区别对待学生，不是对学生的另眼相看，更不是对差生的歧视。恰恰相反，而是教师在教学工作中深入研究学生、分析学生达到的最高境界。学生在学习生活中，存在着明显的个体差异，正如人们常说的“手指头伸出来有长短”。如果教师在教学工作中，认真研究和分析每一个学生的学习状况，充分了解和掌握每一个学生的学习能力。根据各自的能力需要，分别给予他们不同的目标要求和技能训练，给他们补充不同的精神食粮，这样，不仅不会让学生产生“老师对学生不公平”的消极想法，反而还会刺激他们积极学习，互相进取，让每一个学生都有事可做，让各个层面的学生都能得到全面的发展，从而促进“教学相长”，促使教学工作顺利进行，取得理想的教学效果，把教育教学事业推向一个新的台阶。
　　为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到一些落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别教育的缘故。我们不妨打个比方：让所有刚刚入学的七岁儿童都完成同一种体力劳动，比如去提水，一个孩子提了五桶就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来二十桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够二十桶水，那么就会损伤他的身体，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动的力量，也是像这样各不相同的，连同中学生也是如此。一个学生对教材理感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动就进行得完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久且不牢固。对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
　　在解决应用题时我就把学生分成这样五组：在第一组里，是学习最好的学生，他们无需任何帮助就很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够立即口头回答，不需做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选出一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑筋的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
　　第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探究和克服困难分不开的。这一部分学生是靠付出劳动和用功学习而取得的，他们能顺利地学习，是因为他们用功和坚持不懈。
　　第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出来。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
　　第四组的学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一级课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到２／３。但是教师无论如何不要催促他们。
　　第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师们要为他们另选一些题目，始终只能指望他们在一级课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
　　这些组里的学生不是停滞不动、凝固不变的，教师应根据学生实际情况适时调整。
　　老师们，请你们也不防试一试吧——学会区别对待学生，你将会取得很大的教学进展和良好的教学效果的。