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广西桂林市第十三中学
【摘 要】现代信息技術不断进步和普及，日益融入教育教学实践活动中，在优化课堂教学，引导有效学习等方面发挥着重要作用。教师应积极立足初中英语教学实际，从教学的信息化视角来探究有效促进学生学习能力培养的教学模式，紧紧围绕学生学习的兴趣、问题、需求、实效等来科学设计和应用信息技术手段，以促进学生能力和素质的发展。
【关键词】初中英语教学 信息技术 能力
如今，现代信息技术已成为信息社会的一种背景文化，成为人们赖以生存的重要社会资源。随着学校教育技术不断更新和电脑的普及，教学的信息化之路已成必然。《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。因此，一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将信息技术运用于课堂教学，具有十分重要的作用，已是教学改革的潮流之势。在这方面，笔者所在桂林市第十三中学的教师也进行了积极的探索。
一、丰富呈现形式，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生学习总是从兴趣开始，兴趣是最好的老师。英语知识与生活实际运用紧密联系。在教学过程中，教师经常会把英语知识所依托的情景描述给学生。这种语言描述、图片展示的呈现方式，提供的资源是平面的；而依托信息技术，可以为学生提供PPT课件、微课视频、语音跟读、在线互动等，信息化内容使课堂变得更加立体、丰富，借助设置生动、形象的情境以激发学生参与学习的兴趣，更容易吸引初中学生的注意力，让他们更愿意参与其中，从而激起学生参与课堂学习的热情。现以外研社版七年级上册Module 3 unit 1新课导入环节为例。
教师课前自制5分钟的微课视频My home，讲解家中房间分布及物品摆放，如bedroom， living room， there is a desk under the window等，引导学生观看，鼓励学生从中捕捉有效信息。对比原来的平面照片，立体成像的“家”的环境给了学生更多的语言刺激。学生在精心设计的微视频情境的指引下，踊跃参与回答问题，并积极发表了各种不同的意见。特别是在对自己家进行表述时，同学们各抒己见，说出了很多有趣的想法和意见，展示出他们个性化的学习思维方式。有的学生还能用一些已学过的英语词汇和短语来阐述自己的观点。信息技术手段的使用在很短的时间里就可融合多空间、不同领域的背景，既节约了课堂时间，也为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十分钟内掌握更多的知识，营造了良好的学习氛围。如果教师将微课视频放在网上共享，使学生提前在课前下载观看，那么学生在课堂上就可集中精力进行关键环节的探究交流了。
二、铺设探究背景，突破重点难点
借助信息技术手段创设课堂情境，符合初中学生的认知特点。初中学生的思维具有一定的独立性和批判性，常不满足于课堂和课本上给出的解说。相应地，他们更愿意接受信息来源广泛的真实情境。所以，在英语课导入情境的设计上，教师可以借助与教学内容有关的背景、图片、音像等资料，将其巧妙应用于新课教学，这样往往能较好地引导学生融入课堂氛围。同时，网络背景资料可以进一步展示英语与生活之间的紧密联系，在一定程度上培养学生解决问题的意识和能力。
如在八年级下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Reading教学中，围绕现在完成时态教学重难点的要求，当进行到Fast reading和Careful reading两环节时，笔者发现学生的学习效果很不理想。文中的几部动画片年代比较久远，学生缺乏有效的速读和细读方法。于是，笔者先布置学生在网络上找到课文中提到的几部动画片，了解故事的主人公和内容概况，这样就解决了阅读的障碍。接下来播放一段2分钟的“Fast reading and Careful reading”微视频，让学生一起观看微视频后结合Step 3 Fast reading和Step 4 Careful reading两个环节的相关活动进行重点学习，使学生在教师引导、生生互动合作中学会了自主理清文章脉络，找寻段落主题句和关键细节，获取阅读材料信息，较好地掌握了速读和细读的方法和技能，阅读自然就变成“悦”读了。
所以，教师有针对性地围绕学生的学习困难和困惑来科学设置信息技术的使用，有效引导学生开展学习和互动，尽可能提高教师口头讲授的效果，以最少的时间来有效促进学生答疑解惑，这是契合学生的认知规律，重视学法指导，满足认知需求的要求，是提高学生学习能力，突破教学重难点的有效措施。
三、实现分层递进，提高语言表达能力
在英语课堂上，利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。如，把幻灯片做成覆盖式，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。多媒体辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，进行因材施教比较困难。把多媒体引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里有不同的学习状态，有各自发挥的天地。
