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作文是培养学生写作创新能力的活动，是语文课的一个重要组成部分，要写出成功的文章，决非易事。怎样才能培养学生写作能力呢？
第一、开设文学欣赏课，培养学生阅读能力。没有一位文学家的成功不是得益于课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，单靠语文课本是绝对不够的，因为事物是多姿多彩的，文学提倡百家争鸣，一本语文课本是不能包容一切的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品。如朱自清的散文《匆匆》，海伦· 凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断案》等都是提高高中生写作的赏析对象。
我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。也就是提高学生的作文素质。宋代理学家朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。这就体验到了教师主导的意义，总不能让学生总跟在教师的后头，要让学生自己去开发，自己去前进，只有在各种创新活动中，学生的阅读兴趣越来越高时，才能生发出找水的能力，而且越来越强，进而使阅读写作渐。入佳境，最终达到到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
第二、开展大语文阅读活动，提高学生积累写作词汇的能力。我们每个语文教师都有这样的体会：学生的习作有三种，一是流出来的；二是写出来的；三是挤出来的。第一类习作是生活的自然流淌，我们老师都有体会，不必详述。第二类习作通过想象构思写出来的，总体上看差不多，但语言不流畅的个别的语句总会出现，改起来有些为难是正常的，第三类作文最让人头疼，文章语句不通、结构混乱、错别字连篇、记事如流水账、议论反复谈沦一个浅的道理、说明则不分主次。如何转化学生习作中的这种现状，仅仅靠老师改是不行的。我们都知道，一要想让杯子里水外溢，只有给杯子装水，装不满是不行的。要让学生文章达到一类上乘，就给他们头脑中“装水”，自己装水，不能只靠课本。为此，笔者在开展大阅读中，让学生通过阅读，吸收词汇，充实自己的写作库。头脑中积累的词汇多了，写作时就会如流水流了出来。
笔者的具体做法是每周利用两个早读课，在课堂上让学生读自己喜欢的书籍（教师把关），他们可以摘抄，可以评注，或把自己的所读，写成读后感进行交流。每周全班选出十多篇佳作誊抄张贴在阅读墙上，供大家阅读。班内建立图书角，学生自筹书籍，方便学生阅读。充分利用学校的图书阅览室，每周课外活动组织一次图书大阅读活动。
第三、深入生活培养学生提炼细节的能力。细节是作文的生命，可以说，没有一个细节，就没有一篇高质量的作文。细节从哪里来？它来源于生活，就需要我们多观察生活，深入生活，做生活的有心人。只有留心生活，从生活现象中提炼高于生活的东西，文章才会生动形象，才会可感、可悟、可思、可塑，如果细节不鲜活，文章就如同一个没有灵魂的躯体，它仅仅是文字的堆砌，就感动不了读者，也就没有什么价值。基于此，笔者经常让学生去留心观察生活，然后把自己的见闻拿到班级进行交流，彼此从材料中去提炼自己的东西。通过系统的训练，学生的脑海中就有了细节的储备，写作时就轻松得多，生动得多。
第四、小组结合，互批互改，训练学生修改能力。作文是写出来的，更是改出来，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会即时发现。针对这种情况，在教学过程中，笔者尝试了让学生分组互批互改的办法。规定学生一节课完成作文草稿，第二节课四人一小组批改，一人读，其余人批改。或根据学生提出的修改意见，习作者加以修改。第三节课在小组交流的基础上，评选出小组中优秀习作在班上交流，全体师生共同面批，肯定长处，修改不足。通过这种活动，学生的批改素质得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也能避免和克服自己以后习作中类似的失误。
第五、在写作指导中，发展学生的创新能力。创新是在真实而精确积累前人精华的基础上，面向未来世界的拓进。作文立意要解除传统的束缚，教师要彻底解放思想，更新观念，确立学生主体地位，引发学生真正做到“我手写我心”。在作文教学中，培养学生的创新素质，让他们在精读课文中学到的写作知识，加以巩固提高，同时在教师指导下敢于提出自己的见解，在作文训练中展开想象，不断创新，不断调整自己的思维方法，促进创新意识的形成。
例如，写《记一个熟悉的人》，不少学生就会写一个班一位勤奋好学的同学，或是一位敬爱的老师等，这些作文内容不看就可以猜到，有的甚至雷同。诚然，这种立意可写，但缺乏创新。如果换个角度立意，写“生活中一个爱管闲事”的某某，家庭生活负担繁重，沉默寡言，不讨人喜欢，但他自发地承担了接送一个双腿残疾儿童的上学的义务，就比较吸引人。这会给读者留下深刻印象，而且富有时代气息，从创新的角度培养了学生的创作欲望。
