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摘 要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段国内的小学语文教学水平也得到了显著提高。古诗文作为整个小学语文教学过程中最为重要的组成部分，不仅是我国传统文化的重要载体，而且是学生了解中华文化的重要途径。因此，特对如何施行“以读代讲，以读促悟”的教学模式，给出一些有效建议，旨在帮助学生体验中华文化的博大精深，强化学生的语文能力和语文素养。
关键词：以读代讲，以读促悟;小学语文;古诗文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）26-0095-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.087
新课标提出“让学生能够认识中华文化的博大精深”。古诗文引入到小学教材中，是对我国传统文化的传承。但是古诗文教学难度很大，因此如何在进行古诗文教学中，强化学生的语文能力与学科素养，就成了亟待解决的问题。
在进行古诗文教学中，“读”是教好古诗文的重要前提。因此教师要将“读”融入整个教学活动中。读是带有目的性、细化地读，让学生在读古诗文的过程中“化静为动”，并揭示出隐藏于古诗文背后的思想与情感，实现“以读代讲”的教学效果。在“读”的过程中，教师本身要具备良好的语文素养，并通过语言引导的方式，帮助学生透过时空与诗人进行交流，感受、体悟作者的用意和写作目的，这也是“以读促悟”的重要表现形式。
教师在进行朗读时，应采用一些语言表达技巧，才能将作品中的精髓与妙处，准确地把握并传达给学生，让学生与作品产生共鸣，并为之动情。如在讲解人教版五年级语文下册《杨氏之子》时，为让“以读代讲，以读促悟”的效果更好，教师可利用多媒体辅助教学设备先播放一段古典音乐，为学生构建一个良好、和谐的学习情境，并以“读”来引导学生深入作品，全面提高学生的学习兴趣与语文素养。
（一）模糊解“读”，实现“以读代讲，以读促悟”
小学生处在生长发育的重要阶段，对于事物的理解与看法以感悟认知为主，很难深入古诗文的学习。因此教师可让学生在通读全文后，将生字标出，并通过查阅字典的方式予以解决。教师再通过引导的方式，帮助学生大致了解诗文的内容，让学生能够用自己的语言方式进行讲述。对于语言运用是否精准、遣词造句是否得当不要过于苛求。
如在讲解《春夜喜雨》时，学生在初讀课文时未发现有生僻字，但是出现了多音字“好”“当”。整首诗内容浅白易懂，学生对于诗文的理解是“春天的晚上，雨水悄无声息地落到了地上，很及时地滋养着大地。”而“润物细无声”也可引出为某种教育方式、方法等，可不用向学生过于强调。小学生在背诵古诗文时，对于诗文中的意境往往处在一知半解的状态中，如“高处不胜寒”“西出阳关无故人”等，而随着人生阅历的增长也会开始明白诗文中所包含的情感与思想，因此教师在教学中，可采用模糊解读的方式，以减少学生学习古诗文的难度。
（二）熟读成“诵”并形成共鸣，促进“以读代讲，以读促悟”
相较于其他文体，古诗词不但押韵而且结构流畅，更适合朗读与背诵。学生读得多背得多，他们对于诗文的理解与意境的感悟也变得越来越深刻，并渗入学生的思想与行为中。但是小学生注意力缺乏持久性，因此教师应采用多元化、多形式的方法。比如说让同桌之间背诵并相互监督;也可将班级学生分成不同的阵营，进行一场古诗文背诵比赛;也可在亲子活动中加入“背古诗”的内容;也可通过画笔或歌舞的形式来表现古诗文的魅力与价值。
如在讲解《春晓》或《静夜思》时，教师可将这些内容排练成舞蹈的形式，在亲子会上进行表演;而《咏华山》则可采用多媒体将华山的壮丽景色进行展示。这种多元化、多形式的诵读方式，能够有效地提高学生的古诗文学习兴趣，对于强化学生的语文素养也有重要的促进作用。
（三）延伸扩展，完成“以读代讲，以读促悟”
由于教材中的古诗文较为有限，因此教师要适当地扩展学生的求知途径，提高学生的阅读量。如在讲解《忆江南》时，学生会被诗文中所描述的江南风景所吸引，教师利用多媒体辅助教学设备为学生播放乌镇的风景，当学生情绪高涨时，可插入另一篇江南的古诗文《鱼戏莲叶间》，学生还流连于江南的美景中，对于这首简单古诗一下就记住了。
除了一些课内诗文外，也可引入一些课外诗文，让学生养成摘抄、记录的好习惯，并比赛谁抄的诗文多等，有效地拓展学生的文学视野。
综上，在进行小学古诗文教学过程中，教师应通过引导的方式，结合学生具体的学习情况，帮助学生在学习古诗文的过程中，感受到古诗文的魅力与内涵，在提高自身语文素养的同时，热爱祖国的传统文化。
参考文献：
[1]张鹏举.小学古诗文教学有待加强与改进[N].中国教育报，2013.