英语学习过程是语言学习的过程，它需要反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固和灵活运用的目的。以往的英语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果。现在，教师可以通过播放视频，将声音、动作、实物相配合，使得语言变得生动形象、直观，从而使学生印象深刻。 有了输入的铺垫，在语言输出环节，考虑到初中学生的英语交际能力有限和存在差异，教师可利用信息技术在课堂上设计多种半开放的练习，如看图造句、角色配音、复述课文、小品表演等，同时为教学评价提供帮助。近年来，笔者开始在所授课班级尝试开展使用口语100网络学习空间，让学生回到家后也能每日坚持进行跟读课文或口语训练。该系统能根据学生的学习结果生成统计数据，可迅速、真实、准确地反映学生学习的现状；基于网络平台的数据分析，又可以强化教学的针对性，从而递进到分层辅导。这些语言输出性练习和操练，使学生既有愿意尝试的勇气，又有“跳一跳就可摘到桃子”的喜悦。
四、运用信息技术，促进自主探究学习
自主学习过程是学生主体自觉主动地认知过程，是自主内化知识、养成能力和素质的过程。探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，内容和形式都十分丰富的学习活动。教师充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体，并把它们有机结合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，采用自主互动讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论，让所有的学生都参与讨论、探究，既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。
以外研社版九年级上册Module 9 Great inventions为例，本模块通过被动语态来谈论重要发明的历史及用途。教师可以根据学生兴趣，让学生在课下通过上网查找相关资料收集自己认为最有用的发明资料在课上展示，并介绍发明者，何时发明的，有何用途，引导学生注意观察生活，感受生活，培养学生的创造力，同时可让学生根据自己在日常生活中遇到的困难，发挥想象力和创造力，为自己和他人设计一项发明来解决。这样既能调动学生自主学习的积极性，又能培养学生的探究能力和创新能力。
总之，教师应合理适时地在课堂上使用信息技术，创设真实的英语情境，让学生能在真实或接近真实的环境中学习并接受富有挑战性的内容与任务，从而解决英语教学中的视听等问题，使学生通过视听感知英语语言，发展视听能力。同时教师要发挥自身的主导作用，激发学生的主体性和创造性，引导学生進行听、说、读、写综合训练，使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为英语运用打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王清.“微课”在现代教学中的现实意义[J].科技视界，2015（32）：233，290.
[2]牛书超.信息技术与初中英语课程的有效整合[J].软件（教育现代化），2015（02）：209.
【摘 要】现代信息技術不断进步和普及，日益融入教育教学实践活动中，在优化课堂教学，引导有效学习等方面发挥着重要作用。教师应积极立足初中英语教学实际，从教学的信息化视角来探究有效促进学生学习能力培养的教学模式，紧紧围绕学生学习的兴趣、问题、需求、实效等来科学设计和应用信息技术手段，以促进学生能力和素质的发展。
【关键词】初中英语教学 信息技术 能力
如今，现代信息技术已成为信息社会的一种背景文化，成为人们赖以生存的重要社会资源。随着学校教育技术不断更新和电脑的普及，教学的信息化之路已成必然。《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。因此，一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将信息技术运用于课堂教学，具有十分重要的作用，已是教学改革的潮流之势。在这方面，笔者所在桂林市第十三中学的教师也进行了积极的探索。
一、丰富呈现形式，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生学习总是从兴趣开始，兴趣是最好的老师。英语知识与生活实际运用紧密联系。在教学过程中，教师经常会把英语知识所依托的情景描述给学生。这种语言描述、图片展示的呈现方式，提供的资源是平面的；而依托信息技术，可以为学生提供PPT课件、微课视频、语音跟读、在线互动等，信息化内容使课堂变得更加立体、丰富，借助设置生动、形象的情境以激发学生参与学习的兴趣，更容易吸引初中学生的注意力，让他们更愿意参与其中，从而激起学生参与课堂学习的热情。现以外研社版七年级上册Module 3 unit 1新课导入环节为例。
教师课前自制5分钟的微课视频My home，讲解家中房间分布及物品摆放，如bedroom， living room， there is a desk under the window等，引导学生观看，鼓励学生从中捕捉有效信息。对比原来的平面照片，立体成像的“家”的环境给了学生更多的语言刺激。学生在精心设计的微视频情境的指引下，踊跃参与回答问题，并积极发表了各种不同的意见。特别是在对自己家进行表述时，同学们各抒己见，说出了很多有趣的想法和意见，展示出他们个性化的学习思维方式。有的学生还能用一些已学过的英语词汇和短语来阐述自己的观点。信息技术手段的使用在很短的时间里就可融合多空间、不同领域的背景，既节约了课堂时间，也为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十分钟内掌握更多的知识，营造了良好的学习氛围。如果教师将微课视频放在网上共享，使学生提前在课前下载观看，那么学生在课堂上就可集中精力进行关键环节的探究交流了。
二、铺设探究背景，突破重点难点