总之，在高中作文教学中，善于启发引导面向全体学生实施素质教育，对学生阅读、写作能力、创新意识的全面提高，有着积极的促进作用。
第一、开设文学欣赏课，培养学生阅读能力。没有一位文学家的成功不是得益于课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，单靠语文课本是绝对不够的，因为事物是多姿多彩的，文学提倡百家争鸣，一本语文课本是不能包容一切的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品。如朱自清的散文《匆匆》，海伦· 凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断案》等都是提高高中生写作的赏析对象。
我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。也就是提高学生的作文素质。宋代理学家朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。这就体验到了教师主导的意义，总不能让学生总跟在教师的后头，要让学生自己去开发，自己去前进，只有在各种创新活动中，学生的阅读兴趣越来越高时，才能生发出找水的能力，而且越来越强，进而使阅读写作渐。入佳境，最终达到到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
第二、开展大语文阅读活动，提高学生积累写作词汇的能力。我们每个语文教师都有这样的体会：学生的习作有三种，一是流出来的；二是写出来的；三是挤出来的。第一类习作是生活的自然流淌，我们老师都有体会，不必详述。第二类习作通过想象构思写出来的，总体上看差不多，但语言不流畅的个别的语句总会出现，改起来有些为难是正常的，第三类作文最让人头疼，文章语句不通、结构混乱、错别字连篇、记事如流水账、议论反复谈沦一个浅的道理、说明则不分主次。如何转化学生习作中的这种现状，仅仅靠老师改是不行的。我们都知道，一要想让杯子里水外溢，只有给杯子装水，装不满是不行的。要让学生文章达到一类上乘，就给他们头脑中“装水”，自己装水，不能只靠课本。为此，笔者在开展大阅读中，让学生通过阅读，吸收词汇，充实自己的写作库。头脑中积累的词汇多了，写作时就会如流水流了出来。
笔者的具体做法是每周利用两个早读课，在课堂上让学生读自己喜欢的书籍（教师把关），他们可以摘抄，可以评注，或把自己的所读，写成读后感进行交流。每周全班选出十多篇佳作誊抄张贴在阅读墙上，供大家阅读。班内建立图书角，学生自筹书籍，方便学生阅读。充分利用学校的图书阅览室，每周课外活动组织一次图书大阅读活动。
第三、深入生活培养学生提炼细节的能力。细节是作文的生命，可以说，没有一个细节，就没有一篇高质量的作文。细节从哪里来？它来源于生活，就需要我们多观察生活，深入生活，做生活的有心人。只有留心生活，从生活现象中提炼高于生活的东西，文章才会生动形象，才会可感、可悟、可思、可塑，如果细节不鲜活，文章就如同一个没有灵魂的躯体，它仅仅是文字的堆砌，就感动不了读者，也就没有什么价值。基于此，笔者经常让学生去留心观察生活，然后把自己的见闻拿到班级进行交流，彼此从材料中去提炼自己的东西。通过系统的训练，学生的脑海中就有了细节的储备，写作时就轻松得多，生动得多。
第四、小组结合，互批互改，训练学生修改能力。作文是写出来的，更是改出来，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会即时发现。针对这种情况，在教学过程中，笔者尝试了让学生分组互批互改的办法。规定学生一节课完成作文草稿，第二节课四人一小组批改，一人读，其余人批改。或根据学生提出的修改意见，习作者加以修改。第三节课在小组交流的基础上，评选出小组中优秀习作在班上交流，全体师生共同面批，肯定长处，修改不足。通过这种活动，学生的批改素质得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也能避免和克服自己以后习作中类似的失误。
第五、在写作指导中，发展学生的创新能力。创新是在真实而精确积累前人精华的基础上，面向未来世界的拓进。作文立意要解除传统的束缚，教师要彻底解放思想，更新观念，确立学生主体地位，引发学生真正做到“我手写我心”。在作文教学中，培养学生的创新素质，让他们在精读课文中学到的写作知识，加以巩固提高，同时在教师指导下敢于提出自己的见解，在作文训练中展开想象，不断创新，不断调整自己的思维方法，促进创新意识的形成。
例如，写《记一个熟悉的人》，不少学生就会写一个班一位勤奋好学的同学，或是一位敬爱的老师等，这些作文内容不看就可以猜到，有的甚至雷同。诚然，这种立意可写，但缺乏创新。如果换个角度立意，写“生活中一个爱管闲事”的某某，家庭生活负担繁重，沉默寡言，不讨人喜欢，但他自发地承担了接送一个双腿残疾儿童的上学的义务，就比较吸引人。这会给读者留下深刻印象，而且富有时代气息，从创新的角度培养了学生的创作欲望。
总之，在高中作文教学中，善于启发引导面向全体学生实施素质教育，对学生阅读、写作能力、创新意识的全面提高，有着积极的促进作用。