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【摘要】当今社会，媒介素养在师范生素质体系中具有十分重要的作用。师范生作为一个特殊的社会群体，他们对信息的把握、处理和传播能力将影响师范生在中小学的教育实践。我们通过问卷法和访谈法对师范生的媒介素养进行调查，了解师范生媒介使用现状，发现媒介对师范生日常生活有着重要的影响，高校师范生的媒介能力与其媒介使用情况关系密切。研究还发现高校师范生的媒介素养在教育实践的运用中存在一些问题，并对调查中发现的不足给出了建议。
【关键词】师范生媒介素养教育实践
一、研究背景及目的
从报纸、广播、电视到计算机、互联网、手机，近十年媒介的发展速度突飞猛进。在这个媒介化的时代，媒介素养作为师范生素质体系中的重要环节，作用日益凸显，师范生自身必须具备完善的媒介素养，应对教学中可能出现的相关问题。如若不然，师范生就难以在教学中起到把关人的作用，师范生媒介素养的高低直接影响到对学生的教育。因此，调查高校师范生媒介素养现状，除了提高师范生本身媒介素养相关能力，更重要的是可以在此基础上，在今后的教学实践中指导学生正确辨别信息的真伪，正确认识和使用大众媒介，帮助学生树立健康的媒介观，在媒介化的社会中不断提升自己。本文旨在通过调查研究师范生媒介素养现状，帮助师范生提高自身的媒介素养相关能力，其次是帮助师范生将媒介素养相关能力应用于教学实践。
二、研究方法
我们以问卷法为主，访谈法为辅，调查当下高校师范生的媒介使用情况和媒介素养现状，包括媒介认知、媒介应用能力，根据分析结果提出相关建议。在参考以往国内外相关研究后，我们挑选出最具代表性的一些问题，为了方便受访者理解又对问题词语上进行修改，得出最终的调查问卷，进行发放回收与统计。媒介使用情况上，主要调查了师范生每天使用的媒介类型及所花费的时间。媒介素养现状上，主要收集师范生对媒介传播的态度以及运用媒介制作教学媒介作品的能力，以此体现媒介素养在教学实践中的应用行为。
本次问卷调查主要面向高校师范生，总计发放问卷300份，回收问卷281份，有效问卷273份，有效率达97%。调查对象涵盖本科四个年级文理共9个师范专业。问卷收集后使用Office Excel软件对问卷数据进行了输入与统计分析。
调查对象基本情况如下：
三、调查结果分析
1、媒介使用情况
调查发现，师范生媒介使用以手机为主，55%的人最常用的媒介是手机，最常使用电视、广播和报纸的人只有8%。在媒介使用时间上，57%的人每天使用各种媒介超过3小时，由此我们不难看出手机、电脑等新媒介在当今师范生日常生活中的地位。学生媒介接触以学习、娱乐为主。有53%的人学习上主要使用百度、谷歌、中国知网等网络资源，还有42%的人则主要借助图书馆的书籍和期刊。娱乐上，微博、微信超越QQ、贴吧成为师范生最喜欢使用的社交工具。
2、媒介认知
媒介认知方面，高校师范生能区分不同媒介类型，正确看待大众媒介的双面性。在媒介态度方面，师范生大多能保持清醒的头脑，40%的人把媒介信息作为辅助判断依据，29%的人会视媒体种类、所属级别、消息来源而定，但在少数问题上也不够坚定，如对广告真实性的认知。有37%的人认为师范生最需要媒介甄别能力，33%的人认为媒介使用技巧是师范生最缺乏的媒介素养。总体来说，师范生对媒介影响能做出比较正确的判断和相对客观的评价。
3、媒介应用能力
师范生媒介应用以搜索信息为主，在某些具体的媒介制作能力上，如音视频资源剪辑等有待提高。在“是否学习并掌握一定的检索技巧以获取信息”问题中，50%的人认为自己具有这样的能力，认为自己不具备的占19%，31%的人表示不清楚。在媒介传播方面，高校师范生的网络依赖程度较高，高校师范生是忠实的新媒介使用者，在潜移默化中教授学生媒介使用技巧。但在信息传播方面，75%的高校师范生认为自己传播的信息“关键信息准确，细节部分模糊”，只有18%的人认为自己传播信息时表达“均准确无误”。据此我们认为，高校师范生的媒介能力总体水平居中，媒介使用形式较为固定，媒介制作能力有待提高。
四、访谈内容分析
利用学校举办各种人才供需洽谈会的机会，我们采访了50名即将就业的师范生和10家招聘单位，并对访谈记录进行分析。分析结果显示，大部分师范生不了解媒介素养的含义，84%的人认为需要进行媒介素养培训，师范生对媒介素养了解较少，希望能提升自己的媒介素养。