[2]郭新莉.以读代讲 以读促悟 充分发挥学生的主体作用[J].教育革新，2002（4）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：胡文菊（1981.12— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：小学语文古诗文教学。
课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“以读代讲 古文新读”课堂教学模式建构的策略研究》（立项编号：GS[2018]GHB1201）研究成果之一。
关键词：以读代讲，以读促悟;小学语文;古诗文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）26-0095-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.087
新课标提出“让学生能够认识中华文化的博大精深”。古诗文引入到小学教材中，是对我国传统文化的传承。但是古诗文教学难度很大，因此如何在进行古诗文教学中，强化学生的语文能力与学科素养，就成了亟待解决的问题。
一、“以读代讲，以读促悟”的重要作用
在进行古诗文教学中，“读”是教好古诗文的重要前提。因此教师要将“读”融入整个教学活动中。读是带有目的性、细化地读，让学生在读古诗文的过程中“化静为动”，并揭示出隐藏于古诗文背后的思想与情感，实现“以读代讲”的教学效果。在“读”的过程中，教师本身要具备良好的语文素养，并通过语言引导的方式，帮助学生透过时空与诗人进行交流，感受、体悟作者的用意和写作目的，这也是“以读促悟”的重要表现形式。
教师在进行朗读时，应采用一些语言表达技巧，才能将作品中的精髓与妙处，准确地把握并传达给学生，让学生与作品产生共鸣，并为之动情。如在讲解人教版五年级语文下册《杨氏之子》时，为让“以读代讲，以读促悟”的效果更好，教师可利用多媒体辅助教学设备先播放一段古典音乐，为学生构建一个良好、和谐的学习情境，并以“读”来引导学生深入作品，全面提高学生的学习兴趣与语文素养。
二、实现“以读代讲，以读促悟”的有效途径
（一）模糊解“读”，实现“以读代讲，以读促悟”
小学生处在生长发育的重要阶段，对于事物的理解与看法以感悟认知为主，很难深入古诗文的学习。因此教师可让学生在通读全文后，将生字标出，并通过查阅字典的方式予以解决。教师再通过引导的方式，帮助学生大致了解诗文的内容，让学生能够用自己的语言方式进行讲述。对于语言运用是否精准、遣词造句是否得当不要过于苛求。
如在讲解《春夜喜雨》时，学生在初讀课文时未发现有生僻字，但是出现了多音字“好”“当”。整首诗内容浅白易懂，学生对于诗文的理解是“春天的晚上，雨水悄无声息地落到了地上，很及时地滋养着大地。”而“润物细无声”也可引出为某种教育方式、方法等，可不用向学生过于强调。小学生在背诵古诗文时，对于诗文中的意境往往处在一知半解的状态中，如“高处不胜寒”“西出阳关无故人”等，而随着人生阅历的增长也会开始明白诗文中所包含的情感与思想，因此教师在教学中，可采用模糊解读的方式，以减少学生学习古诗文的难度。
（二）熟读成“诵”并形成共鸣，促进“以读代讲，以读促悟”
相较于其他文体，古诗词不但押韵而且结构流畅，更适合朗读与背诵。学生读得多背得多，他们对于诗文的理解与意境的感悟也变得越来越深刻，并渗入学生的思想与行为中。但是小学生注意力缺乏持久性，因此教师应采用多元化、多形式的方法。比如说让同桌之间背诵并相互监督;也可将班级学生分成不同的阵营，进行一场古诗文背诵比赛;也可在亲子活动中加入“背古诗”的内容;也可通过画笔或歌舞的形式来表现古诗文的魅力与价值。
如在讲解《春晓》或《静夜思》时，教师可将这些内容排练成舞蹈的形式，在亲子会上进行表演;而《咏华山》则可采用多媒体将华山的壮丽景色进行展示。这种多元化、多形式的诵读方式，能够有效地提高学生的古诗文学习兴趣，对于强化学生的语文素养也有重要的促进作用。
（三）延伸扩展，完成“以读代讲，以读促悟”
由于教材中的古诗文较为有限，因此教师要适当地扩展学生的求知途径，提高学生的阅读量。如在讲解《忆江南》时，学生会被诗文中所描述的江南风景所吸引，教师利用多媒体辅助教学设备为学生播放乌镇的风景，当学生情绪高涨时，可插入另一篇江南的古诗文《鱼戏莲叶间》，学生还流连于江南的美景中，对于这首简单古诗一下就记住了。
除了一些课内诗文外，也可引入一些课外诗文，让学生养成摘抄、记录的好习惯，并比赛谁抄的诗文多等，有效地拓展学生的文学视野。
综上，在进行小学古诗文教学过程中，教师应通过引导的方式，结合学生具体的学习情况，帮助学生在学习古诗文的过程中，感受到古诗文的魅力与内涵，在提高自身语文素养的同时，热爱祖国的传统文化。
参考文献：
[1]张鹏举.小学古诗文教学有待加强与改进[N].中国教育报，2013.
[2]郭新莉.以读代讲 以读促悟 充分发挥学生的主体作用[J].教育革新，2002（4）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：胡文菊（1981.12— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：小学语文古诗文教学。
课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“以读代讲 古文新读”课堂教学模式建构的策略研究》（立项编号：GS[2018]GHB1201）研究成果之一。