据教育部2015年全国教育事业发展统计公报，全国共有幼儿园22.37万所，在园儿童（包括附设班）4264.83万人，是澳大利亚全国人口的近两倍。学前教育毛入园率达到75.0%，比2014年提高4.5个百分点，提前达到了国家中长期发展规划2020年入园率70%的目标。推动中国这样一个庞大的学前教育体系的运行，既是一项世界性创举，也是一个世界性难题。而真正推动这一创举的正是奋战在一线的230万幼儿园园长和教师。在中国经济社会全面高速发展的今天，“忙碌”和“劳累”更像是一个时代的特征，成为广大学前教育从业者生活的底色。
　　与国家经济体制机制改革中经常提到“减能增效”一样，学前教育在经历了两个“三年行动计划”之后，量的扩张已经非常显著，人们开始把关注点聚焦在“质”上。“减负提质”将成为当前和今后一个时期学前教育发展的重点和方向。2010年国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中提出：“要保证适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”
　　“累”不是有质量学前教育的选项。有质量的学前教育，教师应该是不累的。继基础教育阶段学生“减负”运动之后，学前教育阶段教师“减负”运动也被推到了风口浪尖。我们不禁要问是什么让幼师那么累？“教育走得太快，灵魂跟不上了！”笔者认为，“跟不上”的除了灵魂还有管理，还有教师自己。
　　我们呼吁要给幼师“减负”：减去一些与“学前教育”无关的负担，比如市里要办一场文艺晚会，让幼儿园老师准备几个歌舞节目的事；减去一些“赶鸭子上架”“拔苗助长”的事，比如硬让幼儿园课程实施尚且不娴熟的老师去编制“园本课程”的事；减去一些“补材料”“上等级”的事，比如要应付检查评估，加班加点补写文字材料的事；减去一些“个性化服务”的事，比如幼儿园教师除了正常的教育教学工作以外，还要为给孩子留下美好回忆，绞尽脑汁设计制作成长档案册的事；还要减去一些幼儿园教师“包办代替”“自作自受”的事，比如班级的环境创设本应以幼儿为主不断丰富和建构起来的，但却被老师一次性地包办代替的事；减去一些“赶环节”“瞎折腾”的事，比如半个小时内变换三种不同性质活动的事。
　　“天地万物，唯人为贵。”要办有质量的学前教育，必须坚持和落实“以人为本”的原则。在教育管理的链条中，以人为本就是上级以下级为本。以人为本不能简单等同于以幼儿为本，以人为本是不能跨越的。如果教育行政部门直接以幼儿为本，忽略了园长和教师的生理和心理负荷，也会事倍功半。幼儿园园长管理是“高控”“高结构”，班级管理不可能“低控”“低结构”。幼儿园教师的累和无奈可能来自于教育理念与管理理念的混乱：一方面先进的教育理念要求教师对班级 “低控”“低结构”，让孩子“自主”“自由”；另一方面，包括园长在内的相关部门是“高标准”“严要求”，事无巨细地“高控”。结果就是“无奈”“应付”和“累”。
　　实现有质量的学前教育还要借助现代化的管理手段和工具，不应排斥科技发展带来的便利。实现有质量的学前教育还要提高教师自我规划和自我管理的能力和水平，减负能否增效，能否提质，取决于教师的自我意识和自我管理能力。
　　如果幼师的累是为孩子们的未来造福的，那么即便是累也是快乐的！但我们更希望幼师是有情怀的、幸福的，学前教育是幸福的、有质量的！P