长期以来，语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。究其原因，现行语文教学流程不适合学生学习语文。实践发现，现在语文教学的一般流程是以“课文内容（非本体性）”为目标，采用“初读——精读——总结”的教学流程，这种教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动。在这样的流程下，“知识、技能、方法”只能“零散、无序、经验化”地散落在教学环节中，有时，还被老师忽略或省去，其结果必然降低语文教学的效率。为改变这一现状，许多专家进行各方面的研究，其中，上海师范大学教授吴忠豪为我们提出了“语言学习型”的教学流程思路：就是按照语文知识或方法的学习规律，按照“领会知识（方法）——指导运用”的理念设计教学。本人对这一理论进行两年多实践，在教学中，以“本体性教学内容（落实知识与过程，方法与技能目标）”为主体，总结并尝试运用 “认识领会——品味学会——实践迁移”三步法教学流程，将“情感态度价值观目标” 渗透于教学环节中，这样的教学流程使语文教学从“教课文走向教语文”，“从理解指向运用”，“从教过指向学会”，课堂效率显著提高。现以本人曾执教的人教版五年级下册《桥》教学为例，就三步法教学流程分析如下：
　　一、认识、领会语言现象
　　一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师自己去选择。现在我们的语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，那么每个知识点的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。《桥》一课，作为小小说，要挖掘的语言现象很多，有的老师认为课文中的对比描写很突出；还有位教师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的形象，崇高的思想；有教師说这篇课文结尾揭开悬念，非常精彩。但根据学生学习实际发现：学生在写人文章练习中，往往塑造人物形象时，只是就人物写人物，学生总是不会用环境描写来衬托主人公形象，枯燥的、单调的人物语言、动作、神态描写，简单的故事情节总是无法让孩子们的文章生动，让文章中的人物形象更凸显。而本文，作者笔法的精妙就在于：主人公的描写着墨不多，但作者将大量笔墨写尽洪水肆虐与人们慌乱，将主人公置身这样的环境中，老汉镇定如山、大爱如山、父爱如山的光辉形象层层推进，最后，印刻在读者心中。用《桥》这篇课文教会学生用环境描写来衬托人物形象的笔法是再合适不过了。本节课教学核心价值便是了解小小说，学会小说中“环境衬托人物形象”这一重要写作技巧。首先，认识本文环境描写和人物形象，这是教学流程的第一步：
　　（一）认识小说的基本特点、知道环境描写是小说的重要内容
　　1、课件出示学生比较熟悉的课文，试着发现这些课文的共同特点，从熟悉的课文引出比较陌生的知识点“小说”。出示的课文有《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《金钱的魔力》。
　　2、课件出示小说的特点及分类：小说必须具备三个要素：人物、情节、环境。简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文体。 按篇幅分：长篇、中篇小说和小小说。
　　【设计意图】大致了解 “小说” 的基本知识和基本特点，尤其明白《桥》是一篇小小说，知道学习小说要从“环境描写、人物形象、情节推进”入手。
　　（二）认识领会本文中的环境描写和人物形象塑造是怎样的。
　　1、默读课文，用“__”画出描写暴雨和山洪的句子，读一读，想想作者用什么方法来描写暴雨、山洪的，让你感受到了什么？，
　　【设计意图】聚焦重点句段，通过朗读，分析、交流，让学生学会作者环境描写所运用的基本技法：运用“短句、短段”的小小说基本技法写出情况的危急；运用拟人、排比、夸张、比喻的修辞手法写出洪水的肆虐、势不可挡。并通过语言实践，把作者经典的语言纳入到自己的话语系统。如：有的学生这样描述：“中午的时候，火突然着了起来，一米多高的火苗窜上了房顶，狞笑着向人们扑来，火苗放肆地在地板上摇摆，跳舞……仿佛要吞没整个世界。”显然，学生认识领会到本文环境描写的秘妙之处。
　　2、默读课文，边读边用“～” 画出描写老汉的语句。读一读，想一想，从中你体会到老汉怎样的品质？凝练成一个词写下来。
　　【设计意图】让学生仅通过人物动作、语言、神态初步感受“老支书”精神品质，这种感受学生是经验化、浅层次，读一读就能体会得到的，也为后面通过环境衬托深刻感受人物形象打下基础。
　　二、品味、内化语言现象
　　只是认识领会语言点是不够的，因为阅读教学是学生在教师的指导下，抓文本中典型的语言现象，通过品读、感悟、体验等言语实践，学会这一语言现象为最终目的的。在第一步教学中，认识领会了课文中环境描写和人物形象之后，大部分教师都将训练点定位在“如何写好环境描写”或“如何通过人物动作语言神态描写突出人物品质”上，其实，此时教学指向的应该是“本文是如何运用环境描写来衬托人物形象，并内化这一语文技法。”这是教学流程的第二步：
