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【摘 要】 正确、良好的倾听习惯是提高学习效率的重要保证。教师应创设教学情景，结合教材内容积极创设生活情境，让学生明确倾听目标；创设想象情境，让学生获得倾听方法；创设暗含情境，让学生养成倾听习惯。让学生在情景中感受倾听的魅力，体验学会倾听的快乐，进而达到提高学习效率的目标。
【關键词】 小学；数学课堂；倾听习惯；培养
一、教师创设生活情境，让学生明确倾听目标
在课堂中，不难发现当一个学生起来回答问题时，其余的学生就会开小差，感觉他回答什么都不管自己的事，这时老师就应该给予学生明确的目标，当同学站起来回答时，应该干什么。在具体教学过程中，教师可以通过追问的形式，如：你听清楚他的发言的吗？有没有什么不同的意见？还有补充和修改吗？……”这些方法很常用，但学生却在生硬地接受。而创设真实情境更有利于学生接受，因其本身的具体化特点，让学生看得到，摸得着，易于感受、理解。凭借真实情境，可以促使学生主动参与学习，可以让学生愉快地带着目的去倾听别人的发言。例如，在《三角形三边关系》一课中，可创设如下情境。准备好长短不一样的四根小棒，学生通过量一量、摆一摆等活动，通过与小组合作探究之后，教师组织全班交流汇报，在学生汇报时，要求其他学生认真倾听，并将获得的信息与自己探究得到的进行对比，并且对该小组的汇报进行点评。
创设这样的一个教学情境，教师不仅关注了学生合作探究的重要性，更注重了培养学生的倾听意识。既引导学生在倾听中获取信息，在倾听中参照别人、对照自我，也借助倾听让整个课堂的效果更佳。
二、教师创设想象情境，让学生获得倾听方法
想象情境是学生在已经获得经验的基础上，将原始的认知表象重新组合的情境。想象情境虽不像真实情景那样看得见、摸得着，但是它有着高度的自主空间，更为开阔的意境，更具情感色彩，对学生倾听习惯的养成有一定的作用。
倾听分两个层面：第一是静听，听懂；第二是听后思考并分析反馈。传统的教学往往停留在第一层面，但随着数学课堂教学的深入，教师应当让学生在获取信息的过程中，学会自我思考、分析并反馈，从而让学生不断强化自己的倾听习惯。首先，教师可以告诉学生，不论是听老师的讲解，还是交流讨论时，或者是别人发言时，都要认真倾听，倾听时要集中注意力，边听边思考。如果赞同对方的观点时，可以微微点头表示同意。但如果遇到不同的意见时，不要急于发言，要思考一下是自己的想法正确还是人家的想法正确，组织好自己的语言后再发表自己的想法。这样做不仅尊重了别人，又有利于把握对方表达的内容，并根据对方的观点来阐述自己的意见。如果学生不认真倾听时，可以让其想象“如果此时是你在发言，别人都不听，你有何感受？”再让同学谈谈自己发言时大家都认真倾听的感受，学生的情绪往往会在这样的想象情境中高涨，形象力也会随之提高，从而更加理解他人，学会倾听。
三、教师创设暗含情境，让学生养成倾听习惯
暗含情境，指通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设计等手段对教学环境刻意规划，以达到激励目的。有关研究表明，学生内在意识动力的产生与内在的情感体验有关，而生动有趣的教学情境能够引起学生的愉快情绪以及提高探索问题的兴趣，有助于学生积极主动地去思考问题，因此，创设暗含情境对于学生有很好的激励作用。对此，在教学实践中，教师可以通过以下几种方法促进学生倾听习惯的养成。
（1）语言鼓励法
在“倾听”的教育中，教师要用赞（下转65页）（上接63页）扬的语言创设激励性情境。教师要赞扬学生，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。语言有：“你听得那么认真，懂得尊重他人，别人也很尊重你的发言，不是吗？”“你听得认真，能把不同点都分析出来，真棒！”“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”老师的赞扬和鼓励就像一阵春风吹向学生的心田。
（2）物质奖励法
赏识永远是激励孩子的有效方法，所以可以设立“倾听之星”特别奖，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一种引导。奖励不是目的，而在于因奖励情境形成的倾听习惯的强化和学生间对于倾听习惯的认同。
（3）行为激励法
老师适时的一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为，为学生创造了温暖心灵的教学情境，对于学生来说也许是终生难忘的教诲呀！学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢？
（4）困难磨励法
现在的学生接触各种媒体信息，认知面广，往往简单容易的问题不能激发他们的求知欲。于是适当地给他们出难题、压担子，创设有效的困难情境倒是一个好方法。记得在《三角形的认识》一课，我刚要演示三角形框架怎么捆，一个学生就在下面小声说“这谁不会呢？”。我看着其他学生也有不屑一顾的表情，于是说“好吧，那位同学你来帮老师捆”。他三下两下就捆好了，其他同学由于也想看看这个同学能否做成，也从始至终认真观看。看到他们乐于动手，又不愿听讲解，我将下面的环节作了调整，由先老师演示再学生做，改为由学生分组研讨搭建方法，领取所需材料分组搭建。这下学生的研究热情很高，他们五个人一组认真地研究搭建的方法，有的小组还画了图纸。当学生投入到学习活动中，有踊跃发言，有认真倾听，又有争论出现，那不正是思维在碰撞出火花吗？
【参考文献】
[1] 赵光华. 小学数学课堂教学细节处理艺术[M]. 福州：福建教育出版社，2013.
