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新课程标准对阅读教学的定义是“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.教师在阅读教学中,应当尝试通过引入对话式阅读教学,对学生的阅读能力进行锻炼,从而提高学生的阅读速度与效率,帮助学生建立阅读自信,激发学生的阅读兴趣与潜能.
小学三年级“对话式”阅读教学研究
【摘 要】
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新课程标准对阅读教学的定义是“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.教师在阅读教学中,应当尝试通过引入对话式阅读教学,对学生的阅读能力进行锻炼,从而提高学生的阅读速度与效率,帮助学生建立阅读自信,激发学生的阅读兴趣与潜能.
【机 构】
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江苏省连云港市金山中心小学
【出 处】
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小学时代（奥妙）
【发表日期】
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2021年9期
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一、引言rn单元整体教学是以主题单元为教学内容,整体设计、组织教学活动的教学模式,集整体性、有序性、综合性为一体,既能够促进学生对主题知识的学习与掌握,也能够提升学生的综合性认知能力,促进学生的全面发展(陈静勉,2018).深度学习的过程是通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并能迁移应用到真实情境中解决复杂问题的过程(余玲艳,代建军,2017).指向深度学习的小学英语单元整体教学,有助于学生开展有高度、有深度、有广度的学习探究活动,由浅入深培养学生的听、说、读、看
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主题意义引领下的英语学习活动在当今小学英语教学,尤其是语篇教学中的应用越来越广泛.笔者在观摩此类教学研究课时,发现一些问题.有些课虽冠以“主题意义”的帽子,但教师却忽略了对主题意义的建构,更多地停留在语篇的阅读教学;有些课对于“主题意义”虽有触及,但只见皮毛,并未有深入的解读,没有充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生的思维品质.现存的这些问题,势必会影响学生语言能力的提高、文化意识的理解和思维水平的发展.
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教学过程rnStep 1.Warming-uprn1.Greetings.rnT:One,two, three,four.(发出指令)Class begins! Good morning,boys and girls.rnSs:Good morning, Miss Xu.rnT:How are you?rnSs:I\'m fine, thank you.rnT:Sit down please.rn2. Game-I point you say.rn3.Let\'s review.rnT:Look
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四、看“结构”,培养归纳力与布局力rn所谓归纳力,是指从已有的数据、资料或发生的事件中提炼出有效信息与所需结论,由表及里看清事物现象与本质的一种能力.布局力,是指对事物或事件进行规划后所思考或拟定的方案、计划、策略的能力.结构是指构成一个事物整体的框架、脉络或者是对事物整体的一个有序分解、合理搭配、统筹安排.这里的结构,主要是指单词、句型、篇章等的主要构成形式.
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在参加省级立项课题“四元五环”的实验探究中,笔者依据小学英语学科的特点,围绕着“境、思、品、用”四元素开展教学,通过创设问题情境,引导学生深度思考、合作交流、欣赏品味、灵活应用,从而培养学生的学习能力与英语素养.
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一、小学英语试题情境化的现状观察rn小学英语试题的情境创设有两个基本途径,一是利用教材情境设计任务进行考查;二是原创情境设计任务进行考查.好的试题需要情境和问题相辅相成,也就是教师创设的情境能联系现实生活,学生能在情境中综合运用所学解决问题,体现学科素养.下面就以译林版《英语》试题中的情境化试题为例进行观察分析.
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作为体现中外文化碰撞,对比中外优秀文化最具优势的课程,英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重任.因此,如何借助英语教学传播传统文化、培养学生的文化意识,已成为英语教师必须面对的问题.将传统文化融入英语教学,教师首先要充分用好教材中的文化素材.
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针对大一新生开设导读性课程,使其顺利完成从中学到大学的衔接,一直是各国高等教育机构探索的方向之一.媒体识读课是针对新闻传播专业新生开设的专业导读课.在建构主义教育理念下,课程立足专业特点及学情面貌,通过多层次教学内容,力图将学生原有媒介感知与媒介经验转化为学科化的专业认知.教学设计上,以学生为中心,结合大班授课特点,通过灵活的教学组织与管理、多维教学平台建设以及有效的教学反馈机制建设,形成了较为有效的大班导读课教学模式.
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