在对师范生进行访谈时，以下两个问题引起我们的关注：
（1）在盗版问题上所有的受访者都表示购买过或使用过盗版图书、软件和音像制品，大部分人不反对盗版制品，使用盗版制品的主要原因是经费问题。
（2）有90%的受访者表示媒介制作以PPT为主，很少参与其他形式的媒介制作活动，原因是缺乏相关培训教育，不具备音视频制作剪辑能力。
在对用人单位进行采访后，我们发现：
（1）教师队伍普遍缺乏媒介素养，招聘用人单位更愿意招聘具备完善的媒介素养相关能力的师范生。其中，掌握视频拍摄、剪辑制作能力，计算机技术优秀的青年教师十分受用人单位欢迎。
（2）教学现代化，媒介化趋势显著。师范生要利用自身媒介应用能力的优势，在教学实践中发挥把关人和传播者的职能，为学生的媒介素养教育奠定基础。
五、相关结论
1、高校师范生媒介使用偏向于网络媒介，手机、电脑等新媒介在当今师范生日常生活中占重要地位，传统媒介的地位进一步下降。学习和娱乐是师范生使用媒介的主要动因。师范生媒介使用存在时间过长，网络化过重的现象，这有可能会影响师范生的学习时间和质量。 2、师范生对媒介持较为客观的态度，能对媒介的影响做出正确判断，但对媒介信息真伪的辨别能力仍有待提高。师范生普遍认为媒介影响着自己的日常生活，网络媒介充斥着海量的信息，师范生作为准教师群体，需要做好把关人的准备，对媒介信息要进行必要的甄别和筛选，在教学中传播准确客观，积极健康的信息。师范生对媒介素养了解较少，希望能提升自己的媒介素养。可见高校师范生媒介素养教育缺失问题明显。
3、高校师范生媒介素养在教学中的应用情况一般。应用范围较为局限，在使用PPT及多媒体等手段辅助教学上表现良好，但在视频制作，新媒介信息发布上略显不足，还不能熟练的使用一些媒介。在媒介传播上，理工类师范生表现较差，在教学中的传播能力及手段上与文科类师范生差距明显，书面与口头表达能力上需要提高。在对学生的媒介素养潜移默化的影响上也较为落后。
六、相关建议
1、师范生应积极参与媒介制作相关的社会实践活动，锻炼媒介使用与制作能力
可以与学校周围的报社、电视台进行合作，深化师范生对媒介体系的认知。发展校园健康媒介文化，加强校园媒介平台建设，推广学校微博、微信等公众平台。此外，校园社团与校园媒介平台应给师范生锻炼媒介使用及制作技能提供平台，如校报校刊、校园广播站、校园艺术团等可以举办课件制作比赛、原创音视频大赛等，为师范生媒介素养的提升创造良好环境。
2、开设师范生媒介素养相关课程，由新闻传播专业老师对师范生进行科学系统化的媒介素养教育
课程应结合社会热点，培养学生以客观准确的角度看待社会问题，正确处理媒介对于生活的影响。通过规范化、体系化的专门教育，来提高师范生的媒介认知、媒介能力以及媒介在教学中的应用能力，尤其是帮助师范生提高媒介信息甄别能力与媒介制作能力，提高师范生的就业竞争力。同时，通过模拟教学课堂锻炼师范生媒介使用及制作技能，提高师范生的媒介素养相关能力，在教学实践中提高媒介素养的应用能力。
3、通过支教、实习等途径检验和巩固媒介素养学习成果
师范生应积极参加各类支教活动和教学实习，把学到的媒介素养相关知识和技能运用在教学实践当中，并根据教学成果的反馈，反思不足，进而完善和提升媒介素养相关能力。
4、加强学校国际间交流
与港澳台友好学校、国际友好学校学习交流，搭建媒介素养教育平台，建设师范生媒介素养教育专题网站，共享媒介素养教育资源。方便师范生查找阅读媒介素养相关书籍和文献，制定符合自身情况的媒介素养提高计划。邀请港澳台及国外学者进行交流访问，派本校教师到外校进行学习经验，制定本校的媒介素养评估标准，从而加强媒介素养教育。
参考文献
①王堃、张将星，《我国部属师范大学师范生媒介素养现状调查研究报告》[J].《大学·研究与评价》，2008（9）：81-87
②唐荣、张宇、宋玥、耿嘉宝、李艳，《免费师范生媒介素养调查研究报告——以陕西师范大学为例》[J].《青年与社会》， 2013（8）：212-214
③刘芳华，《高等师范院校学生媒介素养现状及提升策略》[D].浙江师范大学，2009