[2] 田荣俊. 课堂教学改进策略研究[M]. 上海：上海交通大学出版社，2015.
【關键词】 小学；数学课堂；倾听习惯；培养
一、教师创设生活情境，让学生明确倾听目标
在课堂中，不难发现当一个学生起来回答问题时，其余的学生就会开小差，感觉他回答什么都不管自己的事，这时老师就应该给予学生明确的目标，当同学站起来回答时，应该干什么。在具体教学过程中，教师可以通过追问的形式，如：你听清楚他的发言的吗？有没有什么不同的意见？还有补充和修改吗？……”这些方法很常用，但学生却在生硬地接受。而创设真实情境更有利于学生接受，因其本身的具体化特点，让学生看得到，摸得着，易于感受、理解。凭借真实情境，可以促使学生主动参与学习，可以让学生愉快地带着目的去倾听别人的发言。例如，在《三角形三边关系》一课中，可创设如下情境。准备好长短不一样的四根小棒，学生通过量一量、摆一摆等活动，通过与小组合作探究之后，教师组织全班交流汇报，在学生汇报时，要求其他学生认真倾听，并将获得的信息与自己探究得到的进行对比，并且对该小组的汇报进行点评。
创设这样的一个教学情境，教师不仅关注了学生合作探究的重要性，更注重了培养学生的倾听意识。既引导学生在倾听中获取信息，在倾听中参照别人、对照自我，也借助倾听让整个课堂的效果更佳。
二、教师创设想象情境，让学生获得倾听方法
想象情境是学生在已经获得经验的基础上，将原始的认知表象重新组合的情境。想象情境虽不像真实情景那样看得见、摸得着，但是它有着高度的自主空间，更为开阔的意境，更具情感色彩，对学生倾听习惯的养成有一定的作用。
倾听分两个层面：第一是静听，听懂；第二是听后思考并分析反馈。传统的教学往往停留在第一层面，但随着数学课堂教学的深入，教师应当让学生在获取信息的过程中，学会自我思考、分析并反馈，从而让学生不断强化自己的倾听习惯。首先，教师可以告诉学生，不论是听老师的讲解，还是交流讨论时，或者是别人发言时，都要认真倾听，倾听时要集中注意力，边听边思考。如果赞同对方的观点时，可以微微点头表示同意。但如果遇到不同的意见时，不要急于发言，要思考一下是自己的想法正确还是人家的想法正确，组织好自己的语言后再发表自己的想法。这样做不仅尊重了别人，又有利于把握对方表达的内容，并根据对方的观点来阐述自己的意见。如果学生不认真倾听时，可以让其想象“如果此时是你在发言，别人都不听，你有何感受？”再让同学谈谈自己发言时大家都认真倾听的感受，学生的情绪往往会在这样的想象情境中高涨，形象力也会随之提高，从而更加理解他人，学会倾听。
三、教师创设暗含情境，让学生养成倾听习惯
暗含情境，指通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设计等手段对教学环境刻意规划，以达到激励目的。有关研究表明，学生内在意识动力的产生与内在的情感体验有关，而生动有趣的教学情境能够引起学生的愉快情绪以及提高探索问题的兴趣，有助于学生积极主动地去思考问题，因此，创设暗含情境对于学生有很好的激励作用。对此，在教学实践中，教师可以通过以下几种方法促进学生倾听习惯的养成。
（1）语言鼓励法
在“倾听”的教育中，教师要用赞（下转65页）（上接63页）扬的语言创设激励性情境。教师要赞扬学生，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。语言有：“你听得那么认真，懂得尊重他人，别人也很尊重你的发言，不是吗？”“你听得认真，能把不同点都分析出来，真棒！”“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”老师的赞扬和鼓励就像一阵春风吹向学生的心田。
（2）物质奖励法
赏识永远是激励孩子的有效方法，所以可以设立“倾听之星”特别奖，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一种引导。奖励不是目的，而在于因奖励情境形成的倾听习惯的强化和学生间对于倾听习惯的认同。
（3）行为激励法
老师适时的一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为，为学生创造了温暖心灵的教学情境，对于学生来说也许是终生难忘的教诲呀！学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢？
（4）困难磨励法
现在的学生接触各种媒体信息，认知面广，往往简单容易的问题不能激发他们的求知欲。于是适当地给他们出难题、压担子，创设有效的困难情境倒是一个好方法。记得在《三角形的认识》一课，我刚要演示三角形框架怎么捆，一个学生就在下面小声说“这谁不会呢？”。我看着其他学生也有不屑一顾的表情，于是说“好吧，那位同学你来帮老师捆”。他三下两下就捆好了，其他同学由于也想看看这个同学能否做成，也从始至终认真观看。看到他们乐于动手，又不愿听讲解，我将下面的环节作了调整，由先老师演示再学生做，改为由学生分组研讨搭建方法，领取所需材料分组搭建。这下学生的研究热情很高，他们五个人一组认真地研究搭建的方法，有的小组还画了图纸。当学生投入到学习活动中，有踊跃发言，有认真倾听，又有争论出现，那不正是思维在碰撞出火花吗？
【参考文献】
[1] 赵光华. 小学数学课堂教学细节处理艺术[M]. 福州：福建教育出版社，2013.
[2] 田荣俊. 课堂教学改进策略研究[M]. 上海：上海交通大学出版社，2015.