借助信息技术手段创设课堂情境，符合初中学生的认知特点。初中学生的思维具有一定的独立性和批判性，常不满足于课堂和课本上给出的解说。相应地，他们更愿意接受信息来源广泛的真实情境。所以，在英语课导入情境的设计上，教师可以借助与教学内容有关的背景、图片、音像等资料，将其巧妙应用于新课教学，这样往往能较好地引导学生融入课堂氛围。同时，网络背景资料可以进一步展示英语与生活之间的紧密联系，在一定程度上培养学生解决问题的意识和能力。
如在八年级下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Reading教学中，围绕现在完成时态教学重难点的要求，当进行到Fast reading和Careful reading两环节时，笔者发现学生的学习效果很不理想。文中的几部动画片年代比较久远，学生缺乏有效的速读和细读方法。于是，笔者先布置学生在网络上找到课文中提到的几部动画片，了解故事的主人公和内容概况，这样就解决了阅读的障碍。接下来播放一段2分钟的“Fast reading and Careful reading”微视频，让学生一起观看微视频后结合Step 3 Fast reading和Step 4 Careful reading两个环节的相关活动进行重点学习，使学生在教师引导、生生互动合作中学会了自主理清文章脉络，找寻段落主题句和关键细节，获取阅读材料信息，较好地掌握了速读和细读的方法和技能，阅读自然就变成“悦”读了。
所以，教师有针对性地围绕学生的学习困难和困惑来科学设置信息技术的使用，有效引导学生开展学习和互动，尽可能提高教师口头讲授的效果，以最少的时间来有效促进学生答疑解惑，这是契合学生的认知规律，重视学法指导，满足认知需求的要求，是提高学生学习能力，突破教学重难点的有效措施。
三、实现分层递进，提高语言表达能力
在英语课堂上，利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。如，把幻灯片做成覆盖式，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。多媒体辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，进行因材施教比较困难。把多媒体引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里有不同的学习状态，有各自发挥的天地。
英语学习过程是语言学习的过程，它需要反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固和灵活运用的目的。以往的英语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果。现在，教师可以通过播放视频，将声音、动作、实物相配合，使得语言变得生动形象、直观，从而使学生印象深刻。 有了输入的铺垫，在语言输出环节，考虑到初中学生的英语交际能力有限和存在差异，教师可利用信息技术在课堂上设计多种半开放的练习，如看图造句、角色配音、复述课文、小品表演等，同时为教学评价提供帮助。近年来，笔者开始在所授课班级尝试开展使用口语100网络学习空间，让学生回到家后也能每日坚持进行跟读课文或口语训练。该系统能根据学生的学习结果生成统计数据，可迅速、真实、准确地反映学生学习的现状；基于网络平台的数据分析，又可以强化教学的针对性，从而递进到分层辅导。这些语言输出性练习和操练，使学生既有愿意尝试的勇气，又有“跳一跳就可摘到桃子”的喜悦。
四、运用信息技术，促进自主探究学习
自主学习过程是学生主体自觉主动地认知过程，是自主内化知识、养成能力和素质的过程。探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，内容和形式都十分丰富的学习活动。教师充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体，并把它们有机结合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，采用自主互动讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论，让所有的学生都参与讨论、探究，既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。
以外研社版九年级上册Module 9 Great inventions为例，本模块通过被动语态来谈论重要发明的历史及用途。教师可以根据学生兴趣，让学生在课下通过上网查找相关资料收集自己认为最有用的发明资料在课上展示，并介绍发明者，何时发明的，有何用途，引导学生注意观察生活，感受生活，培养学生的创造力，同时可让学生根据自己在日常生活中遇到的困难，发挥想象力和创造力，为自己和他人设计一项发明来解决。这样既能调动学生自主学习的积极性，又能培养学生的探究能力和创新能力。
总之，教师应合理适时地在课堂上使用信息技术，创设真实的英语情境，让学生能在真实或接近真实的环境中学习并接受富有挑战性的内容与任务，从而解决英语教学中的视听等问题，使学生通过视听感知英语语言，发展视听能力。同时教师要发挥自身的主导作用，激发学生的主体性和创造性，引导学生進行听、说、读、写综合训练，使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为英语运用打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王清.“微课”在现代教学中的现实意义[J].科技视界，2015（32）：233，290.
[2]牛书超.信息技术与初中英语课程的有效整合[J].软件（教育现代化），2015（02）：209.