杆的高;在学习了“统计的知识”后,安排学生分小组,确定调查的主题,进行数据的搜集、整理与分析,绘制图表和频率分布图;在学习了“实际问题与一元一次方程”后,让学生弄清商品销售中的盈亏的算法,明确“进阶”、“标阶”、“进阶”及“利润”的实际意义;学会选择经济实惠的移动电话计费方式和旅游费用。
　　
　　三、动手实践探索,让学生体验做“数学”
　　
　　我们的学生或许会相信你所告诉他的,但他们更愿意自己去经历,去实践,因为他们希望自己是一个发现者,探索者,更希望自己是一个成功者,所以,教师要为学生提供一切实践创造的机会。例如:在教学“三角形稳定性”时,先让学生准备木条钉成四边形和三角形让学他们亲身感受得到“三角形具有稳定性”的特征。再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用。又如在教学“轴对称”时,一是让学生动手剪一剪,在剪窗花的过程中体验对称图形的特点。二是让学生找一找,在各种图形事物中找一找是不是对称图形;感悟对称图形的特点,同时让学生感受到生活中到处都有对称。三是让学生画一画对称轴,进一步发现对称的特点,理解知识的实质,让学生感悟到对称的奥妙。四是让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体图形,把生活中的数学知识、对称及对称图形在课堂上进行抽象概括后,又回到现实生活,让学生用数学的眼光去判断生活中的对称,培养欣赏数学的眼光看生活中的数学。五是让学生设计一个对称图形,打扮我们的教室、设计未来的学校,充分调动了学生的积极性,发挥了他们的想象力。从而让学生在解决问题的实际探索过程中学到探究知识的方法,掌握探究知识的能力。
　　总之,“数学源于生活,寓于生活,用于生活”我们应根据学生的认知规律,带着孩子们走进数学的天地,让数学植根于生活的土壤,做到课内外知识与生活相连,让学生感知生活,让学生亲近数学,体会数学与生活同在的乐趣,让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程,使学生的数学素养得到真正的提高,让数学回归“生活化”。