④蒋华，《高等师范学校学生媒介素养现状调查报告——以重庆师范大学为例》[J].《科学咨询（科技·管理）》，2011（9）：8-9
⑤吴鹏泽、杜世友，《中国大学生媒介素养现状研究》[J].《中国电化教育》，2011（2）：29-32
（作者：东北师范大学文学院新闻系本科生）
责编：周蕾
【关键词】师范生媒介素养教育实践
一、研究背景及目的
从报纸、广播、电视到计算机、互联网、手机，近十年媒介的发展速度突飞猛进。在这个媒介化的时代，媒介素养作为师范生素质体系中的重要环节，作用日益凸显，师范生自身必须具备完善的媒介素养，应对教学中可能出现的相关问题。如若不然，师范生就难以在教学中起到把关人的作用，师范生媒介素养的高低直接影响到对学生的教育。因此，调查高校师范生媒介素养现状，除了提高师范生本身媒介素养相关能力，更重要的是可以在此基础上，在今后的教学实践中指导学生正确辨别信息的真伪，正确认识和使用大众媒介，帮助学生树立健康的媒介观，在媒介化的社会中不断提升自己。本文旨在通过调查研究师范生媒介素养现状，帮助师范生提高自身的媒介素养相关能力，其次是帮助师范生将媒介素养相关能力应用于教学实践。
二、研究方法
我们以问卷法为主，访谈法为辅，调查当下高校师范生的媒介使用情况和媒介素养现状，包括媒介认知、媒介应用能力，根据分析结果提出相关建议。在参考以往国内外相关研究后，我们挑选出最具代表性的一些问题，为了方便受访者理解又对问题词语上进行修改，得出最终的调查问卷，进行发放回收与统计。媒介使用情况上，主要调查了师范生每天使用的媒介类型及所花费的时间。媒介素养现状上，主要收集师范生对媒介传播的态度以及运用媒介制作教学媒介作品的能力，以此体现媒介素养在教学实践中的应用行为。
本次问卷调查主要面向高校师范生，总计发放问卷300份，回收问卷281份，有效问卷273份，有效率达97%。调查对象涵盖本科四个年级文理共9个师范专业。问卷收集后使用Office Excel软件对问卷数据进行了输入与统计分析。
调查对象基本情况如下：
三、调查结果分析
1、媒介使用情况
调查发现，师范生媒介使用以手机为主，55%的人最常用的媒介是手机，最常使用电视、广播和报纸的人只有8%。在媒介使用时间上，57%的人每天使用各种媒介超过3小时，由此我们不难看出手机、电脑等新媒介在当今师范生日常生活中的地位。学生媒介接触以学习、娱乐为主。有53%的人学习上主要使用百度、谷歌、中国知网等网络资源，还有42%的人则主要借助图书馆的书籍和期刊。娱乐上，微博、微信超越QQ、贴吧成为师范生最喜欢使用的社交工具。
2、媒介认知
媒介认知方面，高校师范生能区分不同媒介类型，正确看待大众媒介的双面性。在媒介态度方面，师范生大多能保持清醒的头脑，40%的人把媒介信息作为辅助判断依据，29%的人会视媒体种类、所属级别、消息来源而定，但在少数问题上也不够坚定，如对广告真实性的认知。有37%的人认为师范生最需要媒介甄别能力，33%的人认为媒介使用技巧是师范生最缺乏的媒介素养。总体来说，师范生对媒介影响能做出比较正确的判断和相对客观的评价。
3、媒介应用能力
师范生媒介应用以搜索信息为主，在某些具体的媒介制作能力上，如音视频资源剪辑等有待提高。在“是否学习并掌握一定的检索技巧以获取信息”问题中，50%的人认为自己具有这样的能力，认为自己不具备的占19%，31%的人表示不清楚。在媒介传播方面，高校师范生的网络依赖程度较高，高校师范生是忠实的新媒介使用者，在潜移默化中教授学生媒介使用技巧。但在信息传播方面，75%的高校师范生认为自己传播的信息“关键信息准确，细节部分模糊”，只有18%的人认为自己传播信息时表达“均准确无误”。据此我们认为，高校师范生的媒介能力总体水平居中，媒介使用形式较为固定，媒介制作能力有待提高。
四、访谈内容分析
利用学校举办各种人才供需洽谈会的机会，我们采访了50名即将就业的师范生和10家招聘单位，并对访谈记录进行分析。分析结果显示，大部分师范生不了解媒介素养的含义，84%的人认为需要进行媒介素养培训，师范生对媒介素养了解较少，希望能提升自己的媒介素养。
在对师范生进行访谈时，以下两个问题引起我们的关注：
（1）在盗版问题上所有的受访者都表示购买过或使用过盗版图书、软件和音像制品，大部分人不反对盗版制品，使用盗版制品的主要原因是经费问题。
