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【摘要】随着时间的推移，小学语文不仅课本在改革，学习方式也在不断的变化，现在主要大力推崇“合作学习”方式。合作学习有两大好处，一来在学习过程中可以一起探讨问题，大家都可以随意交流自己的想法，增加彼此见解，自然而然在学习成绩上可以获得提高；二来在交流的过程中，学生能够学会听取别人正确的看法，也可以描述自己的见解，提高了学生的表达能力与尊重他人的意识，大大的提高了课堂的学习效率。想要与别人合作学习，并且在合作学习中表现突出的小学生，在未来的求知路上能够走得更好。
【关键词】小学语文；合作学习；教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0262-02
一、小学语文合作学习问题所在
1.有的学生愿意参加，有的学生不愿意
即多半部分的学生都不能进入小组学习状态。不管是在一起合作学习还是在课堂上发言，只有平时学习认真还有能与老师互动的几个学生愿意踊跃发表自己的看法，其他人则好像事不关己一样。如果永远只有那么几个爱学习的学生参与小组学习，其他人都无所事事，那么进步的只有成绩好的同学了，这样就完全违背了合作学习的初衷。
2.学生都比较被动
既然被分到一起合作学习，组内的学生之间就应该在学习上多交流，多互相帮助。但是总会出现一些不好的现象，比如有的人不愿意将自己知道的知识告诉大家，或者是不接受别人的想法，甚至对待他人的态度恶劣等，这些导致合作学习向不好的方向发展。成绩好的学生有良好的学习功底，吸收新知识的速度快，但经常为了提高自己的小组成绩，即使在学习成绩不好的学生没有弄懂的情况下就报告老师已经完成了学习；学习成绩差的学生没有意识在学习新课文之前预习一遍，因此学习效率比较低，当大家已经在发表新的看法，他们只会在一旁静静的听。所以，仅仅只有成绩好的学生会进步。
虽然这种合作学习的方式表面上看起来很不错，但是在大量的实际调查中，出现了许多的问题，首先找不到能够让学生能够轻松的合作学习的氛围，其次，老师在学生合作学习时充当什么样的角色，加上没有人能清晰的认识到合作学习的价值意义，那么合作学习就难以带动学生共同进步。[1]
二、如何打造小学语文合作学习
1.分析学生各自特点，合理分配小组成员，加大合作空间
合作学习成功与否就在于学生是否能够与小组成员共同完成学习任务，完成达到共同进步的目的。当然如何分配小组成员也是一个关键因素，老师首先分析每个学生的优点和缺点，比较他们在各方面的差异，根据取长补短原则成立小组，让小组积聚每个人不同的优点特长。在学习过程中，要十分注重与其他人和睦相处。成立小组后，老师不仅要关注教书的质量，还要切实的引导组内成员去合作以及如何合作学习，在合作的过程中，学生能够善于倾听别人的心声，同时交流自己的想法，在与他人的学习生活中，避免许多矛盾和冲突。教学是一个长久的过程，老师要发扬愿意为教育事业献身的精神，才能緊跟时代的步伐，完成教师的另一个重大使命。
2.开展组间竞争比赛
竞争是一把双刃剑，良性竞争能够鼓励人往好的一面发展，恶性竞争会使人消极。以往都是学生们自己的竞争，合作学习带来了新的竞争模式——组间竞争，同时让学生体会合作与竞争的意义。在评分时，老师侧重于成员之间是否有分配不当，成员们积极与否，有无矛盾等方面。在竞争比赛中，每个小组的特点随着小组成员的默契度增加而越为鲜明。在完成合作学习后，小组成员上台发言时，条理清晰，简单易懂，分工明确，非常明白每个人要做的事情以及意义所在；相反的，有的小组只有组长知道每个人应该要做什么。[2]
3.规定合作学习的时间限制
首先老师要仔细分析学习内容的难易程度，充分熟悉学生的理解程度，从而为学生估计一个合理的时间范围。预计时间可能会过多时，学生们提前完成了研究，没事可做的他们就开始左顾右盼寻找有趣的东西，或者拉着同学聊天。预计时间可能会超出预算的时候，老师怕不能完成课程进度，会要求学生加快速度，学生就会按时马马虎虎的完成，但是最终成效是很低的，与初衷不符，达不到合作学习的目的。所以准确的时间限制可以让学生体会到把握时间的重要性，提高学生专注度以及参与到活动中的积极性。
4.使小组合作学习的形式多样化
取决于要完成的目标和学习内容，有几种方案：第一，4个人一组研究内容偏难的课题；第二，大家一起达到某个目标，一个小组交一份成果；第三，相邻的两个人解决难度小的问题；第四，分摊作业，每个人完成自己要做的事。[3]
5.在合作学习中老师的角色转换
从前要求老师在学生面前要严肃，树立威信，充当这样的角色得到的后果就是付出一倍的努力却换不来一半的收获，现在的合作学习模式，鼓励学生做好“演员”，老师扮好“导演”这个角色。为了顺利进行教学工作，老师要扮演多种角色，比如顾问方面、咨询方面、促进方面、参与方面、管理方面等，为学生答疑解惑。老师不再是为教学而教学，也参与到合作中来。同时，合作学习也使原来的学生一步步按照老师说的做转变为现在的老师引导学生参与合作。如今学生正走向自主学习以及合作学习，探讨新知的道路，从愿意学习到自主创新，已然成为学生们的需要。[4]
三、总结
综上所述，无论在理论还是实践中，小组合作学习可以起到让学生共同进步的作用，在上课时，合作学习能充分体现每个人的价值与自主性，提高上课效率，鼓励更多的学生参与活动，让学生在合作中学会利用自己的长处弥补别人的短处，相互学习，共同进步。
参考文献
[1]支彬双.小学语文合作学习教学探究[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：324-324.