　　（一）设疑：引出“环境衬托人物形象”这一写法。课文明明在写老汉，为什么用很多笔墨写洪水和人们？
　　【设计意图】这一问题引出，让学生初步认识环境衬托人物形象的写法，然后将教学重点引向 “作者是如何通过自然环境洪水和社会环境人们凸显老汉镇静如山、大爱如山、父爱如山的？”
　　（二）课件将人物描写的三句话与环境描写的句子重组，对照出现，让学生在原有感受的基础上，对比阅读，体会到环境描写对凸显人物形象的的作用，从而习得环境与人物交相辉映的写作技巧。三组对照具体如下：
　　第一组对照：品味环境衬托人物形象的写法 　　将环境描写重组为三层，与 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们”形成三次对照，让学生层层深入的品味、内化作者是如何通过环境描写层层深入地衬托出“老支书镇静如山”品质的。
　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　人们又疯了似的折回来。
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
　　【设计意图】通过文本内容重组，让学生形成强烈对比：山洪如此肆虐，势不可挡，人们如此的惊慌失措，在这种生死危机关头，老汉的镇静如山的品质对照的的强烈而且深刻。
　　第二组对照：品味特定环境下人物描写的准确性
　　“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”在这样的环境下，将下列描写人物的句子中部分词语换成括号中的词，行不？“老汉突然跑上前，从队伍里揪出（拉出）一个小伙子，吼（叫）道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
　　【设计意图】运用换词法让学生深刻品味到特殊环境下人物动作、语言、神态描写的准确性，并内化这一写作要点。作者为了凸显老汉大爱如山的品质，将人物放在生死一线的特殊环境中，运用准确的描写“ 揪出、吼道、凶得像只豹子”将人物伟大的精神品质衬托的淋漓尽致。
　　第三组对照：
　　木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
　　老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
　　【设计意图】让学生深刻品味到环境描写与刻画人物形象的“血肉联系”，为了将“父爱如山”这一人物品质得以凸显，作者将环境描写做了特殊的交代： “只剩下了他和小伙子”， 在这一特殊环境下（群众全逃生了，只有他爷俩了），这时，伟大的父亲才想起自己的儿子，把生的强烈希望要留给儿子的光辉形象跃然纸上，但一切都晚了，老太太来祭奠的是两个人：她的儿子和她的丈夫。课文结尾，多次让我上着上着和学生凄然泪下，这也就是作者高超文笔所达到的目的。
　　三、实践迁移语言现象
　　语用研究专家刘仁增在《课文细读》一文中说：如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应运就是为了使言语“增值”。所以，语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，更要把学到的语言纳入到自己的语言系统，并加以模仿迁移甚至创造性运用，这样，教学才能真正促进学生语言能力的提升。因此，通过以上立体处理教材，采用删减，整合，重组，挖掘文本中的全息元素，认识、品味、内化之后，引导学生在合适的语境中去迁移、去运用这是教学流程的第三步，也是教学最有价值和生成点的一步，也是被大部分老师忽略或无暇顾及的一步，这一步关键是要给学生留足时间。《桥》一课，我是這样迁移的：“同学们，我们也来当一次小小说家，以火灾现场的创编为题材，塑造你心中的人物形象。运用本文笔法，写一写现场的火势、人们，并采用衬托手法，凸显你所塑造的人物形象。”然后留足时间，学生练写。多数学生能在十五分钟左右完成片段练习，学生写得很是精彩，如：“楼房在剧烈地摇晃，仿佛在痛苦地呻吟着，死亡在地震的威胁中逼近，人们像疯了似的冲出家门，几百人你拥我挤地往大门跑”、“大火喷出一阵阵呛人的烟雾，露出狰狞的面目，人们在痛苦的呻吟，死神在向人们逼近。人们惊慌失措地从楼上奔下来，可是浓烟和大火阻挡了人们，人们又疯了似得折回去”、“人群突然安静了下来，原来在一旁站着的是消防队长，看着他那镇定的眼神，在人群中就像一座山， 死亡在烟雾的狞笑声中逼近”、还有同学写到“人们停住脚，望着机长。机长沙哑地喊话： ‘门小，排成一队，不要拥挤，乘务员排在后面。’”通过学生的作品展示，可以看出：学生乐写，因为孩子们在为小说家而努力；学生会写，因为课文提供了很好的语言范式，学生能写，因为通过品味已学会。语言得到增值，文本也实现的真正的价值和意义。
　　通过以上教学流程的实践与研究，使教学形态发生了根本的变化：原来以“学习课文思想内容”为教学目标，转变成以“学习语言文字运用”为主要目标；原来以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态转变成以“学生语文实践”为主的课堂形态。通过研究证明，教学流程的改变，是实现“从教课文走向教语文”美丽转身的保障。
　　（作者单位：新疆.昌吉州教育教学研究中心）