（2）有90%的受访者表示媒介制作以PPT为主，很少参与其他形式的媒介制作活动，原因是缺乏相关培训教育，不具备音视频制作剪辑能力。
在对用人单位进行采访后，我们发现：
（1）教师队伍普遍缺乏媒介素养，招聘用人单位更愿意招聘具备完善的媒介素养相关能力的师范生。其中，掌握视频拍摄、剪辑制作能力，计算机技术优秀的青年教师十分受用人单位欢迎。
（2）教学现代化，媒介化趋势显著。师范生要利用自身媒介应用能力的优势，在教学实践中发挥把关人和传播者的职能，为学生的媒介素养教育奠定基础。
五、相关结论
1、高校师范生媒介使用偏向于网络媒介，手机、电脑等新媒介在当今师范生日常生活中占重要地位，传统媒介的地位进一步下降。学习和娱乐是师范生使用媒介的主要动因。师范生媒介使用存在时间过长，网络化过重的现象，这有可能会影响师范生的学习时间和质量。 2、师范生对媒介持较为客观的态度，能对媒介的影响做出正确判断，但对媒介信息真伪的辨别能力仍有待提高。师范生普遍认为媒介影响着自己的日常生活，网络媒介充斥着海量的信息，师范生作为准教师群体，需要做好把关人的准备，对媒介信息要进行必要的甄别和筛选，在教学中传播准确客观，积极健康的信息。师范生对媒介素养了解较少，希望能提升自己的媒介素养。可见高校师范生媒介素养教育缺失问题明显。
3、高校师范生媒介素养在教学中的应用情况一般。应用范围较为局限，在使用PPT及多媒体等手段辅助教学上表现良好，但在视频制作，新媒介信息发布上略显不足，还不能熟练的使用一些媒介。在媒介传播上，理工类师范生表现较差，在教学中的传播能力及手段上与文科类师范生差距明显，书面与口头表达能力上需要提高。在对学生的媒介素养潜移默化的影响上也较为落后。
六、相关建议
1、师范生应积极参与媒介制作相关的社会实践活动，锻炼媒介使用与制作能力
可以与学校周围的报社、电视台进行合作，深化师范生对媒介体系的认知。发展校园健康媒介文化，加强校园媒介平台建设，推广学校微博、微信等公众平台。此外，校园社团与校园媒介平台应给师范生锻炼媒介使用及制作技能提供平台，如校报校刊、校园广播站、校园艺术团等可以举办课件制作比赛、原创音视频大赛等，为师范生媒介素养的提升创造良好环境。
2、开设师范生媒介素养相关课程，由新闻传播专业老师对师范生进行科学系统化的媒介素养教育
课程应结合社会热点，培养学生以客观准确的角度看待社会问题，正确处理媒介对于生活的影响。通过规范化、体系化的专门教育，来提高师范生的媒介认知、媒介能力以及媒介在教学中的应用能力，尤其是帮助师范生提高媒介信息甄别能力与媒介制作能力，提高师范生的就业竞争力。同时，通过模拟教学课堂锻炼师范生媒介使用及制作技能，提高师范生的媒介素养相关能力，在教学实践中提高媒介素养的应用能力。
3、通过支教、实习等途径检验和巩固媒介素养学习成果
师范生应积极参加各类支教活动和教学实习，把学到的媒介素养相关知识和技能运用在教学实践当中，并根据教学成果的反馈，反思不足，进而完善和提升媒介素养相关能力。
4、加强学校国际间交流
与港澳台友好学校、国际友好学校学习交流，搭建媒介素养教育平台，建设师范生媒介素养教育专题网站，共享媒介素养教育资源。方便师范生查找阅读媒介素养相关书籍和文献，制定符合自身情况的媒介素养提高计划。邀请港澳台及国外学者进行交流访问，派本校教师到外校进行学习经验，制定本校的媒介素养评估标准，从而加强媒介素养教育。
参考文献
①王堃、张将星，《我国部属师范大学师范生媒介素养现状调查研究报告》[J].《大学·研究与评价》，2008（9）：81-87
②唐荣、张宇、宋玥、耿嘉宝、李艳，《免费师范生媒介素养调查研究报告——以陕西师范大学为例》[J].《青年与社会》， 2013（8）：212-214
③刘芳华，《高等师范院校学生媒介素养现状及提升策略》[D].浙江师范大学，2009
④蒋华，《高等师范学校学生媒介素养现状调查报告——以重庆师范大学为例》[J].《科学咨询（科技·管理）》，2011（9）：8-9
⑤吴鹏泽、杜世友，《中国大学生媒介素养现状研究》[J].《中国电化教育》，2011（2）：29-32
（作者：东北师范大学文学院新闻系本科生）
责编：周蕾