[2]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算：教育教学研究，2011，（51）：208-208.
[3]陈兰.小学语文合作學习教学策略[J].读写算（教育教学研究），2013，（28）：399-399.
[4]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（2）：32.
【关键词】小学语文；合作学习；教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0262-02
一、小学语文合作学习问题所在
1.有的学生愿意参加，有的学生不愿意
即多半部分的学生都不能进入小组学习状态。不管是在一起合作学习还是在课堂上发言，只有平时学习认真还有能与老师互动的几个学生愿意踊跃发表自己的看法，其他人则好像事不关己一样。如果永远只有那么几个爱学习的学生参与小组学习，其他人都无所事事，那么进步的只有成绩好的同学了，这样就完全违背了合作学习的初衷。
2.学生都比较被动
既然被分到一起合作学习，组内的学生之间就应该在学习上多交流，多互相帮助。但是总会出现一些不好的现象，比如有的人不愿意将自己知道的知识告诉大家，或者是不接受别人的想法，甚至对待他人的态度恶劣等，这些导致合作学习向不好的方向发展。成绩好的学生有良好的学习功底，吸收新知识的速度快，但经常为了提高自己的小组成绩，即使在学习成绩不好的学生没有弄懂的情况下就报告老师已经完成了学习；学习成绩差的学生没有意识在学习新课文之前预习一遍，因此学习效率比较低，当大家已经在发表新的看法，他们只会在一旁静静的听。所以，仅仅只有成绩好的学生会进步。
虽然这种合作学习的方式表面上看起来很不错，但是在大量的实际调查中，出现了许多的问题，首先找不到能够让学生能够轻松的合作学习的氛围，其次，老师在学生合作学习时充当什么样的角色，加上没有人能清晰的认识到合作学习的价值意义，那么合作学习就难以带动学生共同进步。[1]
二、如何打造小学语文合作学习
1.分析学生各自特点，合理分配小组成员，加大合作空间
合作学习成功与否就在于学生是否能够与小组成员共同完成学习任务，完成达到共同进步的目的。当然如何分配小组成员也是一个关键因素，老师首先分析每个学生的优点和缺点，比较他们在各方面的差异，根据取长补短原则成立小组，让小组积聚每个人不同的优点特长。在学习过程中，要十分注重与其他人和睦相处。成立小组后，老师不仅要关注教书的质量，还要切实的引导组内成员去合作以及如何合作学习，在合作的过程中，学生能够善于倾听别人的心声，同时交流自己的想法，在与他人的学习生活中，避免许多矛盾和冲突。教学是一个长久的过程，老师要发扬愿意为教育事业献身的精神，才能緊跟时代的步伐，完成教师的另一个重大使命。
2.开展组间竞争比赛
竞争是一把双刃剑，良性竞争能够鼓励人往好的一面发展，恶性竞争会使人消极。以往都是学生们自己的竞争，合作学习带来了新的竞争模式——组间竞争，同时让学生体会合作与竞争的意义。在评分时，老师侧重于成员之间是否有分配不当，成员们积极与否，有无矛盾等方面。在竞争比赛中，每个小组的特点随着小组成员的默契度增加而越为鲜明。在完成合作学习后，小组成员上台发言时，条理清晰，简单易懂，分工明确，非常明白每个人要做的事情以及意义所在；相反的，有的小组只有组长知道每个人应该要做什么。[2]
3.规定合作学习的时间限制
首先老师要仔细分析学习内容的难易程度，充分熟悉学生的理解程度，从而为学生估计一个合理的时间范围。预计时间可能会过多时，学生们提前完成了研究，没事可做的他们就开始左顾右盼寻找有趣的东西，或者拉着同学聊天。预计时间可能会超出预算的时候，老师怕不能完成课程进度，会要求学生加快速度，学生就会按时马马虎虎的完成，但是最终成效是很低的，与初衷不符，达不到合作学习的目的。所以准确的时间限制可以让学生体会到把握时间的重要性，提高学生专注度以及参与到活动中的积极性。
4.使小组合作学习的形式多样化
取决于要完成的目标和学习内容，有几种方案：第一，4个人一组研究内容偏难的课题；第二，大家一起达到某个目标，一个小组交一份成果；第三，相邻的两个人解决难度小的问题；第四，分摊作业，每个人完成自己要做的事。[3]
5.在合作学习中老师的角色转换
从前要求老师在学生面前要严肃，树立威信，充当这样的角色得到的后果就是付出一倍的努力却换不来一半的收获，现在的合作学习模式，鼓励学生做好“演员”，老师扮好“导演”这个角色。为了顺利进行教学工作，老师要扮演多种角色，比如顾问方面、咨询方面、促进方面、参与方面、管理方面等，为学生答疑解惑。老师不再是为教学而教学，也参与到合作中来。同时，合作学习也使原来的学生一步步按照老师说的做转变为现在的老师引导学生参与合作。如今学生正走向自主学习以及合作学习，探讨新知的道路，从愿意学习到自主创新，已然成为学生们的需要。[4]
三、总结
综上所述，无论在理论还是实践中，小组合作学习可以起到让学生共同进步的作用，在上课时，合作学习能充分体现每个人的价值与自主性，提高上课效率，鼓励更多的学生参与活动，让学生在合作中学会利用自己的长处弥补别人的短处，相互学习，共同进步。
参考文献
[1]支彬双.小学语文合作学习教学探究[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：324-324.
[2]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算：教育教学研究，2011，（51）：208-208.
[3]陈兰.小学语文合作學习教学策略[J].读写算（教育教学研究），2013，（28）：399-399.
[4]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（2）：32.